張馨月

(廣西師范大學漓江學院設計系，廣西桂林，541004)

一、引言

自中共十八大會議召開以來，各地全面落實教育改革的部署紛紛進行。在國際旅游教育質(zhì)量認證體系視域下，各旅游高校的教學體制與教學管理發(fā)生了相應的變革，以就業(yè)為導向的高校也紛紛響應十八大的會議精神，與企業(yè)合作，緊緊圍繞職業(yè)教育改革，團結企業(yè)、院校、科研單位，不斷推動高等教育事業(yè)科學地發(fā)展。

在歐美國家中，為促進經(jīng)濟與教育的發(fā)展，曾進行或正在進行各種改革。英國的職業(yè)教育與普通教育的地位并駕齊驅，但職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在就業(yè)上優(yōu)勢鮮明，“學徒工”越來越受青睞。申請一個在勞斯萊斯工作的學徒工崗位可能要比申請牛津或者劍橋等高等學府的受教育名額更熱門。德國實行的“雙軌制”職業(yè)教育模式不但節(jié)約了國家的教育經(jīng)費開支，同時保證了學生就業(yè)。奧巴馬政府為了應對次貸危機引發(fā)的就業(yè)低下的情況而重拳推出產(chǎn)、學、研相結合的職教模式?！凹娱L版”(學制6年的大學?？平逃?校企合作模式在美國悄然興起，其辦學目標就是要讓每名學生畢業(yè)就能從事入門級的技術工作。此舉大大改善了學生的就業(yè)狀況，引起了國外教育界的高度關注與效仿。

中共十八大會議對我國教育提出了新的要求，“辦人民滿意的教育”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育融合”，這些也成為國內(nèi)關注的教育熱點。提高勞動者素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人才結構、提升勞動者的競爭力等離不開高校對人才的培養(yǎng)；而提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場需要的技術技能型人才、推進科研產(chǎn)業(yè)化等都離不開企業(yè)與高校的合作和對高校的支持。校企合作成為高校與企業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是兩者共同發(fā)展的雙贏之舉。技術技能人才的培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響可以說是牽一發(fā)而動全身，因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術技能人才是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口，校企合作、產(chǎn)教融合能拓寬各級各類技術人才的培養(yǎng)的通道，是推進現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設的關鍵舉措，也是對中國教育結構的戰(zhàn)略性調(diào)整。

二、校企合作的模式

(一)“校企一體化”培養(yǎng)模式

“校企一體化”培養(yǎng)模式作為校企辦學的一種新型辦學思路，是指校企雙方資源整合投資共建具有獨立法人資格的教育與生產(chǎn)雙職能的機構實體。把“學校”與“企業(yè)”兩個主體合二為一，企業(yè)資源與學校的教育資源互換互利，教學人員與生產(chǎn)人員交叉任職，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外與學校內(nèi)外的工作一體化，使教育目標與生產(chǎn)目標都得到內(nèi)容和時間上的保證，執(zhí)行具有可操作性、可持續(xù)性和完整性。

1.教學服務企業(yè)，面向市場

學校教學就是為了促使學生就業(yè)，服務企業(yè)是辦學的首要任務。以往在教室里學習，學生會因環(huán)境熟悉而懈怠，而在一個新鮮的崗位上學習，學生會感到興奮，進而激發(fā)學習的興趣和動力。工作績效不是蒼白無力的卷面評定，而是要面向市場，接受市場的監(jiān)督與考驗，這使學生端正了學習的態(tài)度。

2.遵從市場原則，實施企業(yè)機制

學校實施企業(yè)化運作是“一體化”辦學模式的重要特征。學校是個“大企業(yè)”，學校的下屬系部是企業(yè)的具體職能部門。譬如可將藝術設計系作為企業(yè)專業(yè)化設計的一個重要組成部分，系領導、各教研室負責人、教師、學生與設計管理者、設計師、業(yè)務員、預算員等身份等同且可互換，并在各自的崗位上發(fā)揮各自的職能作用。學生上的課，可以看作企業(yè)給員工開設的技能培訓，是提高技能的保證，是加薪的依據(jù)。學生完成每門課，按照校企合作機制算是有償?shù)姆?。這樣一來，教師有了工作積極性，學生則不僅積極學習與掌握技術技能，還獲得了學習之外的經(jīng)濟的收入。下面以室內(nèi)設計專業(yè)作為公司的部門為例，分析藝術設計系實行“一體化”辦學模式的可能性(如表1)。

表1 室內(nèi)設計公司職能部門與室內(nèi)設計專業(yè)教育功能對照比

從表1可知，學校的教育目標與企業(yè)目標一致，教育人員與企業(yè)人員一致(即設計師與教師一體化，學生與學徒也一體化)。其優(yōu)勢就是：1.企業(yè)項目是教學案例，已實現(xiàn)資源共享；2.學生直接參與項目的創(chuàng)意與設計，在耳濡目染中掌握了技術與技能，事半而功倍；3.企業(yè)式教育為企業(yè)儲備人才，為國家教育機構減壓，為企業(yè)謀創(chuàng)收，實現(xiàn)多方共贏。

(二)“2+1+1”培養(yǎng)模式

用人單位招聘人員須有“1年工作經(jīng)驗以上”的要求成為眾多畢業(yè)生就業(yè)的門檻。而“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式正好能把這個問題輕松解決。

