薛 艷, 陳慶榮

(南京師范大學(xué) 心理學(xué)院,江蘇 南京 210097)

0 引 言

Observer行為觀察分析系統(tǒng)是研究人類行為的標(biāo)準(zhǔn)工具，也是一套專業(yè)用于收集、分析和演示觀察數(shù)據(jù)且操作簡(jiǎn)便的行為事件記錄軟件[1]。該系統(tǒng)可以與許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備兼容，用來記錄被研究對(duì)象的動(dòng)作、姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)、位置、表情、情緒、社會(huì)交往和人機(jī)交互等各種行為及其發(fā)生時(shí)刻，并且能夠在記錄的基礎(chǔ)上將觀察視頻導(dǎo)入分析系統(tǒng)，然后對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、管理、編碼和分析的標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到分析報(bào)告[2-3]。誕生20多年來，該系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于眾多科學(xué)研究領(lǐng)域，成為進(jìn)行各類行為科學(xué)研究的有效和標(biāo)準(zhǔn)化工具。因此，本文在對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)檢索、閱讀和分析的基礎(chǔ)上，闡述了Observer行為觀察系統(tǒng)的型號(hào)、基本模式、使用步驟及典型的Observer行為觀察系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。筆者將該系統(tǒng)運(yùn)用于發(fā)展心理學(xué)的研究中，如：用來預(yù)測(cè)兒童童年中期的外顯行為;分析該系統(tǒng)是否能夠根據(jù)當(dāng)下兒童的行為表現(xiàn)來預(yù)測(cè)其今后可能發(fā)生的問題行為，并介紹了Observer行為觀察分析系統(tǒng)在心理學(xué)其他應(yīng)用領(lǐng)域中的典型研究。這有助于國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究者進(jìn)一步認(rèn)識(shí) Observer行為觀察分析系統(tǒng)的特點(diǎn)和機(jī)制，從而推動(dòng)該系統(tǒng)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用。

1 型號(hào)及基本模塊

Observer行為觀察分析系統(tǒng)分為3種型號(hào)：Observer XT Basic，Observer XT Mobile和Observer XT Video。Observer XT Basic行為觀察分析系統(tǒng)為一套行為記錄統(tǒng)計(jì)分析軟件，研究人員事先將被研究對(duì)象的行為進(jìn)行編碼，行為發(fā)生過程中研究人員將觀察到的行為按編碼輸入計(jì)算[2]。Observer XT Mobile 行為觀察分析系統(tǒng)由一套行為統(tǒng)計(jì)分析軟件和一個(gè)手持式數(shù)據(jù)輸入器Psion Workabout MX構(gòu)成，通過將被研究對(duì)象的行為以編碼方式手動(dòng)輸入數(shù)據(jù)輸入器，之后再傳輸?shù)接?jì)算機(jī)。Observer XT Video行為觀察分析系統(tǒng)采用音頻視頻記錄設(shè)備將被研究對(duì)象的各種行為活動(dòng)攝錄下來，以視頻文件方式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。Observer XT軟件可以打開此MPG文件進(jìn)行錄像回放，軟件通過編碼識(shí)別各種行為后進(jìn)行分類整理統(tǒng)計(jì)分析從而得到行為報(bào)告。Observer XT Video可以與生理儀和眼動(dòng)儀等外部設(shè)備同步記錄行為并讀入被觀察者的生理信號(hào)和注視位置以便綜合分析被觀察者的各種行為[3]。 一般而言，Observer XT軟件由6個(gè)基本模塊構(gòu)成：基本模塊、視頻模塊、多視頻擴(kuò)展模塊、外部數(shù)據(jù)模塊、抓屏模塊和移動(dòng)模塊[4]。

2 基本模式和使用步驟

Observer有4種基本模式，其作用在于確定對(duì)象之間的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)對(duì)象狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，所有依賴于它的對(duì)象都能得到通知并自動(dòng)更新[5]。包括主體類(被觀察者類)、觀察者類、具體主體類和具體觀察者類。

