王井懷

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中來。

一、動感十足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇教版三年級下冊第三單元“平移和旋轉(zhuǎn)”是小學(xué)段初次接觸到的圖形運(yùn)動的內(nèi)容，教學(xué)中幫助學(xué)生建立初步的空間觀念非常重要。由于平移和旋轉(zhuǎn)涉及運(yùn)動和空間觀念的問題，抽象性強(qiáng)，邏輯思維要求高，因此，在教學(xué)時(shí)我們要深挖教材，結(jié)合生活實(shí)例，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，通過直觀動感的演示將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在不知不覺中理解和掌握知識，從而建立信心，在成功的體驗(yàn)中得到收獲。

如在新課情境導(dǎo)入時(shí)，我利用電子白板給學(xué)生展示了動態(tài)的兒童游樂園的場景，里面有纜車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、滑梯、蹺蹺板等，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來，并紛紛說自己都玩過什么。這時(shí)我又讓學(xué)生觀察所看到的運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生思考：它們是同一種運(yùn)動嗎？學(xué)生通過比較、分類后初步感知了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動現(xiàn)象，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了原來幾何知識就在我們的生活中，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、動畫引領(lǐng)，提高學(xué)生的探究能力

創(chuàng)設(shè)有趣的情境主要是為了吸引學(xué)生的注意力，從而更好地導(dǎo)入新課，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，新課的學(xué)習(xí)過程才是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。關(guān)注過程就是要求我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中全面掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

初步認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)后，根據(jù)學(xué)生愛看動畫片的特點(diǎn)，我引入了《胡圖圖拔牙記》的一個片段，并提醒大家觀察其中的平移與旋轉(zhuǎn)。圖圖牙疼，媽媽帶他到醫(yī)院，進(jìn)了醫(yī)院的旋轉(zhuǎn)門，向前走到了掛號窗口，看到大廳鐘表上的時(shí)間是八點(diǎn)整，然后排隊(duì)掛號，5分鐘后從掛號處向右走到了電梯，乘電梯到了牙科門診，推開門進(jìn)去后，醫(yī)生讓圖圖坐在轉(zhuǎn)椅上為他做檢查，檢查后醫(yī)生說糖吃多了，牙必須拔去。于是打了麻藥針，拔下了那顆壞牙?？赐旰笸瑢W(xué)們回想并討論了動畫片中的場景，有的說平移有：從門口到掛號處，從掛號處到電梯、電梯上升；旋轉(zhuǎn)的有：旋轉(zhuǎn)門、鐘表上的指針、轉(zhuǎn)椅。這時(shí)一個學(xué)生說打針、拔牙也是平移，推門診室的門也是旋轉(zhuǎn)，對于這名同學(xué)的補(bǔ)充我給予了表揚(yáng)。接著我們再看一下剛才的平移，到底平移了多遠(yuǎn)？這次學(xué)生的重點(diǎn)放在了平移的距離上，進(jìn)門后大廳鋪的都是80×80的地板磚，以80cm為一個單位，向前平移了5個單位，向右平移了6個單位。回答得很正確，由此可見學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)已由感性認(rèn)識發(fā)展到了理性思維的階段，達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目的。

三、動力無限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，為了使學(xué)生的能力得到更大的提高，我又結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了一定程度的拓展延伸，在新授完成之后，我為學(xué)生展示了一輛小汽車在網(wǎng)格中運(yùn)動的動畫，讓學(xué)生去觀察這是什么運(yùn)動，有的學(xué)生回答這是平移運(yùn)動，絕大多數(shù)同學(xué)也認(rèn)可，但是有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：車身整體是平移，但車輪是在旋轉(zhuǎn)。我對學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)很滿意，進(jìn)行了表揚(yáng)。然后我又問這輛小汽車平移的距離是多少，學(xué)生通過找出一個對應(yīng)點(diǎn)數(shù)出平移的格數(shù)，得出了平移的距離，體現(xiàn)出了“先點(diǎn)后體”的思想，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)由于平移并不僅僅是水平或垂直的，也可以是沿一定方向的平移，我給學(xué)生展示了中國象棋，問學(xué)生你知道游戲規(guī)則嗎？有的學(xué)生回答道：馬走日，象走田，小卒子一去不回還。我演示了一下后，讓學(xué)生觀察馬、象的走法是不是平移，這樣又對平移進(jìn)行了延伸，完善了平移的內(nèi)容。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)演示幾何知識內(nèi)容，能讓學(xué)生在教學(xué)中通過觀察、探究和交流，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時(shí)體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣李集小學(xué)）