沙紫薇

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于高考導(dǎo)向，英語(yǔ)教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式，一度忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其實(shí)并不如外界所想，絕大多數(shù)人仍缺乏組織口語(yǔ)的交際能力。最新推出的高考改革政策明確指出：應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，探索出切實(shí)有效的高中口語(yǔ)教學(xué)方法必須脫離紙上談兵的狀況。此次調(diào)研選取了秦皇島市的部分高中，分析了影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素，并提出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略，使高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)正常化、方便化，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；主觀能動(dòng)性；高效化

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀以往，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況方面的研究：與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外的數(shù)量更為可觀。另外國(guó)內(nèi)大多圍繞教育差距、初中英語(yǔ)教學(xué)差異、城鄉(xiāng)中小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)等主題展開，并且存在同一主題反復(fù)研究、實(shí)證研究類數(shù)量偏少、研究?jī)?nèi)容不健全以及研究尺度不深的弊端。

二、研究背景及意義

（1）英語(yǔ)是國(guó)際上最為通用的語(yǔ)言之一。作為通向世界的橋梁語(yǔ)言，在全球化進(jìn)程中，英語(yǔ)成為青年一代成長(zhǎng)、謀生的重要工具。而中國(guó)式英語(yǔ)教育，在世界上堪稱投入最大、耗時(shí)最長(zhǎng)，卻未能培養(yǎng)出令人滿意的外語(yǔ)熟練度。一項(xiàng)對(duì)全球170萬(wàn)18歲以上成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告顯示，全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，瑞典以68.91分高居第一，中國(guó)大陸以49.00分排名第36位，亞洲排名倒數(shù)第二，屬于低熟練度水平。

（2）自從各地提出高考改革方案提議以來(lái)，熱議不斷。2014年7月8號(hào)，《2017年高考改革方案》的正式頒布再度成為熱門話題。據(jù)稱，高考改革新方案里英語(yǔ)改成社會(huì)考試。即英語(yǔ)不再集中于6月7～9日統(tǒng)一考試，而是由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織考試。學(xué)生高中三年可以考多次，成績(jī)不會(huì)折算成分?jǐn)?shù)計(jì)入高考成績(jī)，而是以等級(jí)為主。另外，增加了聽說(shuō)測(cè)試，語(yǔ)言的應(yīng)用性在考試評(píng)價(jià)中得到加強(qiáng)。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的模式下，英語(yǔ)教學(xué)總是重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授、解題技巧的運(yùn)用，而忽視了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。改革新方案旨在重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)觀念的改變具有時(shí)代性和緊迫性。

（3）作為中國(guó)教育下的“產(chǎn)物”，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，自身當(dāng)然明白英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)一直存在缺失。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了改變教育體制，有心也無(wú)力。此次調(diào)研最大的目的在于尋找出最適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，讓中國(guó)的英語(yǔ)教育、教學(xué)效果不再屢遭詬病。

（4）按照語(yǔ)言的習(xí)得過程，小學(xué)、初中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生培養(yǎng)興趣，形成概念框架，掌握基本能力；大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇發(fā)揮的空間，鞏固并強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力。作為過渡階段的高中，能否讓學(xué)生具備這種應(yīng)用能力顯然非常重要。

三、高中口語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀和差異產(chǎn)生的原因

（一）高中口語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清

在拒絕調(diào)查的某高中的一位英語(yǔ)老師坦言道，在社會(huì)整個(gè)大背景下，很多教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，他們明白英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（2）口語(yǔ)水平偏低

目前不少英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利地、自如地用英語(yǔ)教學(xué)。

（3）教學(xué)方法不當(dāng)

單一、枯燥的教學(xué)模式，過多注重詞匯與語(yǔ)法，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，形式單一。第7題反應(yīng)了老師對(duì)口語(yǔ)的重視程度，41.29%的學(xué)生反映老師只偶爾練習(xí)口語(yǔ)，30.97%的同學(xué)反映老師不重視口語(yǔ)，只重視語(yǔ)法。從14題英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最需要改進(jìn)的地方這題可以看出，34.19%的學(xué)生選擇了“平時(shí)多強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)回答問題”，38.71%的學(xué)生選擇了“多組織英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)”。

2.學(xué)生方面

（1）積極性不高

從問卷第4題可知，44.52%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)只有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，21.29%的學(xué)生不感興趣。從第6題的調(diào)查結(jié)果可以看出來(lái)，在聽力、語(yǔ)法與詞匯、英語(yǔ)閱讀與寫作、口語(yǔ)練習(xí)這四部分，只有7.74%的學(xué)生選擇了口語(yǔ)。從第9題的調(diào)查結(jié)果可以看出，61.94%的學(xué)生不主動(dòng)回答，只有老師點(diǎn)到自己才回答問題。

