李力

自上世紀(jì)八十年代我國(guó)聽(tīng)障兒童隨班就讀工作開(kāi)展以來(lái)，隨班就讀已經(jīng)成為聽(tīng)障兒童接受教育、融入社會(huì)的主要形式之一。目前這項(xiàng)工作雖然取得了較大的成功，但也存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)是部分聽(tīng)障兒童不適應(yīng)普通學(xué)校生活，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，與班上的正常同學(xué)不能很好地溝通甚至被孤立。目前，從康復(fù)機(jī)構(gòu)走出的聽(tīng)障兒童中，“回流”現(xiàn)象很嚴(yán)重[1]。本人在長(zhǎng)期從事聽(tīng)障兒童的學(xué)前康復(fù)教育工作的過(guò)程中，近五年來(lái)就接收了8名“回流”的聽(tīng)障兒童，“回流”的比例達(dá)14.5%，這種現(xiàn)象應(yīng)引起關(guān)注。

1 聽(tīng)障兒童隨班就讀“回流”的原因分析

導(dǎo)致聽(tīng)障兒童隨班就讀“回流”現(xiàn)象的原因有很多，如隨班就讀缺少必要的銜接、康復(fù)機(jī)構(gòu)的后續(xù)教育跟不上、教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和重視度不夠以及聽(tīng)障兒童的個(gè)體差異等，其根源主要是由于聽(tīng)障兒童雖然接受了聽(tīng)力補(bǔ)償(重建)，但他們能否清晰準(zhǔn)確地聽(tīng)懂對(duì)方的談話，是否有良好的聆聽(tīng)習(xí)慣值得關(guān)注。聆聽(tīng)能力是人們直接獲取信息最為重要的途徑，是人類交際活動(dòng)最基本的形式，國(guó)外資料統(tǒng)計(jì)，如果不善于“聽(tīng)”，結(jié)果只能接受對(duì)方信息的30%[2]。聽(tīng)障兒童隨班就讀過(guò)程中由于聽(tīng)不清楚老師的講解，就不能完整、正確地理解教學(xué)內(nèi)容；另外，這些聽(tīng)障兒童還可能存在不能聽(tīng)清同學(xué)的發(fā)言、不會(huì)通過(guò)與同學(xué)溝通在集體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題，導(dǎo)致功課跟不上，慢慢地對(duì)自己失去了信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，最終只能放棄普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，重返聾校。這說(shuō)明，缺乏良好的聆聽(tīng)習(xí)慣是聽(tīng)障兒童不能適應(yīng)隨班就讀學(xué)習(xí)的主要原因。

2 針對(duì)聽(tīng)障兒童缺乏良好聆聽(tīng)習(xí)慣的反思

聽(tīng)障兒童通過(guò)助聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償，雖然具備了對(duì)聲音的感受能力，但并不表示他就能聽(tīng)清聲音、聽(tīng)懂語(yǔ)言，當(dāng)聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)困難時(shí)，康復(fù)教師和家長(zhǎng)應(yīng)該觀察和掌握聽(tīng)障兒童真正的聽(tīng)覺(jué)狀況，不能將他們當(dāng)作聽(tīng)力正常的兒童來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，否則易忽視其聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展。有些教師和家長(zhǎng)察覺(jué)到患兒聽(tīng)覺(jué)不夠理想，就利用聽(tīng)、觸、摸、看相結(jié)合的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣對(duì)其聆聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的，因?yàn)楫?dāng)聽(tīng)障兒童進(jìn)入普通幼兒園、普通小學(xué)后，聽(tīng)不清和聽(tīng)不懂的問(wèn)題會(huì)逐漸增多，而此時(shí)他們聽(tīng)、觸、摸、看的機(jī)會(huì)比在聾?；蚣彝ヒ俚枚?，問(wèn)題就會(huì)越積越多，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)信心。因此，對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)能力管理和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，幫助他們建立良好的聆聽(tīng)習(xí)慣顯得尤其重要。

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)覺(jué)刺激的缺失，信息的獲得主要依賴于視覺(jué)、觸覺(jué)，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中更愿意使用視覺(jué)，因?yàn)橐曈X(jué)更方便、更直接。尤其是聽(tīng)力補(bǔ)償不佳的兒童，更愿意使用其他替代交流方式，因此，聽(tīng)障兒童很難自覺(jué)形成聆聽(tīng)習(xí)慣。聆聽(tīng)是需要學(xué)習(xí)的，聽(tīng)覺(jué)能力需要在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中逐漸訓(xùn)練，在聽(tīng)覺(jué)使用過(guò)程中獲得并提高。因此康復(fù)教師和家長(zhǎng)要根據(jù)聽(tīng)障兒童個(gè)體進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估，制定切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，持之以恒，才能逐步幫助聽(tīng)障兒童養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)他們能更快更高層次地回歸主流社會(huì)。讓聽(tīng)障兒童養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣是他們隨班就讀和健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

