●孫遜,韋耀陽

成就動機，是指努力追求卓越以期達到更高目標(biāo)的內(nèi)在動力和心理傾向[1]。對教育環(huán)境中成就動機的研究，主要探討追求成功的積極性動機和避免失敗的消極性動機兩個方面[2]。已有研究表明：成就動機與學(xué)業(yè)成就[3]、學(xué)業(yè)自我效能感[4]、教師職業(yè)倦怠[5]等具有顯著相關(guān)性。繼續(xù)進修意愿是指畢業(yè)生或在職人員所持有的參加各種培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的愿望[6]。繼續(xù)進修是終身教育不可或缺的一個重要階段，既是構(gòu)建終身教育體系的外部要求，也是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

有調(diào)查表明，幼兒教師繼續(xù)教育存在顯著的地區(qū)、城鄉(xiāng)差異[7]。為突破農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的困境，教育部于2011年開始推行幼兒教師國家級培訓(xùn)項目。作為一項政府主導(dǎo)的系統(tǒng)性工程，該項目旨在更新農(nóng)村幼兒教師教育理念、提高農(nóng)村幼兒教師教育能力。本研究以參加國家級教師培訓(xùn)的幼兒教師作為研究對象，初步探討農(nóng)村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的關(guān)系，為推進農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作、促進其專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、對象與方法

（一）被試

在來自華中地區(qū)各個幼兒園參加 “國家級教師培訓(xùn)計劃”的農(nóng)村骨干教師中，隨機選取200名幼兒教師作為被試，200名幼兒教師均為女性。剔除13份無效問卷，得到有效問卷187份。其中年齡在20歲及以下的22人，21—30歲的69人，31—40歲的68人，41—50歲的28人；中專（高中）學(xué)歷以下12人，中專（高中）學(xué)歷96人，大專及以上學(xué)歷79人；教齡在5年及以內(nèi)的88人，教齡6—10年的51人，教齡10年以上的48人；公立園幼兒教師75人，私立幼兒園教師112人。

（二）工具

本調(diào)查主要使用了兩種工具。一是成就動機量表由葉仁敏修訂，共30題，分為兩部分，分別測定追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Mf)[8]。量表采用5點記分，“完全同意”到“完全不同意”。各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.79；0.85，總量表的a系數(shù)為0.75。

二是繼續(xù)進修意愿問卷。評定所用量表主要參照劉玉珍[9]和林良慶[10]所編的繼續(xù)進修意愿量表，并結(jié)合幼兒教師的實際情況加以修改。全量表包括充實智能(7題)、外在增強(5題)、良好誘因(7題)、滿足自我(4題)4個分量表，共23個題項。采用5點記分，“完全同意”到“完全不同意”量表。經(jīng)過檢測得知Cron bachα=0.8908，表明該量表具有較高的信度和效度。

（三）程序

采用隨機抽樣的方法，對參加國培計劃的農(nóng)村幼兒園教師發(fā)放問卷，兩份問卷一次完成，當(dāng)場回收。施測采用無記名答卷的方式，測試時間30分鐘。本研究采用SPSS16.0windows進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒教師成就動機和繼續(xù)進修意愿各個因子得分情況

結(jié)果表明，不同性質(zhì)的幼兒園教師和不同教齡的農(nóng)村幼兒園教師在追求成功動機因子上的得分差異不顯著，而在避免失敗的因子上，差異較為顯著（F=6.947，P〈0.05；F=3.365，P〈0.05）。 私立幼兒園教師在繼續(xù)進修意愿的各個因子得分都高于公立幼兒園；有10年以上教齡的幼兒園教師繼續(xù)進修意愿的各個因子得分，都低于5年以內(nèi)和6至10年的教師。幼兒園性質(zhì)和教師教齡在充實智能和滿足自我兩個因子的得分上差異顯著，外在增強和良好誘因的差異不顯著（見表1）。

（二）農(nóng)村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的相關(guān)分析

結(jié)果表明，追求成功的動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關(guān)（r=0.256），追求成功與充實智能、外在增強兩因子均存在顯著的正相關(guān)。避免失敗的動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關(guān)（r=0.205），避免失敗與充實智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關(guān)。由此可知，農(nóng)村幼兒教師的成就動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著正相關(guān)（見表2）。

三、討論

（一）農(nóng)村幼兒教師成就動機和繼續(xù)進修意愿的總體情況

不同性質(zhì)幼兒園和不同教齡的教師在避免失敗動機上，差異都較為顯著。5年以內(nèi)教齡幼兒教師避免失敗的動機明顯較高，這是由于剛?cè)肼毜挠變航處煂ぷ鞒錆M熱情，對幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)還不夠熟練，在一定的壓力下，新老師會保持高度的責(zé)任感和大量的工作投入，以避免紕漏和錯誤。另外，公立園的管理制度較為規(guī)范和健全，對教師的要求也相對較高，教師避免失敗的動機明顯比私立園高。