Observer采用項(xiàng)目的形式工作 ，一個(gè)項(xiàng)目包括編碼方案和自變量，也可以包括多個(gè)觀測(cè)試驗(yàn)[6]。具體使用Observer行為觀察系統(tǒng)時(shí)采取如下步驟：①建立和詳細(xì)說明觀測(cè)來源。當(dāng)創(chuàng)建新項(xiàng)目時(shí)，會(huì)出現(xiàn)Project Setup窗口，研究者可在該窗口中或Project 瀏覽器中，點(diǎn)擊Observation Sources打開觀測(cè)源，并對(duì)觀測(cè)源進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。②定義編碼方案，確定觀測(cè)的重要獨(dú)立變量。Observer行為觀察系統(tǒng)可定義兩類行為：延續(xù)性事件和短暫性事件。研究者可給延續(xù)性事件定義Start鍵和Stop鍵。若一個(gè)延續(xù)性事件屬于一組互斥行為，只需定義Start鍵。③實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，收集數(shù)據(jù)，選擇數(shù)據(jù)。研究者根據(jù)記錄數(shù)據(jù)的方式，從“Setup”(設(shè)置)菜單選擇“Observation Settings”，調(diào)整實(shí)驗(yàn)觀測(cè)設(shè)置，記錄延續(xù)性和短暫性事件。當(dāng)需要按類別分析一些事件或是組群時(shí)，采用數(shù)據(jù)歸組的方法；當(dāng)需要分析特定事件或種類時(shí)，采用數(shù)據(jù)篩選的方法。④可視化數(shù)據(jù)。創(chuàng)建一個(gè)圖表，展示所記錄的事件與時(shí)間之間的關(guān)系，從“Analyze”菜單，選擇“Visualize Data可視化數(shù)據(jù)”項(xiàng)，選擇所需要可視化的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，最后點(diǎn)擊“OK”鍵?？梢暬髷?shù)據(jù)以不同的色條顯示，水平代表延續(xù)性事件，垂直代表短暫性事件。⑤計(jì)算統(tǒng)計(jì)參數(shù)。研究者可通過行為分析和序貫分析，計(jì)算統(tǒng)計(jì)參數(shù)。采用行為分析時(shí)，可計(jì)算行為的平均持續(xù)時(shí)間或者行為的總頻率等參數(shù)；采用序貫分析時(shí)，可計(jì)算在某個(gè)間隔或一個(gè)時(shí)間系列中，各對(duì)事件之間過渡的頻率[7]。

3 典型的Observer行為觀察系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室

對(duì)人和動(dòng)物的行為進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析研究，建立行為觀察實(shí)驗(yàn)室是最佳選擇。Observer行為觀察記錄分析系統(tǒng)是該實(shí)驗(yàn)室的核心部分，該系統(tǒng)可將實(shí)驗(yàn)室所有設(shè)備整合而一起工作[8]。它將多模塊數(shù)據(jù)采集同步化，包括視頻和音頻數(shù)據(jù)流、生理數(shù)據(jù)、眼動(dòng)數(shù)據(jù)以及其他數(shù)據(jù)，使研究者可以完整地看到試驗(yàn)條件、行為、生理反應(yīng)之間的關(guān)系(見圖1)。

圖1 典型Observer行為觀察系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)圖

典型的Observer行為觀察系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)成如下：行為觀察記錄分析系統(tǒng)The Observer XT 2套，行為型式分析系統(tǒng) Theme 1套，電腦2臺(tái)，監(jiān)視器若干，攝像機(jī)及攝像頭若干，視頻混合和控制系統(tǒng)1套，雙向音頻混合和放大系統(tǒng)1套，便攜設(shè)備攝像頭1套，生理數(shù)據(jù)采集設(shè)備(如MindWare)1套，眼動(dòng)儀(如SMI 或 Tobi)1套，設(shè)備柜1個(gè)。

4 預(yù)測(cè)教師對(duì)兒童外顯行為報(bào)告的研究

筆者運(yùn)用Observer行為觀察系統(tǒng)預(yù)測(cè)兒童童年中期的外顯行為。在初次評(píng)測(cè)的2年之后，運(yùn)用該系統(tǒng)預(yù)測(cè)幼兒園兒童的外顯行為和內(nèi)隱行為。該測(cè)量方法主要是通過在兒童家中12 min的視頻，對(duì)兒童的破壞性、非抱怨性和無反應(yīng)行為進(jìn)行采樣和評(píng)測(cè)，預(yù)測(cè)兒童入學(xué)后家長(zhǎng)和老師報(bào)告的兒童行為問題的得分。該系統(tǒng)能夠預(yù)測(cè)教師對(duì)兒童外顯行為的打分，而家長(zhǎng)對(duì)于兒童的報(bào)告卻不能預(yù)測(cè)教師對(duì)于兒童行為的打分。說明了該系統(tǒng)在檢查兒童長(zhǎng)期的問題行為延續(xù)性方面的重要性和實(shí)用性。

