劉壇孝

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410015)

一、引言

在“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”多媒體教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)效果的好壞是判斷多媒體教學(xué)模式成敗的依據(jù)。調(diào)查表明，對使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)自學(xué)的“積極性不很大”和“根本沒有積極性”的學(xué)生分別占37.80%和19.74%的學(xué)生[1]。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式并沒有有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展[2]。本研究發(fā)現(xiàn)，在上述多媒體教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略不佳，而管理松弛、缺乏指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與“培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)存在較大差距，導(dǎo)致這一問題的根本原因是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的“評估體系沒跟上”[2]。目前，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的評估仍以終結(jié)性評估為主，這也是長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的主要原因[3]。2007年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》要求教學(xué)評估兼顧終極性評估和形成性評估，形成性評估“在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要”[4]9。

實驗假設(shè)：通過形成性評估獲取教與學(xué)的過程性反饋，加強對網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的指導(dǎo)和管理，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；多元化評估模式可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略，通過提供修正性反饋信息、反饋指導(dǎo)和反饋策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

二、實驗評估模式簡介

本實驗采用形成性評估、終結(jié)性評估、診斷性評估多元化手段構(gòu)建評估模式：形成性評估主要包括讀書筆記、學(xué)生自評、小組合作式組員互評、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理評估、學(xué)生檔案袋師評；終結(jié)性評估以課程考試方式在課程結(jié)束后完成；診斷性評估的過程測試本質(zhì)上是終結(jié)性評估。多元化評估模式的各個項目及所占比例如表1所示：

表1 大學(xué)英語課程多元化評估模式

在該評估模式中，學(xué)生是評估主體之一，參與自評和互評環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與既能使其了解自身學(xué)習(xí)行為，又能增強其合作意識，評估的反饋信息還有助于其元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

三、實驗設(shè)計

(一)實驗時間

2012—2013學(xué)年，即2012年9月至2013年6月。

(二)實驗對象

本課題選取長沙理工大學(xué)2012級非英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象，采用非等值控制組前后測實驗設(shè)計，在課題組6位實踐教學(xué)成員所教授的12個班中進(jìn)行分層隨機抽樣，抽取6個班為實驗組，共302人；6個班為對照組，共295人。根據(jù)分級教學(xué)原則設(shè)置的A/B平行班教學(xué)和教師模塊式授課確保了實驗組和對照組學(xué)生人數(shù)大致相等、學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，減小了抽樣誤差。

(三)實驗方法

實驗組和對照組都遵循《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》[4]和教學(xué)大綱的要求，依照學(xué)校在課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)時數(shù)等方面的規(guī)定授課，僅在教學(xué)評估模式上有所不同：實驗組采用本研究制訂的多元化評估模式，對照組沿用傳統(tǒng)評估模式。實驗前，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察掌握實驗組和對照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的元認(rèn)知策略，然后研究多元化評估模式的實施方案。實驗后，通過問卷調(diào)查、訪談和觀察掌握實驗組和對照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，通過對比實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的變化和實驗組和對照組學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異，確定多元化評估模式的有效性。

為提高實驗的信度與效度，課題組堅持集體備課，不斷討論、修改、優(yōu)化實驗過程。在獲取問卷調(diào)查、訪談、觀察等的結(jié)果后，確定多元化評估模式及其實施方案：只以建議的形式對對照組學(xué)生進(jìn)行評估反饋，不將反饋信息納入評估內(nèi)容之中；對實驗組學(xué)生則把反饋信息納入評估內(nèi)容，注重通過評估信息的反饋培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

(四)實驗數(shù)據(jù)收集與整理

為保證調(diào)查內(nèi)容的真實性，實驗前后調(diào)查問卷、訪談提綱等調(diào)查工具的內(nèi)容要保持一致，僅在體例、排序等非內(nèi)容性方面做出改變。調(diào)查問卷主要用于了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略，問卷內(nèi)容包括動機策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略四大模塊，調(diào)查數(shù)據(jù)也按模塊處理。

為了解評估模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用乃至學(xué)習(xí)成績的影響，本研究采用試卷測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由兩個部分組成：學(xué)年結(jié)束時學(xué)生的課程考試成績和學(xué)年內(nèi)累計的四級考試成績。課程考試以機試網(wǎng)考的形式進(jìn)行，評卷過程屏蔽考生信息，試卷中的客觀題由系統(tǒng)自動生成分?jǐn)?shù)，主觀題由3位教師分別批改給出各自的分?jǐn)?shù)，最后取平均分，以保證測量結(jié)果的客觀性。問卷調(diào)查和測試獲取的數(shù)據(jù)用Excel統(tǒng)計分析。

(五)實驗結(jié)果與分析

本實驗旨在回答兩個問題：多元化評估模式與學(xué)習(xí)策略傾向是否存在相關(guān)性，學(xué)習(xí)策略傾向與學(xué)業(yè)成績是否存在相關(guān)性。