（2）詞匯量小，對(duì)母語(yǔ)的依賴性強(qiáng)

從第11題的調(diào)查結(jié)果可以看出，只有27.09%的學(xué)生能想到換同義詞來(lái)解決不會(huì)表達(dá)的單詞，而31.62%和27.74%的學(xué)生分別選擇問老師和同學(xué)以及用中文。

（3）缺乏自信，臉皮薄

從第5題的調(diào)查結(jié)果可以看出，54.84%的學(xué)生覺得自己的口語(yǔ)水平一般。

（二）因素

⒈學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）課堂氛圍

“悶”是中國(guó)課堂的一大特色，語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生于一定的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境差異與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異之間有著一定的規(guī)律和聯(lián)系。對(duì)接觸目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入、形成目的語(yǔ)的輸出機(jī)會(huì)和獲得有用的反饋信息以檢驗(yàn)中介語(yǔ)假設(shè)等皆具有十分重要的作用。高質(zhì)量的口語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)的前提，從而使口語(yǔ)交際和英語(yǔ)教學(xué)相輔相成，相互滲透，形成良性互動(dòng)。

（2）教學(xué)手段

語(yǔ)言的應(yīng)用能力只有在大量接觸英語(yǔ)中才能提高。然而在教學(xué)中，有些教師擔(dān)心用英語(yǔ)講課學(xué)生聽不懂，即使自己講清楚了，學(xué)生聽明白了，仍用漢語(yǔ)再解釋，這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力；有的教師由于擔(dān)心學(xué)生說(shuō)話速度慢、出錯(cuò)多而影響到教學(xué)進(jìn)度，就不給學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也直接導(dǎo)致學(xué)生的模仿能力相對(duì)較弱；還有些教師對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言上所犯錯(cuò)誤的處理不夠妥當(dāng)，要么對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一出現(xiàn)就糾正，要么任其說(shuō)錯(cuò)，不予糾正。

（3）課堂模式

在中國(guó)，課堂一向是“老師講、學(xué)生聽”這種單向輸入的教育模式，學(xué)生沒有時(shí)間思考，更沒有時(shí)間反饋給老師。更有甚者，老師覺得自己講的就是真理，規(guī)定學(xué)生必須嚴(yán)格按照自己所講來(lái)進(jìn)行死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生大多都出現(xiàn)逆反心理，不愿意聽或根本聽不進(jìn)去。

（4）教育體系

高中階段教學(xué)目標(biāo)注重為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而在教育體系的壓迫下，高中階段的教學(xué)目標(biāo)注重為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校創(chuàng)造途徑，換言之，即如何讓更多的學(xué)生通過高考。隨之，形成的教學(xué)手段就是“題海”模式，把學(xué)生訓(xùn)練成做題機(jī)器，看到題目自動(dòng)形成思路，可考完試后，便忘得一干二凈。

2.語(yǔ)言能力

基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語(yǔ)法不精。由于缺乏詞匯，不明語(yǔ)法，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法用合適的句子去表達(dá)自己的想法。而不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯掌握不夠全面，不能用英語(yǔ)和別人交流，出現(xiàn)了“想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)”的困境，面對(duì)這種困境，學(xué)生要么不說(shuō)，要么選擇熟悉的中文替代。長(zhǎng)此以往，很多人畏于開口、羞于開口，有一種與其說(shuō)錯(cuò)了還不如不說(shuō)的心理，學(xué)生根本不能暴露錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)，也得不到改善與提高。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也存在著一個(gè)情感過程。除了學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言能力之外，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。通常中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是記、背一些詞、詞組的意思以及掌握大量的語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)造句、做題、寫作文，考試得高分了就是學(xué)好了。學(xué)習(xí)的目的性太強(qiáng)，只是把知識(shí)當(dāng)作工具，而不是能力。背了詞匯、詞組，也不會(huì)主動(dòng)去用，即使對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)也不熟練，使用起來(lái)自然不易得心應(yīng)手。

（三）采取的措施

1.培養(yǎng)英語(yǔ)潛意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師要以“英語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔”為原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性。教師的教、學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，就算使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的隱含義和引申義。因?yàn)檎Z(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換，很難做到一一對(duì)應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都曾遇到過，用漢語(yǔ)很難解釋有些英語(yǔ)詞句，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的狀況。此時(shí)，教師就應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)造出和該詞句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解、掌握詞句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)潛意識(shí)。有了英語(yǔ)潛意識(shí)，英語(yǔ)的脫口而出就能做到像母語(yǔ)一樣流暢自然，口語(yǔ)能力的提高也就有了一定的前提和保障。

