梁容霞

聽了很多語文公開課，“熱鬧”幾乎是個共性，學生發(fā)言踴躍、氣氛熱烈，總覺得這樣的課熱鬧有余而沉穩(wěn)不足，倒不是說這樣的現(xiàn)象不好，而是覺得我們的課堂似乎少了一個環(huán)節(jié)——讓學生自主思考、獨立解決問題的環(huán)節(jié)。思維是課堂的靈魂，課堂因思考而精彩，學習因思考而深刻，學生因思考而成長。

一、讓思維回歸課堂，讓課堂安靜下來

1.感知文本時需要寧靜

課堂教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師讓學生匆匆讀完課文，就開始讓學生說說對課文的理解，看完一段文字馬上就讓學生發(fā)表自己的觀點，學完一個片段就讓學生即興來仿寫。試想，沒有經(jīng)過深入的感悟、思考，學生對文本能做出正確的理解嗎？這樣能提高學生的閱讀能力嗎？因為學生畢竟只是學生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地做出正確的反應。所以，課堂需要寧靜，對于文本，只有靜靜地閱讀，靜靜地思考，才能走進文本，感知文本。

因此，要讓他們在寧靜中學會思考，學會自己與自己“交流”，學會審視自己，完善自己，不斷形成自己的獨到的見解和獨特的感悟，只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

[案例]前不久的名師評比課上，蕭山六中的鄭玉濤老師的課給我留下了深刻的印象，他在請學生朗讀《揚州慢》時，一個學生把“波心蕩冷月無聲”停頓成“波心蕩冷/月無聲”。鄭玉濤老師并不是急于糾正，告訴學生該怎么讀，而是讓學生都試著默讀，體會一下怎么停頓比較好，讓學生思考這么停好在哪里。差不多有一分鐘的“冷場”，教室里一片寂靜，隨后，那位女生還是堅持“波心蕩冷/月無聲”的停法，鄭老師借機引導學生，詩歌意蘊豐富，不同的停頓有不同的意境美。正是這片刻的寧靜，給了學生一次很好的思考機會，讓學生懂得詩歌豐富的內(nèi)涵。

2.回答問題前的獨立思考需要寧靜

課堂教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題之后，馬上就讓學生起來回答，而學生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點，回答往往不得要領。因此，課堂中的寧靜，恰如繪畫藝術中的留白，有時是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學生對問題的領悟能力。

因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個寧靜思考的時間和空間，供學生進行深入獨立的思考，學生只有經(jīng)過自己的思考和醞釀，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

[案例]教學《沁園春·長沙》這首詞時，我問學生一般詠秋景詩詞的基調(diào)是什么？學生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“風急天高猿嘯哀”等詩句來印證。我又啟發(fā)學生：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這段景物描寫，給你一種怎樣的感受？學生答：“生機勃勃”“生機盎然”“美不勝收”。為什么《沁園春·長沙》的意境與我們經(jīng)驗中的秋景不同呢？這個問題一拋出，學生陷入了沉思，這個時候，課堂顯得有點“冷場”，但我知道，應該給學生充分的時間思考，這時候表面上的“靜”其實是學生思維很活躍的時候。果然，不多時，學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“萬類霜天競自由”等不同尋常之處，正是這些異乎尋常的意境，抒發(fā)了毛澤東當時的志存高遠，意在天下的志向，顯現(xiàn)出了當年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。

3.傾聽他人發(fā)言時需要寧靜

“激發(fā)學生主動發(fā)言、熱烈討論不難，難的是讓學生學會傾聽，傾聽是一種美德?！蔽覀兘^不能忽視聽的能力的訓練，我們可以通過課堂靜聽的訓練，提高思維注意力集中的素養(yǎng)，從而使學生更專注地學習。

[案例]在一次校內(nèi)公開課上，胡老師上的《我與地壇》給我留下了深刻的印象，在分析完古園的景象后，胡老師讓學生思考一個關于生與死的問題，史鐵生在文中說，生與死不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。那么該怎么理解這句話呢？胡老師就這個問題讓學生踴躍回答，同時也激發(fā)了學生的思維。也許是因為話題的沉重，學生在回答這個問題時都顯得很深沉，傾聽他人發(fā)言的學生也特別安靜。分析完母親這一形象后，胡老師又拋出一個題目，讓學生思考自己的母親是怎么樣愛自己的子女的。學生都在思索著，接著，一個又一個真誠又感人的故事在學生之間分享，有一個女生在說自己母親的故事時甚至哽咽了起來，而其他同學一直都靜靜地傾聽著。胡老師的問題設計真正地使學生把內(nèi)心的感受吐露出來，這堂課上得非常成功。

4.小組合作探究學習需要寧靜

小組合作學習固然能培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流必須以學生個人獨立探究為基礎，不能侵占學生獨立思考的時間。試想學生沒有經(jīng)過寧靜的思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結(jié)論呢？所以合作探究出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設，空熱鬧、假活躍的現(xiàn)象，使課堂討論收效甚微。

[案例]曾經(jīng)聽過一堂《逍遙游》的公開課，主題的歸納是這堂課的難點，于是老師安排了一個小組合作探究學習的環(huán)節(jié)。

師：很多學生說大鵬鳥很逍遙，也有學生說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？請學生圍繞這個問題來討論一下，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？學生分組討論約3分鐘。