3 幫助聽(tīng)障兒童建立良好聆聽(tīng)習(xí)慣的策略

3.1實(shí)施聽(tīng)覺(jué)能力管理，確保聽(tīng)覺(jué)為先 要使聽(tīng)障兒童養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣, 清晰的聆聽(tīng)各種聲音是基礎(chǔ)，因此康復(fù)機(jī)構(gòu)要盡可能地給聽(tīng)障兒童提供全面的聽(tīng)力學(xué)專業(yè)服務(wù)和管理?？祻?fù)教師應(yīng)積極地和聽(tīng)力師、聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，對(duì)聽(tīng)障兒童的助聽(tīng)效果及其所處的聲學(xué)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和主動(dòng)評(píng)估，并及時(shí)調(diào)試。通過(guò)建立聽(tīng)覺(jué)能力管理檔案、聽(tīng)力師進(jìn)班聽(tīng)課、多學(xué)科會(huì)診、使用無(wú)線調(diào)頻系統(tǒng)等措施，使聽(tīng)障兒童的助聽(tīng)效果在康復(fù)機(jī)構(gòu)和家庭生活等不同環(huán)境中保持最佳狀態(tài)，最大效能地發(fā)揮聽(tīng)的作用[3]。

在確保聽(tīng)障兒童聽(tīng)力補(bǔ)償處于最佳效果的基礎(chǔ)上，康復(fù)教師與聽(tīng)障兒童交流時(shí)，首先呈現(xiàn)給聽(tīng)障兒童的是不加手勢(shì)等視覺(jué)線索的口語(yǔ)，以強(qiáng)化聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，逐步引導(dǎo)聽(tīng)障兒童利用聽(tīng)覺(jué)獲得信息、進(jìn)行交流，減少或消除聽(tīng)障兒童對(duì)視覺(jué)等的依賴。只有這樣引導(dǎo)聽(tīng)障兒童借助聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行交流和溝通，才可能幫助聽(tīng)障兒童養(yǎng)成好的聆聽(tīng)習(xí)慣[4]。

3.2鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)立聆聽(tīng)環(huán)境 康復(fù)教師要鼓勵(lì)和幫助聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何在日常生活中培養(yǎng)孩子的聆聽(tīng)習(xí)慣，并積極創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)環(huán)境，如引導(dǎo)聽(tīng)障兒童注意聆聽(tīng)周圍的自然環(huán)境聲，使用豐富的語(yǔ)調(diào)和富有童趣、感染力、生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引患兒，讓其清晰地辨別出音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，能逐漸聽(tīng)懂并執(zhí)行各種指令和要求。其次，聽(tīng)障兒童有意注意的穩(wěn)定性較差,需要活動(dòng)來(lái)吸引和維持，教師和家長(zhǎng)應(yīng)組織一些聽(tīng)障兒童感興趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的聆聽(tīng)習(xí)慣。只要聽(tīng)障兒童樂(lè)于聆聽(tīng)，久而久之他們就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣。

3.3運(yùn)用聽(tīng)能技巧，養(yǎng)成聆聽(tīng)習(xí)慣 康復(fù)教師和家長(zhǎng)要運(yùn)用一些聽(tīng)能技巧，幫助聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，如：與聽(tīng)障兒童平行而坐，必要時(shí)通過(guò)遮口來(lái)遮避視覺(jué)線索，使用正常的語(yǔ)速和音量，幫助聽(tīng)障兒童逐漸適應(yīng)與普通人群交流，培養(yǎng)兒童良好的聽(tīng)覺(jué)記憶能力等[5]。當(dāng)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)水平發(fā)展較好后，康復(fù)教師和家長(zhǎng)要根據(jù)患兒的不同言語(yǔ)水平，按照由低到高的發(fā)展階段有意識(shí)地鍛煉他們?cè)谏钪械淖灾黢雎?tīng)能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)谟性肼暤募w活動(dòng)中主動(dòng)聽(tīng)取他人講話。在聽(tīng)不清楚對(duì)方說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)“請(qǐng)求重復(fù)”，讓聽(tīng)障兒童逐漸增強(qiáng)獨(dú)立與他人溝通的能力。

總之，良好的聆聽(tīng)習(xí)慣對(duì)聽(tīng)障兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用，培養(yǎng)其良好的聆聽(tīng)習(xí)慣是康復(fù)教師和家長(zhǎng)共同的職責(zé)，要幫助他們?cè)谌肫胀ㄐW(xué)之前就能聽(tīng)清語(yǔ)言、聽(tīng)懂語(yǔ)言，用較流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，與對(duì)方進(jìn)行順暢的交流和溝通，以一種積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)新生活、新環(huán)境。

4 參考文獻(xiàn)

1 余小燕. 隨班就讀聽(tīng)障兒童“回流”的反思[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志,2007(1):44.

2 周坤. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練[J].教學(xué)與管理，2001,12:42.

3 胡向陽(yáng)，主編. 聽(tīng)障兒童聽(tīng)能管理手冊(cè)[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2011.1～15.

4 胡向陽(yáng)，主編. 聽(tīng)障兒童全面康復(fù)[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2012.9～108.

5 聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法.聾康網(wǎng) .http://www.deafchina.com/lib/ting-juekouyufa.html.