2.激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

（1）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這就要求教師首先要使自己的教學(xué)生動(dòng)有趣，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，豐富多彩的文字、聲音、圖片和動(dòng)畫，輔以純正的英語(yǔ)發(fā)音，生動(dòng)形象地展示了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)形成了由音、像以及語(yǔ)言文字組成的三維空間。在此環(huán)境下，學(xué)生在心理上進(jìn)入最佳聯(lián)想狀態(tài)，最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，能玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，身心愉悅地融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而主動(dòng)開口表達(dá)。情感因素中的“動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多用點(diǎn)心思，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，多渠道進(jìn)行英語(yǔ)視聽訓(xùn)練

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，口語(yǔ)交際需要特定的環(huán)境提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。教學(xué)中，教師要依據(jù)教材設(shè)計(jì)的話題合理拓展，讓學(xué)生在具有實(shí)際意義的情境里完成交際任務(wù)，突破學(xué)生不能自主表達(dá)的關(guān)卡。另外，教師設(shè)計(jì)時(shí)需要注意交際環(huán)境的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、可操作性和多樣性。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，又可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是多樣的，時(shí)間、地點(diǎn)也是不受限的。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常聽各種材料的錄音，或適時(shí)播放一些外語(yǔ)片子，提供視聽機(jī)會(huì)；假期里讓學(xué)生多收看電視英語(yǔ)節(jié)目，獲取大量的課外信息；積極開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交際的機(jī)會(huì)。以下提供幾點(diǎn)具體實(shí)例：

①課前口語(yǔ)練習(xí)。每節(jié)英語(yǔ)課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行free talk，讓1～2名學(xué)生上臺(tái)，圍繞一個(gè)話題，如，自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行對(duì)話，全班輪流進(jìn)行，培養(yǎng)英語(yǔ)潛意識(shí)。

②分角色模擬會(huì)話。利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會(huì)話活動(dòng)，訓(xùn)練打電話、購(gòu)物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會(huì)等對(duì)話的技巧。

③講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心

羅賓耐特說(shuō)過：“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容?！边@就要求教師在教學(xué)過程中千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙。

（1）因材施教

每位學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)有差別的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們要從嚴(yán)、從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)并多給他們練習(xí)機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。

（2）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生的心理障礙是由多方面的原因造成的，師生關(guān)系是否融洽影響很大。高中階段，學(xué)生往往處于青春期，又加上繁重的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，很容易產(chǎn)生逆反心理，一旦學(xué)生產(chǎn)生敵意，不好好配合訓(xùn)練，簡(jiǎn)單的上課認(rèn)真聽講都不會(huì)做到。這時(shí)候，需要教師主動(dòng)找學(xué)生談話，消除其對(duì)自己的誤解，從而端正學(xué)習(xí)目的。一個(gè)和睦的師生關(guān)系要求教師有耐心、愛心和責(zé)任心，學(xué)生因此能樂于接受教師的指導(dǎo)，愿意與教師溝通，從而消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，人人都想講英語(yǔ)、敢講英語(yǔ)、講好英語(yǔ)。

（3）正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤，允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)

犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，同時(shí)也是個(gè)好現(xiàn)象，因?yàn)殄e(cuò)誤可以作為改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)掌握水平的有利條件和依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)家凱巴斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“全局性的錯(cuò)誤，即對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤應(yīng)予重視，而局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不要急于糾正學(xué)生表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正，不僅會(huì)打斷學(xué)生的思路，還會(huì)影響學(xué)生完整的表達(dá)。這樣下去，學(xué)生表達(dá)時(shí)總會(huì)考慮、擔(dān)心自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過多地注意語(yǔ)言形式的正確性；還有的學(xué)生總覺得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以“不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性”為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的、愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。

（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的敏感度，培養(yǎng)跨文化交際能力

學(xué)生在課堂上主要接受的是關(guān)于單詞、短語(yǔ)用法以及與考試有緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法和句子規(guī)則，與考試無(wú)關(guān)的則輕描淡寫，或置之一旁。學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)會(huì)很高，但文化知識(shí)面不廣泛，不能說(shuō)出地道的英語(yǔ)句子，不能很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)到的基本是“啞巴英語(yǔ)”。如果我們只是把詞匯按表層意義串起來(lái)，而絲毫不懂有關(guān)的文化背景知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中是行不通的。語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。人們常說(shuō)的中式英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體等，讓學(xué)生多學(xué)一些書本上學(xué)不到的東西。情況允許的條件下，可邀請(qǐng)外籍教師開展文化習(xí)俗方面的講座，也可介紹西方文化的讀物，擴(kuò)大對(duì)背景知識(shí)的介紹，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解，并且盡量避免由于母語(yǔ)文化的干擾而形成中式英語(yǔ)。

總之，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的人才是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的重要任務(wù)。我們既要找出制約學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，又要增強(qiáng)信心，不放棄對(duì)教學(xué)手段及教學(xué)新模式的探索，以適應(yīng)社會(huì)的需要和新的挑戰(zhàn)。

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？誗編輯 薛直艷