張靜

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較差，不少學(xué)生出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情形，這種現(xiàn)象甚是令人擔(dān)憂！

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情如此之低，原因是多方面的，主要是數(shù)學(xué)本身比較抽象，中學(xué)生的心理發(fā)育狀況有些不能適應(yīng)進(jìn)行抽象的思維；再者，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，家庭教育出現(xiàn)一些改變，大部分家長(zhǎng)只顧為孩子多掙錢，忽視孩子的教育問題，以為把孩子送到學(xué)校就萬事大吉，把對(duì)孩子的教育完全推給教師，尤其是現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，對(duì)于孩子的教育只是學(xué)校教師的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上不去，家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的高低置之不理也是孩子學(xué)習(xí)積極性差的一個(gè)原因。

通過一段時(shí)間的思考，我充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)郵箱，以郵件的形式把學(xué)生的每次成績(jī)發(fā)給家長(zhǎng)，并以校訊通的形式，讓家長(zhǎng)發(fā)回考試感言，把學(xué)生的進(jìn)步和近期在校的表現(xiàn)告訴他們，征求家長(zhǎng)對(duì)管理學(xué)生的意見，并將教師的方法變化以郵件形式發(fā)給家長(zhǎng)。當(dāng)然，一開始，部分家長(zhǎng)對(duì)此置之不理，一部分家長(zhǎng)則以積極的態(tài)度對(duì)待，針對(duì)這種情況，我對(duì)與教師配合好的家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的家長(zhǎng)提出建議，一段時(shí)間以后，大部分家長(zhǎng)能積極配合教師對(duì)學(xué)生的管理。另外，在教學(xué)上采用分層次教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同要求，調(diào)動(dòng)他們的積極性。課下對(duì)于學(xué)困生采取單獨(dú)補(bǔ)課的形式，縮短他們與優(yōu)等生的距離。

在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)力求調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生能全方位地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。根據(jù)實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前幾天，兒子問我，二分之一大還是四分之一大？正好桌子旁邊放著一個(gè)蘋果，于是我拿起刀子，將蘋果一分為二，說：“這是幾分之幾？”兒子說：“二分之一呀?！蔽矣钟玫蹲訉⒍种坏奶O果一分為二，說：“這是幾分之幾呢？”“四分之一”“哪個(gè)大呢？”“我知道了。”可見，實(shí)際問題有些時(shí)候可以通過合適的情境解決。當(dāng)我們上課時(shí)也能根據(jù)具體的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我想學(xué)生的一部分興趣就已經(jīng)被激發(fā)了。在實(shí)際教學(xué)過程中，我借助多媒體展示一些離學(xué)生較遠(yuǎn)的實(shí)際問題，通過讓學(xué)生親身調(diào)查問題，親自解決，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的動(dòng)手能力。

總之，在今后的教學(xué)中，還要不斷摸索，提高自己的能力。使課堂不再是單純的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生思維得以飛揚(yáng)、靈感得到激發(fā)的課堂，使我們的數(shù)學(xué)課堂變得精彩紛呈，讓我們的農(nóng)村孩子喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

劉浩.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因分析與轉(zhuǎn)化策略的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 馬燕萍