李毅然

老舍先生曾說(shuō)：“人物對(duì)話很重要，對(duì)話是人物性格的索引。”語(yǔ)言是展示人物性格特征的鏡子，不同性格的人，有著不同的個(gè)性化語(yǔ)言。語(yǔ)言同時(shí)也是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時(shí)三言兩語(yǔ)，就能凸顯人物個(gè)性特征，塑造鮮活的人物形象。

我說(shuō)，你聽(tīng) 木鈴

讀美文

她曾經(jīng)可以做到連續(xù)數(shù)小時(shí)說(shuō)個(gè)不停，而且是站著說(shuō)，微笑著說(shuō)，聲情并茂地說(shuō)。她也會(huì)讓身邊的人開(kāi)口說(shuō)話，無(wú)論你多木訥、多膽怯，她都有辦法讓你開(kāi)口。

有人說(shuō)，她的提問(wèn)方式是這個(gè)世界上最溫和的一種。時(shí)間久了，即使是最不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生也會(huì)被她的課迷住。

有一個(gè)學(xué)生，恰好轉(zhuǎn)到她的班。由于剛到新班級(jí)，這個(gè)同學(xué)上課有點(diǎn)走神。她正在臺(tái)上講作文，說(shuō)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的話題。她說(shuō)：“譬如，那位新同學(xué)的頭發(fā)天生黑而純，可以說(shuō)黑得像緞子，也可以說(shuō)順滑得似瀑布?！?/p>

大家的目光一齊投向那個(gè)新同學(xué)，新同學(xué)的臉微微發(fā)紅，心立刻回到了課堂上。

她若無(wú)其事地繼續(xù)說(shuō)：“你們大家看看我，能說(shuō)說(shuō)我的一些特點(diǎn)嗎？不許恭維我??！”大家聽(tīng)后都笑了。

那個(gè)新同學(xué)先獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

她鼓勵(lì)道：“我剛才說(shuō)了你的頭發(fā)，你現(xiàn)在可以說(shuō)說(shuō)我的某個(gè)特征?？?，你可以后發(fā)制人，主動(dòng)權(quán)更大。”同學(xué)們又笑了。

氣氛變得輕松活潑起來(lái)，新同學(xué)也不怕了，她果斷地說(shuō)：“老師，你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛著柔潤(rùn)的紅暈?！?/p>

她大聲說(shuō)：“好！”

那個(gè)當(dāng)年的新同學(xué)就是我。后來(lái)，我有幸和她一起共事，向她學(xué)習(xí)教書(shū)的藝術(shù)。

有一年，學(xué)?？紤]到她快退休了，就沒(méi)有給她排課，只是讓她負(fù)責(zé)年級(jí)題庫(kù)的教研工作。

她很生氣。那是我第一次見(jiàn)她生氣。她說(shuō)：“不上課，有什么教可以研的？”學(xué)校只好繼續(xù)讓她授課。就這樣，她一直工作在講壇第一線上。從教幾十年，她沒(méi)有缺過(guò)學(xué)生一節(jié)課，也從未對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)一次火。最后，她是從講臺(tái)上退休的。

可是，現(xiàn)在她不會(huì)講話了，經(jīng)常一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間靜坐。別人問(wèn)她話，她也不理。醫(yī)生說(shuō)她是腦梗，大腦80%混沌。我不愿相信，一個(gè)能讓語(yǔ)言散發(fā)魅力的人會(huì)失去語(yǔ)言。

我想，也許她是講累了，一旦有機(jī)會(huì)休息，就想好好享受一下。等她休息好了，一切就好了?？僧?dāng)我面對(duì)她，叫她“老師”的時(shí)候，她坐在輪椅上，頭微低，沒(méi)有任何反應(yīng)。我的眼淚噴涌而出。

她家的茶幾上有不少中學(xué)語(yǔ)文課本，是醫(yī)囑進(jìn)行刺激治療的道具。我打開(kāi)一本書(shū)，輕輕地對(duì)她說(shuō)：“老師，以前，我聽(tīng)你講了許多年。今天，我來(lái)說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)?！彼龥](méi)有一點(diǎn)反應(yīng)，保持原姿態(tài)坐著，像雕塑一樣。

