張紅錄

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)方式之一，就要求教師從改變自己開(kāi)始，用新的理念武裝自己，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師如何更好地進(jìn)行探究活動(dòng)這三方面進(jìn)行了探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮主體作用；教師角色轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)

“探究”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的重要的教學(xué)要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的四大“基本理念”之一。下面就語(yǔ)文課堂中的探究性學(xué)習(xí)談一談自己的淺見(jiàn)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的講授式、灌輸型教育觀念與教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。新課程改革以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位越來(lái)越受到教育主管部門(mén)和人們的關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然停留在“傳授—接受”的模式內(nèi)，導(dǎo)致我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)，這種狀況亟待改變。所以面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況教師要盡可能地做到先思想轉(zhuǎn)變?cè)俚绞谡n活動(dòng)中的改變。

語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，突出學(xué)生的自主意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，弄清沖突的前因后果，然后把學(xué)生分成“我”派和“媽媽”派進(jìn)行還原性和生發(fā)性的“爭(zhēng)吵”。引導(dǎo)學(xué)生在提取課文主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出在課堂中的主體作用，根據(jù)各自的理解、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，借助課文的詞語(yǔ)，能夠暢所欲言，做到各抒己見(jiàn)，甚至對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行激烈爭(zhēng)論，甚至可以把話題延伸到未成年人該如何處理父母所給的貴重東西的問(wèn)題上。這樣既有從課內(nèi)到課外的延伸，又有跨學(xué)科的拓展，使學(xué)生在課堂上學(xué)得充滿(mǎn)情趣，又確有所得。所以只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，才有可能在探究性學(xué)習(xí)中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的參與者，與學(xué)生平等交流。教師首先就要從分析學(xué)生學(xué)情入手，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，只有在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠真實(shí)地將體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育新理念表現(xiàn)出來(lái)；其次，要敢于打破預(yù)先設(shè)定的教案框框，不能總是被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛而不進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。我們教師要努力做到迎接多種可能的挑戰(zhàn)，不僅要從心理上做好準(zhǔn)備，行動(dòng)上也要切合學(xué)生的實(shí)際。依據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生探究的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，及時(shí)地將學(xué)習(xí)策略做出適時(shí)的調(diào)整。因此在探究性學(xué)習(xí)中，教師更多的是要扮演點(diǎn)撥者、協(xié)助者、參與者的角色。這樣的教學(xué)思路可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)思維火花碰撞的創(chuàng)造能力。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，并給孩學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉和安排，而教師走下講臺(tái)做課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者和參與者。

三、教師如何適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1.教師要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深的了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的探究活動(dòng)。所以作為語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)，能夠聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，深層次地解讀文本，這樣才能使教學(xué)具有新意，才能引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2.教師要善于歸納和提出問(wèn)題。教師可以根據(jù)課文重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出較典型、富有導(dǎo)向型的問(wèn)題，在激趣、探究中推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐表明，恰當(dāng)、巧妙的問(wèn)題對(duì)于增加合作、探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的問(wèn)題往往出自學(xué)生的質(zhì)疑。教師要及時(shí)敏銳地加以梳理、整合，使之起引領(lǐng)探究的作用。譬如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)提出“孔乙己姓孔嗎？小說(shuō)的主人公為什么會(huì)沒(méi)有姓名？”這個(gè)平中見(jiàn)奇的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生與無(wú)疑處生疑的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地涉足文本探尋答案，并從中得到啟發(fā)、領(lǐng)悟，甚至創(chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻地樹(shù)立學(xué)生主體的觀念，將學(xué)生的位置擺正。注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，將學(xué)生放在課堂主人的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣被帶動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生能夠做到自覺(jué)主動(dòng)，在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用上能夠做到正確使用，語(yǔ)文素質(zhì)逐漸提高。只有這樣的學(xué)習(xí)方式才能使得學(xué)生真正地由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，因此在探究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的創(chuàng)新精神。

？誗編輯 魯翠紅