汪華忠

摘 要：在生物課教學(xué)中，教師要貫徹新課程理念，加強(qiáng)和改進(jìn)生物課的教學(xué)方式，在教學(xué)中運(yùn)用分組“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究和實(shí)踐探索。從生物課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)起，分析了生物課教學(xué)運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的基本模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，深受學(xué)生的喜歡。運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式不僅提高了生物課教學(xué)的實(shí)效性，還提高了學(xué)生的人際交往能力、動(dòng)手操作能力和主動(dòng)思考能力。通過(guò)實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式是有效的。

關(guān)鍵詞：生物課；教學(xué)分組；“做中學(xué)”

“做中學(xué)”是一種提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得理解的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的操作和實(shí)踐活動(dòng)。與一般實(shí)驗(yàn)不同的是，它是一種驗(yàn)證性、直觀化、耗時(shí)少、重參與的再創(chuàng)造活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式雖然不是適用所有的課堂，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)（如細(xì)胞膜模型建構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、生理活動(dòng)（如跨膜運(yùn)輸）和微觀變化過(guò)程（如有絲分裂、減數(shù)分裂、模擬性狀分離比）等的學(xué)習(xí)都可以嘗試?yán)谩白鲋袑W(xué)”來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)“做中學(xué)”掌握生物科學(xué)實(shí)踐中的某些技能和操作方法，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

“做中學(xué)”就是讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)，這正好呼應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前新課改所提倡的基本理念。在中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展“做中學(xué)”，有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中積累?！白鲋袑W(xué)”將給傳統(tǒng)的生物課教學(xué)行為方式帶來(lái)深刻的變革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)

1.系統(tǒng)優(yōu)化原理

辯證唯物主義告訴我們，系統(tǒng)和要素是在自然界、社會(huì)和思維活動(dòng)中普遍存在的，任何一個(gè)事物都存在著系統(tǒng)和要素兩個(gè)方面。在生物課教學(xué)中，把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，就是從整體出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，把班級(jí)分成的各個(gè)小組聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考查統(tǒng)籌、考慮，優(yōu)化組合，使部分功能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)。

2.體驗(yàn)性原理

人的活動(dòng)包括本能支配的活動(dòng)和意識(shí)支配的活動(dòng)兩大類，都是人類生存和發(fā)展的基本需要。18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭提出自然主義的教育主張，在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中批評(píng)了當(dāng)時(shí)教育脫離實(shí)踐和生活實(shí)際的現(xiàn)象，主張教育應(yīng)該在自然生活狀態(tài)下來(lái)培養(yǎng)“自然人”，主張活動(dòng)教育是人的“自然性”使然。德國(guó)教育家福祿貝爾則進(jìn)一步發(fā)展了盧梭的自然主義教育思想，更明確地提出教育必須尊重人“自動(dòng)”的觀點(diǎn)，主張通過(guò)游戲和活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的“天性”。他倡導(dǎo)的“角色游戲”活動(dòng)中更把這種思想擴(kuò)展到了社會(huì)方面，用活動(dòng)體念來(lái)取代“說(shuō)教”和“靜聽(tīng)”的教學(xué)方式。這種用活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)取代“說(shuō)教”和“靜聽(tīng)”的教學(xué)方式是目前新課程改革所提倡的，高中生物課教學(xué)中，學(xué)生更多的是喜歡通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的具體運(yùn)用

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)在“做”中學(xué)習(xí)生物學(xué)呢？筆者將以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例研討的方式深入研習(xí)。

1.全班分組

在生物課課堂中要實(shí)施“做中學(xué)”學(xué)習(xí)，就必須對(duì)全班進(jìn)行分組。“分組”的前提是公平均衡。這種異質(zhì)均勻分組的優(yōu)點(diǎn)是，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)總體比較平衡，在小組中，成績(jī)高、中、低的都有，學(xué)習(xí)中能夠做到互補(bǔ)和以優(yōu)帶差，可以基本保證各組在同一起跑線上，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.確定目標(biāo)

在分完組之后，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)之前要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，在教學(xué)中要使學(xué)生達(dá)到三維目標(biāo)，就要事先確定合適的“做中學(xué)”課題，以確?！白鲋袑W(xué)”的實(shí)效性。

3.組內(nèi)分工合作

教師分好組確定好合作課題后就要指導(dǎo)組內(nèi)分工。筆者對(duì)學(xué)生組內(nèi)分工的原則是“人人有事做，事事有人做”。

小組成員在領(lǐng)到任務(wù)后，各自努力去實(shí)現(xiàn)完成小組分到的任務(wù)，形成“人人有事做”。筆者在指導(dǎo)課堂“做中學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí)，小組的成員依據(jù)組長(zhǎng)分給自己的任務(wù)，一般是要求每個(gè)成員都要發(fā)表觀點(diǎn)。每個(gè)成員獨(dú)立思考后得到的結(jié)論先在預(yù)發(fā)的稿紙上寫下來(lái)，然后由執(zhí)筆把各自的觀點(diǎn)匯總。如遇觀點(diǎn)相同的兩個(gè)學(xué)生都要求作出補(bǔ)充。執(zhí)筆匯總的觀點(diǎn)寫在筆者設(shè)計(jì)的預(yù)先印發(fā)的《生物課堂“做中學(xué)”學(xué)習(xí)記錄表》上。

4.組間相互競(jìng)爭(zhēng)

各組“做中學(xué)”學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！白鲋袑W(xué)”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是過(guò)程競(jìng)爭(zhēng)，二是結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)。

5.交流獎(jiǎng)評(píng)