實(shí)驗(yàn)方法：被試56名，30名女孩，26名男孩，被試的年齡在3歲以上。由經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者拍攝12 min的錄像，記錄下兒童和母親在一系列自由活動(dòng)和半結(jié)構(gòu)化任務(wù)中的表現(xiàn)。運(yùn)用Observer行為觀察系統(tǒng)，可以觀測(cè)到當(dāng)兒童與他們的監(jiān)護(hù)人(父母)在3個(gè)連續(xù)的半結(jié)構(gòu)式的任務(wù)中進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，通過該系統(tǒng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其心情、活躍程度、情緒的延續(xù)性、適應(yīng)性等級(jí)、言語反應(yīng)和對(duì)玩具的接近6個(gè)層面來打分(見表1)。在第一階段，筆者邀請(qǐng)兒童玩耍一組全新的玩具，兒童和其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行4 min的自由玩耍。這些玩具是根據(jù)年齡設(shè)置的，包含了一個(gè)玩具電話，一個(gè)洋娃娃，一套玩具餐具，兩本圖片書和一套積木。然后監(jiān)護(hù)人被要求填寫一份表格(這樣監(jiān)護(hù)人就不能陪同兒童玩耍)，這個(gè)觀察階段持續(xù)4 min。最后一個(gè)觀察階段持續(xù)4 min，監(jiān)護(hù)人和兒童用家中本來的玩具進(jìn)行游戲。然后由經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者通過錄像來進(jìn)行打分。

表1 Observer行為觀察系統(tǒng)打分項(xiàng)目的描述

在第一次進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，由兒童的監(jiān)護(hù)人填寫一份Child Behaviour Checklist(CBCL)——父母報(bào)告表格，CBCL 2～3用于2～3歲的兒童。第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)(第一次觀測(cè)2年后)，由教師和監(jiān)護(hù)人填寫CBCL家長(zhǎng)報(bào)告表格和教師報(bào)告(CBCL-PRF and CBCL-TRF)兒童外顯和內(nèi)隱行為量表。第一次測(cè)試(時(shí)間節(jié)點(diǎn)1)在兒童家中進(jìn)行，首先通過電話征求家長(zhǎng)的同意，然后筆者前往兒童家中，指導(dǎo)家長(zhǎng)填寫量表并進(jìn)行攝像記錄，用以進(jìn)行行為觀察評(píng)分。第二次測(cè)試(時(shí)間節(jié)點(diǎn)2)在2年后進(jìn)行，參與的家庭通過電話回答一系列問題，并填寫一系列問卷，評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。同時(shí)，兒童的老師也要填寫一系列的關(guān)于兒童的問卷，包括CBCL-TRF，學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者獲取兒童的報(bào)告卡(類似于成績(jī)報(bào)告單)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Observer行為觀察系統(tǒng)的評(píng)分結(jié)果和時(shí)間節(jié)點(diǎn)2上家長(zhǎng)和教師報(bào)告的兒童外顯行為有聯(lián)系(見表2、表3)，但和時(shí)間節(jié)點(diǎn)1家長(zhǎng)報(bào)告的外顯行為沒有關(guān)聯(lián)。該系統(tǒng)的評(píng)分結(jié)果和兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上家長(zhǎng)和老師報(bào)告的兒童的內(nèi)隱行為都沒有關(guān)系。

通過協(xié)方差(ANCOVA)分析，根據(jù)CBCL外顯問題行為分量表的分?jǐn)?shù)截點(diǎn)的結(jié)果，探究其與Observer是否存在顯著差異。兒童智商、母親受教育程度、家庭環(huán)境與兒童年齡作為外顯行為截點(diǎn)的協(xié)變量(見表4)，協(xié)方差結(jié)果顯示依然具有顯著差異。雖然處于臨床截點(diǎn)之上的兒童在Observer上均分較高，就行為結(jié)果來看Observer得分表現(xiàn)出一定的可預(yù)測(cè)性。

綜上，在本研究中，通過預(yù)測(cè)教師報(bào)告的兒童的外顯行為，Observer行為觀察系統(tǒng)證實(shí)了之前研究中所表明的兒童早期困難表現(xiàn)和之后的兒童行為問題間的聯(lián)系。而Observer行為觀察系統(tǒng)的評(píng)分和老師及家長(zhǎng)報(bào)告的兒童外顯行為間的聯(lián)系也證明了該系統(tǒng)不僅能對(duì)當(dāng)前兒童的問題進(jìn)行評(píng)分，而且能夠預(yù)測(cè)將來兒童的問題行為，即使評(píng)分人不同。

5 心理學(xué)其他領(lǐng)域中的應(yīng)用

Observer行為觀察系統(tǒng)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、離線和在線分析功能，因此被廣泛應(yīng)用心理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域(見圖2)。