所謂“2+1+1”，是指四年制的教學工作分為三個階段進行。學生前兩年在學校學習，以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎理論、基本技能和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；第三年到企業(yè)當學徒，繼續(xù)完成專業(yè)基礎課程和高端專業(yè)課程；最后一年到企業(yè)工作，學習實踐。此模式對課程教學改革富有挑戰(zhàn)性，要求學校針對人才培養(yǎng)方案和校企合作的要求重組課程。如藝術設計專業(yè)可根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求修訂教學大綱，把四年課程進行精簡與濃縮，以便學生順利完成此三個階段的學習與考核，讓學生既能學到文化理論知識和專業(yè)基礎理論知識，又能得到專業(yè)能力的鍛煉，更能得到崗位技能的培訓?！?+1+1”培養(yǎng)模式針對設計師的崗位量身定做，并不會成為令人堪憂的“快餐”式教學——不像社會上的電腦技術速成班，那里培訓出來的充其量只是“制圖員”，并不具備設計師應有的綜合素質(zhì)。

表2 “2+1+1”培養(yǎng)模式

從表2可知，保障理論課程的“必需”和“夠用”，保證實踐課程的質(zhì)量，是“2+1+1”的模式進行的前提；結合企業(yè)需要培養(yǎng)設計人才，學生的綜合素質(zhì)和技術技能得到鍛煉，可滿足企業(yè)的需求；學生設計能力的提升，有助于形成個人風格，并具有持續(xù)發(fā)展為有潛力、高素質(zhì)的設計人才可能，最終實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的目標。

(三)“走出去”培養(yǎng)模式

所謂“走出去”，是教師或學生帶著一定的教育或學習任務到企業(yè)中去鍛煉，以達成傳統(tǒng)課堂教學中所不能達成的教學效果?！白叱鋈ァ蹦Ｊ娇煞謨煞N：一種是教師“走出去”，另外一種是師生“走出去”。

首先說教師“走出去”。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煿ぷ鞯男Ч饕w現(xiàn)在學生對所傳授的知識技能的接受、消化、理解并創(chuàng)造性運用之上的。現(xiàn)代的經(jīng)濟模式下，社會要求教師的理論知識結構要全面綜合，還需要教師有豐富的社會實踐經(jīng)驗。缺乏實踐技能的教師，應該采取“走出去”的模式來獲取相關知識。然而大學里的教師，“非博即碩”，他們頭上的光環(huán)總是讓他們放不下面子向工人(許多只有小學水平)學習。但“師者為徒”的換位學習法有助于那些高學位的教師到企業(yè)里鍛煉，從而脫胎換骨，成為“雙師型”的大學教師。[1]

而師生“走出去”的模式，是指教師帶學生進入企業(yè)，由企業(yè)員工指導學生零距離實踐教學過程的模式。學生在企業(yè)中定崗實習，與企業(yè)員工同工、同住、同吃，體驗真實的工作場景與工作生活，提高其就業(yè)適應能力和專業(yè)實踐能力，從而達到提高就業(yè)技術技能的目標?！白叱鋈ァ钡男Ｆ蠛献髂Ｊ揭⒁庖韵聝牲c：

1.要與企業(yè)建立長效實訓基地。基地長期穩(wěn)定，有利于校外實習資源的穩(wěn)定，有利于學生的實習實踐的穩(wěn)定，有利于技術技能人才培養(yǎng)的教改進程的穩(wěn)定。長效實訓基地的建立有賴于校方與企業(yè)方的利益平衡點，只有雙方達成共贏的校企合作目的，才能形成長效的實訓基地。

2.加強企業(yè)實習管理。學生進入企業(yè)，等同進入一個陌生環(huán)境，會產(chǎn)生焦慮甚至厭學的心理。校企雙方在遵循合作的原則上要加強學生實習的管理，幫助并督促學生盡快進入崗位工作狀態(tài)，實現(xiàn)實習目的。

(四)“請進來”培養(yǎng)模式

“請進來”模式，是指引企入?；蛘埿袠I(yè)專家定期、不定期到校教學或開講座。

引企入校，是在不發(fā)生產(chǎn)權轉移的條件下將與專業(yè)對接的相關企業(yè)引入合作辦學，以豐富教學資源和生產(chǎn)資源，實現(xiàn)校企的互利互惠。不同類型的企業(yè)在校內(nèi)建立實訓基地可直接為企業(yè)培養(yǎng)儲備式的理想人才。這不僅有效解決了學生就業(yè)的困難，更實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置、交互利用，為學院的教育創(chuàng)新搭建了一個雙向的培養(yǎng)人才的平臺。

請企業(yè)專家到校講學，是引企入校的必要補充。學校資源畢竟有限，請進來的行業(yè)專家可以彌補教師企業(yè)崗位知識的不足，擴大學生的市場知識量。行業(yè)專家實踐教學的思路與思維與校內(nèi)教師有所不同，他們分析問題和解決問題做法不同于校內(nèi)教師，這有利于學生職場能力的學習和提高。

三、總結

上述校企合作辦學模式各具特色，但在校企合作中，不能一條路走到底，要發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，采取多種辦學模式，靈活多變地進行合作，這樣更有利于促進學業(yè)與就業(yè)的對接，是對學生、企業(yè)和學校三方都有益的舉措，更可為進一步深化校企合作提供經(jīng)驗。

[1] 魯昕.提高行業(yè)指導能力 深入推進產(chǎn)教融合 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教——在全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會工作會議上的講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201301/ 147350.html.

[2] 靳晉.關于校企合作模式的探討[J].中國教育技術裝備，2011(14).

[3] 張馨月.“師者為徒”的換位實踐性教學探究[J].大家，2010(10).

[4] 丁兆花.淺談“校企合作、產(chǎn)教融合”的教學模式[J].職業(yè)，2009(9).

[5] 朱鳳，雷江.基于產(chǎn)教結合戰(zhàn)略的教學組織結構研究[J].知識經(jīng)濟，2010(21).