1.學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷包括動機策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略四大模塊，問卷設(shè)計采用李克特五級量表(Likert Scale)，每個問題對應(yīng)“非常同意”“同意”“沒看法”“不同意”“非常不同意”五個等級選項，五個選項分別賦值5、4、3、2、1，每個問題的分值取所有得分的平均值。本次調(diào)查發(fā)放問卷586份，收回572份，有效問卷565份。問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示：

表2 實驗前后學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果

項目1～3是動機策略，實驗組和對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要是為了應(yīng)試，這一點沒有在實驗前后沒有變化。盡管實驗后實驗組的學(xué)生能把目前情景需求和目標(biāo)情景需求統(tǒng)一起來，但是通過訪談得知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為找工作時增加籌碼。項目7—9是認(rèn)知策略，實驗前后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的積極性都不高。通過課堂觀察、訪談得知，學(xué)生“經(jīng)常看英語材料”主要是指觀看網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)的“原版電影”。實驗后實驗組的學(xué)生更愿意用英語交流源于自信心的增加。動機策略與認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果與蔡基剛課題組(2010)的調(diào)查結(jié)果基本一致[1]。項目4—6是元認(rèn)知策略，多元化評估模式對該模塊的影響可謂深遠(yuǎn)。實驗前，兩個組別的學(xué)生都缺乏對自身認(rèn)知行為的管理策略；實驗后，實驗組的元認(rèn)知策略項目得分普遍提高，這表明他們對自身認(rèn)知行為有了相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，而對照組的得分基本保持原狀，這說明他們的元認(rèn)知策略仍然缺乏。項目10—12是情感策略，實驗前實驗組和對照組都未能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，成就感和自我效能感較低，盡管實驗后實驗組的成就感和自我效能感有所提高，但通過訪談得知，實驗組按部就班地執(zhí)行教師的指令，教師的指令被當(dāng)作學(xué)習(xí)動機，這種工具性動機的持久性值得懷疑。

實驗結(jié)果表明，多元化評估模式能較大程度促成學(xué)生元認(rèn)知策略的形成，這也是“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”多媒體教學(xué)模式最需要的；能有效增強學(xué)生的自信心、自我效能感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對學(xué)習(xí)目的的改變十分有限，也不能改變學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的態(tài)度。通過訪談得知，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的主要原因包括：學(xué)習(xí)材料偏重人文素養(yǎng)主題，缺乏科技素養(yǎng)主題，遠(yuǎn)離實際生活，對未來學(xué)生和工作沒有預(yù)見性；多媒體教學(xué)模式最缺乏的是“教師對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”，教材體例編排易受不可預(yù)見的軟硬件因素的影響，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。劉潤清(1999)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的動機類型往往與他們所處的社會環(huán)境有關(guān)系”[5]。在四、六級考試作為衡量英語水平的教育背景下，想讓學(xué)生游離于應(yīng)試教育之外而關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不太現(xiàn)實。

2.學(xué)業(yè)測試結(jié)果與分析

Abraham(1987)和Vann(1990)的研究發(fā)現(xiàn)，“英語學(xué)習(xí)成功者對于使用學(xué)習(xí)策略的目的明確，他們善于根據(jù)自身的特點選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而非成功者則具有相當(dāng)程度的盲目性和無系統(tǒng)性”[5]。對學(xué)習(xí)策略運用的調(diào)查結(jié)果表明，實驗后，實驗組比對照組更善于運用元認(rèn)知策略，更善于控制自身情感策略。多元化評估模式能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，但能否有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呢？本研究通過分析比較實驗組與對照組的課程考試成績和四級考試成績進(jìn)行研究。

課程考試成績的測量指標(biāo)包括兩個部分：平均分和及格率；四級考試成績的測量指標(biāo)也包括兩個部分：平均分和通過率。四級考試的平均分取年度內(nèi)學(xué)生參加考試獲得的最高分計算，四級考試的通過率按年度內(nèi)學(xué)生累計通過人數(shù)計算。實驗組和對照組在這兩個項目上的成績對比如表3和表4所示：

表3 課程考試成績對比

表4 四級考試成績對比

學(xué)業(yè)成績測試結(jié)果表明：在課程考試中，實驗組的平均分比對照組的平均分高7.08分，及格率高8.49%；四級考試中，實驗組的平均分比對照組的平均分高52.31分，實驗組的通過率比對照組高7.34%。學(xué)業(yè)測試成績對比表明，多元化評估模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的同時也提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。多元化評估模式與元認(rèn)知策略、情感策略的形成呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的形成沒有明顯的相關(guān)性；多元化評估模式與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的教學(xué)模式下，多元化評估模式具有一定的推廣價值，但多媒體教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)本身并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成沒有必然相關(guān)性。

四、結(jié)論

調(diào)查研究表明，多媒體教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的積極性不高，但多媒體教學(xué)模式下的多元化評估模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，能有效地促使學(xué)生根據(jù)自身特點和需要選擇、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和情感策略，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

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