不同教齡和幼兒園性質(zhì)對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進修意愿有顯著的影響。已有研究表明：“職業(yè)挫折階段”(從教15年左右)是職業(yè)倦怠的易發(fā)階段[11]，隨著教齡的增加，幼兒教師的工作能力在達到一定水平后可能會出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠，這就直接削弱了繼續(xù)進修意愿；私立幼兒園教師的繼續(xù)進修意愿明顯高于公立幼兒園。這是因為私立幼兒園教師的工作環(huán)境和工作待遇不夠穩(wěn)定，教師們希望通過繼續(xù)進修等學(xué)習(xí)途徑增強自身專業(yè)水平，以獲取相對較好的待遇和報酬。

（二）農(nóng)村幼兒教師成就動機和繼續(xù)進修意愿的關(guān)系分析

研究結(jié)果表明：農(nóng)村幼兒教師的成就動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關(guān)性，并且追求成功動機和避免失敗動機均與繼續(xù)進修意愿存在正相關(guān)性。這是由于進修學(xué)習(xí)是一種非強制性的、自主程度較高的學(xué)習(xí)[6]，它要求學(xué)習(xí)者擁有較高的積極性和主動性。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又要求其具備強烈的敬業(yè)精神，并對自己的職業(yè)有目標(biāo)、理想和規(guī)劃[12]。幼兒教師追求成功的積極動機促成了其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想的確定。為了實現(xiàn)其既定的職業(yè)理想，幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷自我成長、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)?？梢娹r(nóng)村幼兒教師的成就動機是促使其積極進修學(xué)習(xí)，并努力提高自身專業(yè)化水平的內(nèi)在動力。

由表2可知，追求成功動機與充實智能、外在增強兩因子存在顯著的正相關(guān)；避免失敗動機與充實智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關(guān)。從繼續(xù)進修意愿的四個因子看，充實智能和滿足自我是幼兒教師繼續(xù)進修的內(nèi)在激勵因素；外在增強和良好誘因是影響幼兒教師繼續(xù)進修的外部力量。本研究可知幼兒教師追求成功動機和避免失敗動機，均與充實智能存在正相關(guān)性。這表明從總體上看，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進修的動機較為積極、健康，她們繼續(xù)進修的主要目的在于拓展專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、實現(xiàn)專業(yè)成長。

表1 農(nóng)村幼兒教師在成就動機和繼續(xù)進修意愿量表上的得分情況（M±S）

表2 農(nóng)村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿各維度的相關(guān)（r）

（三）對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進修的工作建議

廣大農(nóng)村幼兒教師長期扮演模糊不清的社會角色，工資水平不高，甚至沒有相應(yīng)的教師編制、社會福利等基本待遇。所得回報與實際付出的不對等，嚴(yán)重消減了農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)進修意愿。教育部門和幼兒園應(yīng)從以下三個方面入手激發(fā)幼兒教師成就動機，推動繼續(xù)教育工作。

首先，教育主管部門應(yīng)改善農(nóng)村幼兒園物質(zhì)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒教師的工作待遇。農(nóng)村幼兒園在設(shè)備、園舍建設(shè)和待遇上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市幼兒園，直接削弱了教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。在物質(zhì)層面上滿足農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需要，增強其職業(yè)幸福感，是推動農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的基本前提；其次，教育主管部門與幼兒園應(yīng)共同制定一套合理有效的激勵機制，將繼續(xù)進修作為教師評優(yōu)、評職的一項考核標(biāo)準(zhǔn)。將幼兒教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與其切身利益直接掛鉤，通過外部獎勵激發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進修意愿；最后，園長作為幼兒園的團隊領(lǐng)頭人，應(yīng)想方設(shè)法凝聚全員的共識及向心力，將幼兒園打造成一個學(xué)習(xí)共同體，以此激發(fā)幼兒園年輕教師的學(xué)識及活力，營造以園為榮的情感交流氛圍，共同打造學(xué)習(xí)型組織，在共享專業(yè)對話中促進共同成長。

本研究還得出農(nóng)村私立幼兒園教師在繼續(xù)進修意愿的各個因子得分都高于公立園，因此，幼兒教師培訓(xùn)必須考慮各層次幼兒園對繼續(xù)教育的實際需求，教育政策應(yīng)適當(dāng)向師資力量薄弱的地區(qū)和私立幼兒園傾斜。基于我國農(nóng)村私立幼兒園在幼兒教育資源分配中的弱勢地位，優(yōu)先考慮農(nóng)村私立幼兒園，才能保障我國幼兒教育事業(yè)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

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