(1) 教育心理學(xué)中的應(yīng)用。Observer系統(tǒng)可以應(yīng)用于課堂觀察。課堂觀察方法近年來在課堂研究中廣為運(yùn)用，并取得一些成效，其主要目的指向教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高[9]。課堂觀察技術(shù)本來部分就是從行為科學(xué)、行為觀察的技術(shù)中借鑒而來，借助于Noldus Observer 5.0 分析軟件[10]，對(duì)教師手勢(shì)語進(jìn)行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師隨意性手勢(shì)的使用頻率和持續(xù)時(shí)間都高于功能性手勢(shì)的使用；隨著教師獲獎(jiǎng)等級(jí)的提高，不論是手勢(shì)語的總體使用還是隨意性手勢(shì)語的使用上，都呈上升的趨勢(shì)；優(yōu)秀教師更加注重手勢(shì)語與傳統(tǒng)板書教學(xué)的結(jié)合[11-12]。Observer行為觀察系統(tǒng)可以對(duì)所要觀察的行為進(jìn)行事先編碼，通過設(shè)定好的快捷鍵或者鼠標(biāo)對(duì)在自然情境下拍攝的行為進(jìn)行記錄分析[13]。使用Observer 軟件觀察既減少了對(duì)觀察者當(dāng)前活動(dòng)的干擾，又能保證分析的客觀性和準(zhǔn)確性。這對(duì)觀察注意力容易被環(huán)境中新異刺激吸引的幼兒來說尤為重要[14]，Observer行為觀察系統(tǒng)可以在最大程度上使我們確保想要觀察的行為不受到觀察環(huán)境中額外變量的影響。

表2 相關(guān)矩陣

*P<0.05，**P<0.01

表3兒童在CBCL量表上的分?jǐn)?shù)截點(diǎn)和他們?cè)贠bserver觀察系統(tǒng)上得分的標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)

正常范圍(0～65)邊界(65～70)臨床診斷(70+)1SD2SDs1SD2SDs1SD2SDsCBCLT1 外顯76239%4%50%50%0%0% 內(nèi)隱75519%5%20%0%20%0%CBCLT2PRF 外顯722711%6%50%50%0%29% 內(nèi)隱684913%3%25%0%0%22%CBCLT2TRF 外顯726311%5%17%0%67%0% 內(nèi)隱689414%6%0%0%0%0%

注:表中“%”為高于Observer均值百分比

表4 教師和母親報(bào)告的外顯行為

*P<0.05，**P<0.01

(2) 人因工程學(xué)中的應(yīng)用。人因工程學(xué)是研究人和機(jī)器、環(huán)境的相互作用及其合理結(jié)合，使設(shè)計(jì)的機(jī)器和環(huán)境系統(tǒng)適合人的生理、心理等特點(diǎn)，達(dá)到在生產(chǎn)中提高效率、安全、健康和舒適目的的一門科學(xué)。在人因工程學(xué)領(lǐng)域，可以有效地利用Observer行為觀察分析系統(tǒng)來收集、統(tǒng)計(jì)和分析受測(cè)試者在人機(jī)交互作用過程中的行為指標(biāo)，推斷受測(cè)試者的心理狀態(tài)[15]，進(jìn)而對(duì)機(jī)器進(jìn)行改進(jìn)，使人在使用過程當(dāng)中更加安全健康和舒適。尤其在典型的太空飛行、深海潛艇作業(yè)等仿真實(shí)驗(yàn)中，身處其中的被試心理狀態(tài)與行為活動(dòng)與在實(shí)際系統(tǒng)中是基本相同的，人機(jī)系統(tǒng)相互作用程度比較大、相互依賴性比較強(qiáng)，在人機(jī)交互系統(tǒng)中利用Observer行為觀察分析系統(tǒng)對(duì)被試者的行為進(jìn)行同步地采集和處理，可以非常準(zhǔn)確地去推定人處于實(shí)際的復(fù)雜系統(tǒng)中的行為反應(yīng)和狀態(tài)。

(3) 體育心理學(xué)中的應(yīng)用。人的心理狀態(tài)可以通過行為反映出來，運(yùn)動(dòng)員亦是如此，行為是體育運(yùn)動(dòng)及競(jìng)技比賽中是運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)的最明顯的表現(xiàn)形式，是反映運(yùn)動(dòng)員在比賽中心理狀態(tài)的晴雨表，從運(yùn)動(dòng)員特定的行為可以間接了解運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)[16]。世界頂尖級(jí)運(yùn)動(dòng)員在比賽中的特定行為具有較強(qiáng)的代表性，如果可以對(duì)他們的行為特點(diǎn)及頻率進(jìn)行分析，推測(cè)其在臨場(chǎng)競(jìng)技中的狀態(tài)，進(jìn)而分析其心理狀態(tài)，能為其他運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和比賽提供參考[17-18]。