生：我覺得大鵬鳥不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴大自己的志向，追求真正的逍遙。

師：原本是不逍遙的，他想化身為鳥，追求真正的逍遙，但它真正地化身為鳥了，它逍遙嗎？

生：大鵬鳥化身為鳥時是不逍遙的，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。我認為大鵬鳥是不逍遙的，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達南溟，但是他必須在海運的時候，風很大的時候，借助在海運時候的風遷徙到南溟。

這個小組討論的亮點不是討論的內(nèi)容有多深刻，而是學生在聽其他同學發(fā)言時靜靜傾聽的狀態(tài)，學生聽得認真專注，那全神貫注的樣子必定能提高學習效率。寧靜的思考是一種能力，也是一種學習品質(zhì)。

二、“靜”的藝術

1.精心設計問題

問題是教學的核心，沒有問題就沒有教學，沒有提問就沒有課堂。一個好的問題能“牽一發(fā)而動全身”，能引領學生更好地與文本對話，能激發(fā)學生的思維，能讓學生進入“思”的境界，學生一旦進入“思”的境界，課堂便會安靜下來，便能讓學生進行“自我的收獲”。一個好問題真的可以“四兩撥千斤”。

[案例]記得一次公開課上，某老師在教學老舍的《想北平》時，設置了品味老舍富有特色的京味語言這個環(huán)節(jié)，師生對話活動如下：

師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關鍵呢？

生：“落淚”“真”“呀”?！奥錅I”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”表明這種想念程度之深；“呀”這一表感嘆的詞，增強了抒情意味，使想念之情，顯得親切動人。

師：那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？

學生示范朗讀，讀得很到位，節(jié)奏快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。

師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味。全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。

這個環(huán)節(jié)的設置可以說是提綱挈領，同時又水到渠成。

2.故意制造“冷場”

學生思考問題應該有一個過程。一般來說，思考的時間越長，回答將會更周全，更科學。要有意識地要求學生將問題思考周全，語言表達周密。這樣的強調(diào)會讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，會提高學生的思維品質(zhì)，會讓學生變得更優(yōu)秀。

有意識地制造“冷場”，給那些思維速度稍慢的學生以較充分的空間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語文教育應充分關注學生的個體差異和不同的學習需求”這一新課程理念。程度好的學生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學生也有了思考的時間，也就有了“追趕”的可能。所以，適當?shù)亍暗却?，讓更多的同學深入學習，是很值得的事。

3.動筆寫話

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學生在課堂上動筆”不失為一種“讓語文課堂靜下來”的好辦法?！皠庸P”不是讓學生寫作業(yè)、寫筆記，而是給學生一定的時間，讓學生安靜下來思考，把思考的過程與結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)，這樣便使學生思考的參與面擴大了，所有的學生都參與進來，隨聲附和的學生沒有了條件，濫竽充數(shù)的學生沒有了機會。讓學生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容發(fā)言，使學生的思維更深刻、更全面，使學生的發(fā)言更周密、更精彩。

[案例]在教學《我與地壇》時，學生對母親這個形象十分感動，于是我設計了寫讀后感的環(huán)節(jié)，課堂上當堂完成，學生似乎也很有話說，有些同學洋洋灑灑滿滿一大張，作文一氣呵成。

除了與課文內(nèi)容相關的內(nèi)容可以動筆寫之外，一些經(jīng)典的片段也可以安排學生進行仿寫。

[案例]在教學《荷塘月色》時，朱自清那美麗細膩的文字堪稱經(jīng)典，學生讀著贊不絕口，于是我趁勢讓學生仿寫，有一個學生寫湘湖的美景，還真有模有樣的。

適當安排一些“寫”的環(huán)節(jié)，可以使學生在有限的時間內(nèi)思維高度集中，讓學生把所想的內(nèi)容寫下來，通過理順思路，使問題的答案更加條理清晰準確；也可以是進行語言訓練的過程，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受，不僅可以鍛煉學生的思維，鍛煉他們組織語言的能力，而且還能鍛煉他們的語言表達能力。

三、把課堂歸還學生，讓學生勤思善學

“靜”是一種境界，讓語文教學逐漸走向理性、走向真實；“靜”是一種能力，讓語文教學逐漸走向脫俗，走向卓越。“寧靜方能致遠”，讓我們創(chuàng)造語文教學“靜”的境界，讓我們的語文教學更純潔、更美好！

“靜能生慧”，在“安靜”中方能追求“個性化”的思考。把學生從傳統(tǒng)課堂的“認知體”提升到“生命體”的高度，引導他們在自己適合的學習方式中放飛智慧，激活思維，彰顯特長，構(gòu)建個體成功成長模塊?！鞍察o”是實現(xiàn)這一目標的“催化劑”?！办o”是一種境界，讓語文教學逐漸走向理性、走向真實；“靜”是一種能力，讓語文教學逐漸走向脫俗，走向卓越。

參考文獻：

[1]陳紅.語文課堂的靜態(tài)之美.語文教學與研究，2014（09）.

[2]李杏珠.讓語文課堂“安靜”下來.現(xiàn)代語文：教學研究，2013（03）.

[3]趙振翔.讓語文教學回歸本真.湖南教育，2013（11）.

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