“她的頭發(fā)天生黑而純，可以說(shuō)黑得像緞子，也可以說(shuō)順滑得似瀑布。”

“你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛著柔潤(rùn)的紅暈?！?/p>

她的頭微抬，面部表情有了些微的變化，似乎是盡了最大的努力，她的嘴唇顫抖著，用微弱的聲音說(shuō)：“好！”

這篇美文為了刻畫(huà)鮮明的人物形象，出色地運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，并借助“融合”之法，主要描寫(xiě)人物的“聲”、“像”等，從多角度進(jìn)行刻畫(huà)，鮮活的人物形象呼之欲出。

學(xué)技巧

一、融合人物的表情神態(tài)

每個(gè)人說(shuō)話時(shí)的表情神態(tài)各不相同，同一個(gè)人在不同的時(shí)候說(shuō)話的表情神態(tài)也不盡相同。若能一方面寫(xiě)人物的語(yǔ)言，一方面寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的表情神態(tài)，二者相互結(jié)合，一個(gè)鮮活的形象往往就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。比如，《我說(shuō)，你聽(tīng)》開(kāi)頭概括老師說(shuō)話時(shí)“微笑著說(shuō)”的神情、“聲情并茂”的說(shuō)話藝術(shù)及其對(duì)學(xué)生的深刻影響，而后在第3～8段中回顧當(dāng)年課堂上老師引導(dǎo)“我”上課要集中注意力的情形——她若無(wú)其事地接著說(shuō)：“你們大家看看我，能說(shuō)說(shuō)我的一些特點(diǎn)嗎？不許恭維我??！”大家聽(tīng)后都笑了。

老師巧妙的提醒，“若無(wú)其事”的神情，將其作為提示語(yǔ)置于話語(yǔ)之間，生動(dòng)地表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和跟學(xué)生交流的藝術(shù)。換句話說(shuō)，老師為了保護(hù)“我”的自尊，不讓“我”尷尬難堪，于是便有了“若無(wú)其事”的神情描寫(xiě)，為文章增色不少。

二、融合人物的體態(tài)動(dòng)作

生活中每個(gè)人說(shuō)話時(shí)的體態(tài)動(dòng)作都帶有鮮明的特點(diǎn)，我們?cè)诿鑼?xiě)時(shí)如果既能展示人物的語(yǔ)言，又能展示人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，就會(huì)使讀者聽(tīng)其言，思其行，會(huì)其意。比如《我說(shuō)，你聽(tīng)》第13段中，當(dāng)“我”呼喚老師的時(shí)候，奉獻(xiàn)了一輩子的老師卻因患了腦梗而失語(yǔ)，“坐在輪椅上，頭微低，沒(méi)有任何反應(yīng)”?？吹嚼蠋熑绱?，“我”內(nèi)心的愛(ài)憐、痛惜和難過(guò)之情不能自控，于是“眼淚噴涌而出”。文章末尾寫(xiě)老師“頭微抬”、“嘴唇顫抖”，極具個(gè)性的動(dòng)作結(jié)合簡(jiǎn)潔的“好”字，使人物形象呼之欲出。

三、融合音色、音量的變化

在描寫(xiě)人物語(yǔ)言的同時(shí)，如果能進(jìn)一步描述人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，音量的輕重、高低、急緩等，人物形象會(huì)更鮮明。這是因?yàn)槿宋镎f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等會(huì)從一個(gè)側(cè)面折射出人物的個(gè)性和心理，使用得當(dāng)，文自生輝。比如《我說(shuō)，你聽(tīng)》第8和第9兩段中，在“我”抓住老師的特征進(jìn)行成功地刻畫(huà)后，老師“大聲說(shuō)‘好”；末尾描寫(xiě)老師“嘴唇顫抖著，用微弱的聲音說(shuō)‘好”，這兩處同樣寫(xiě)老師說(shuō)了“好”，但老師的音量、音色卻有了不同的變化。前一個(gè)“好”是“大聲”說(shuō)的，表現(xiàn)了老師善于鼓勵(lì)學(xué)生；后一個(gè)“好”是用“微弱的聲音”說(shuō)的，表現(xiàn)了老師熱愛(ài)本職工作。讀者完全可以想象到當(dāng)時(shí)的情形，耳邊似乎還能聽(tīng)到人物的聲音。