(4) 工業(yè)心理學(xué)中的應(yīng)用。在工業(yè)心理學(xué)中主要用于對(duì)產(chǎn)品性能進(jìn)行測(cè)試。有研究者通過Observer動(dòng)作分析系統(tǒng)，以操作時(shí)間與操作路徑長(zhǎng)度作為測(cè)試指標(biāo)。對(duì)諾基亞3100與托普MT58兩款手機(jī)進(jìn)行可用性測(cè)試[19]。通過測(cè)試中的被觀察者使用手機(jī)行為的觀察記錄研究論證用戶績(jī)效測(cè)試方法，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)品可用性評(píng)估的有效性，同時(shí)，在觀察系統(tǒng)中定義“操作路徑長(zhǎng)度”為一個(gè)單獨(dú)觀測(cè)變量，作為手機(jī)操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)手機(jī)的可用性水平。

(5) 臨床心理治療中的應(yīng)用。比較 Observer行為觀察系統(tǒng)和診所/臨床對(duì)于精神病和狂躁癥病人的打分發(fā)現(xiàn)，臨床觀察者通過積極癥狀評(píng)價(jià)量表、消極癥狀評(píng)價(jià)量表以及狂躁評(píng)價(jià)量表來對(duì)住院病人進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)經(jīng)過訓(xùn)練的研究者在同1天對(duì)病人通過行為觀察系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果證明了該系統(tǒng)的有效性，并且證明了可以通過該系統(tǒng)來對(duì)精神病和狂躁癥病人的行為來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(6) 心理學(xué)科研合作方面的應(yīng)用。使用Observer行為觀察系統(tǒng)可以有效地開展、促進(jìn)心理學(xué)不同領(lǐng)域之間的合作。研究者們無須擔(dān)心如何在不同的項(xiàng)目之間劃分編碼工作。研究負(fù)責(zé)人可以使用完全許可證建立一個(gè)主要項(xiàng)目，作為研究主題，并統(tǒng)一對(duì)觀察行為代碼的使用，然后，在不同項(xiàng)目和不同工作站之間相互交換編碼方案和觀察結(jié)果。不同的研究人員可以取得副本并使用簡(jiǎn)單編碼版來編碼行為。即使在受限制的環(huán)境和時(shí)間下，積累行為編碼的工作也可以同時(shí)開展。不同部分完成觀察后，負(fù)責(zé)人可以將所有的數(shù)據(jù)都重新導(dǎo)入主要項(xiàng)目，進(jìn)行綜合分析。

圖2 Observer行為觀察系統(tǒng)在心理學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

6 結(jié) 語

近些年來，各科研機(jī)構(gòu)和高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入逐步加大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備得到較大的更新[20-21]，Observer行為觀察系統(tǒng)也越來越受到各行各業(yè)的關(guān)注?？v觀已有研究，國內(nèi)主要以基礎(chǔ)研究為主，記錄分析各種活動(dòng)，例如：吃、喝、睡、臥、談話、表情、行走、奔跑等；記錄被研究對(duì)象各種行為發(fā)生的時(shí)刻、持續(xù)時(shí)間和發(fā)生次數(shù)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理研究。隨著計(jì)算機(jī)和材料技術(shù)日新月異的發(fā)展，Observer行為觀察系統(tǒng)的記錄精確度越來越高、質(zhì)量越來越輕(如便攜式行為觀察系統(tǒng)，Pocket Observer等)，視頻分析技術(shù)也越來越趨于成熟。因而，隨著產(chǎn)品的制造成本降低，Observer行為觀察系統(tǒng)已經(jīng)成為行為研究的常規(guī)工具，國內(nèi)的許多科研機(jī)構(gòu)和高校都相繼購置Observer行為觀察系統(tǒng)并開展所對(duì)應(yīng)的研究。許多研究者也在關(guān)注基礎(chǔ)研究的同時(shí)，更加關(guān)注其在應(yīng)用研究領(lǐng)域中的使用，譬如，應(yīng)用于心理學(xué)、人因工程、產(chǎn)品可用性測(cè)試、人機(jī)交互等領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究等。Observer行為觀察系統(tǒng)已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的行為研究的各個(gè)組成要素，今后的研究應(yīng)當(dāng)逐步完善更加貼近應(yīng)用型研究特點(diǎn)，具有較高信度和效度的行為測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。此外，大力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)，可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享管理模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率[22]。

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