“做中學(xué)”不僅是在一個(gè)小組內(nèi)的各個(gè)成員展開(kāi)合作，相互配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！白鲋袑W(xué)”還表現(xiàn)為整個(gè)班級(jí)的合作，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)整體，這個(gè)整體分成若干個(gè)小組，各個(gè)小組“做中學(xué)”合作的成果在全班進(jìn)行交流，就體現(xiàn)為一個(gè)班級(jí)的大合作。

（1）組間交流。根據(jù)教學(xué)需要，教師布置一個(gè)“做中學(xué)”課題后，學(xué)生在一定的時(shí)間里相互配合，充分合作，形成書(shū)面合作成果。

（2）點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)各組的發(fā)言及發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合小組自評(píng)。點(diǎn)評(píng)采用量化打分的方式。每個(gè)“做中學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)總分是20分。其中，小組自評(píng)10分，小組合作學(xué)習(xí)成果是10分。

6.目標(biāo)達(dá)成

教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置“做中學(xué)”學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”學(xué)習(xí)是為了解決生物課教學(xué)的三維目標(biāo)。通過(guò)分組、分工、“做中學(xué)”、交流來(lái)解決課題，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，其他課程資源的開(kāi)發(fā)很缺乏，沒(méi)有引起教師的足夠重視。隨著新課程研究的深入，生物課堂內(nèi)供學(xué)生利用的資源很多，許多是可以通過(guò)簡(jiǎn)易材料“做中學(xué)”來(lái)完成的，如減數(shù)分裂配子的形成和興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。

【教學(xué)案例】減數(shù)分裂剪貼畫(huà)教學(xué)

減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是生物課中的重要知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)考，還是高考都是重點(diǎn)考查對(duì)象。因此，加強(qiáng)此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很重要。但是，此節(jié)內(nèi)容圖像多，概念也多，與前面的遺傳規(guī)律聯(lián)系也密切，如何突破這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)也要有大的改變，要有創(chuàng)意，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課在課前布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而后根據(jù)內(nèi)容做剪貼圖游戲、制作模型、圖形判斷。具體做法有：

1.剪貼畫(huà)指導(dǎo)

減數(shù)分裂主要的變化是染色體行為變化，本節(jié)課主要是學(xué)會(huì)用剪貼畫(huà)的形式來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂中染色體的變化。具體操作指導(dǎo)：筆者用一張白紙?jiān)谄渖袭?huà)一條大小適中的染色體，而后再把白紙中間折起來(lái)，用剪刀沿著原來(lái)畫(huà)過(guò)的染色體邊緣剪下來(lái)，這樣染色體復(fù)制就完成了，形成兩條一模一樣的染色單體了。兩條姐妹染色單體可以用圖釘或泡沫膠把它們粘好。同樣，同源染色體的制作方法同上一樣，可以剪出形態(tài)、大小一樣的染色體，同時(shí)，可以用不同的彩筆描繪好，一條表示父方，另一條表示母方，這樣學(xué)生對(duì)同源染色體就有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

2.減數(shù)分裂的分裂期剪貼畫(huà)制作過(guò)程

（1）確定目標(biāo)：制作減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化圖像

（2）小組分工合作：給各個(gè)小組提供一些白紙，其他工具學(xué)生自備，按指導(dǎo)要求分工合作好，要求各小組一節(jié)課完成一個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化平面模型，并在每幅圖下面寫出該時(shí)期的特點(diǎn)。

（3）作品展示和評(píng)價(jià)

筆者按照上述具體模式指導(dǎo)學(xué)生課后“做中學(xué)”完成這次的作業(yè)，很多小組完成得不錯(cuò)，其中第五組的做中學(xué)作業(yè)成果最好，筆者用照相機(jī)拍下，在多媒體中展示。如下圖如示：

■

各組的作業(yè)上交后，教師批改后進(jìn)行評(píng)分，然后在班里由各組的發(fā)言人進(jìn)行交流，最后形成全班共識(shí)，在班級(jí)進(jìn)行成果展示。

對(duì)于作業(yè)進(jìn)行小組“做中學(xué)”完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者從學(xué)生處了解到，學(xué)生比較喜歡，他們可以從與人的合作中共同完成作業(yè)，不會(huì)再出現(xiàn)因要求獨(dú)立完成的作業(yè)沒(méi)有完成而被教師批評(píng)，小組“做中學(xué)”完成的作業(yè)完成得好，就等于自己的作業(yè)完成得好，自此后，學(xué)習(xí)對(duì)此類的作業(yè)表現(xiàn)出很大的積極性。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鞏固了課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，還進(jìn)一步得到體驗(yàn)，又增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了他們的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，在實(shí)施新課程后的生物課教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)實(shí)踐探索和研究，深受學(xué)生的歡迎，它既可以增加學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和感情，特別是加強(qiáng)了動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了他們的思維和實(shí)踐能力。“做中學(xué)”學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，使生物課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來(lái)，生物課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性明顯增強(qiáng)。更重要的是它有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，能更多地通過(guò)“做中學(xué)”學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，同時(shí)更有助于幫助和理解。

通過(guò)運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做中學(xué)不只是教學(xué)方式，也是一種生活方式?！白鲋袑W(xué)”不只是學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之，在生物課教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式是很有成效的、受學(xué)生歡迎的。

三、幾點(diǎn)反思

在生物課教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為也存在許多不足之處。

筆者在生物課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)既有較顯著的成效，同時(shí)也有比較多的問(wèn)題，筆者會(huì)在今后的生物課教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究和實(shí)踐探索，力爭(zhēng)去解決上述一些不足之處，以期在高中生物課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“做中學(xué)”進(jìn)行高效、有趣的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

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？誗編輯 薛直艷