王宇英， 秦興國， 景新幸

(桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處，廣西 桂林 541004)

0 引 言

隨著計算機在社會和經(jīng)濟建設(shè)各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各行業(yè)對求職者的計算機應(yīng)用能力提出了更高的要求，如果缺乏基本的計算機操作、Word字處理、Excel電子表格、互聯(lián)網(wǎng)等基本計算機技能，就業(yè)機會將大為減少[1]。作為非計算機專業(yè)的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，在校學(xué)習期間唯一能系統(tǒng)學(xué)習計算機基礎(chǔ)知識和對計算機應(yīng)用技能進行訓(xùn)練的課程是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”。從部分高校畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤情況來看，學(xué)生學(xué)習完該課程后，總體覺得“什么都學(xué)過，但遇到實際問題什么都不會”，應(yīng)用計算機解決實際問題的能力較弱。本文首先闡述我校非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析社會各行業(yè)對計算機應(yīng)用能力的要求，最后提出改革該課程實驗教學(xué)的方案，達到增強學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

1 我?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程共48學(xué)時：理論授課24學(xué)時，實驗24學(xué)時。授課內(nèi)容分7個模塊。必修的4個模塊為：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)使用、Word使用和Excel使用；選修的3選1個模塊為：數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)頁制作初步，對應(yīng)實驗項目設(shè)置見表1。

表1 非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗項目設(shè)置

該課程考核方式為廣西區(qū)計算機一級統(tǒng)考，由筆試和機試兩部分構(gòu)成。應(yīng)試教育體制本身就不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)[2]，在現(xiàn)有前提下，如何保證考試通過率，且提高學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機解決問題的意識和能力成為迫切需要解決的問題。

2 社會各行業(yè)對求職者計算機能力的要求

高校教師大多缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷，對各行業(yè)崗位了解不夠，因此學(xué)生就業(yè)后常常發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習的內(nèi)容與職業(yè)需求、與社會實際使用不符，遇到實際問題時無所適從。為改進教學(xué)，我們走訪了多家用人單位，在校友企業(yè)及畢業(yè)生中發(fā)放了問卷調(diào)查，并綜合網(wǎng)絡(luò)資料進行了分析，將社會各行業(yè)對非計算機專業(yè)求職者應(yīng)具有的計算機能力要求大致分為三個層次[3-7]：① 初級層次：要求會開、關(guān)機；會word、Excel等常用辦公軟件的操作；會使用電子郵件工具收發(fā)郵件、會通過網(wǎng)絡(luò)傳輸文件；會使用搜索引擎檢索信息并下載；② 中級層次：除初級層次要求外，要知道操作系統(tǒng)的安裝、常用應(yīng)用軟件的安裝、卸載，能較快學(xué)會使用新的軟件；要了解計算機的基本硬件組成、主要參數(shù)指標，會硬件組裝；會小型局域網(wǎng)的組網(wǎng)、管理；能使用PowerPoint進行項目匯報，能使用數(shù)據(jù)庫分析技能和辦公軟件的高級分析功能、圖表功能；③ 高級層次：在中級層次的基礎(chǔ)上，要會從事一些專業(yè)工作，具備初級程序員的水平，如會開發(fā)小型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、簡單的網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)頁制作等；具備音頻、視頻、圖像處理等多媒體處理能力。

3 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗教學(xué)改革方案

由于地區(qū)和教育投入的不均衡，學(xué)生在初、高中時所受的計算機教育明顯存在差異，因此，學(xué)生在進入高校時基礎(chǔ)存在較大差異[8]，如果不區(qū)分學(xué)生進校時已有的計算機能力的差異，讓學(xué)生接受相同知識結(jié)構(gòu)、難度和要求的教學(xué)內(nèi)容，會使部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去學(xué)習興趣，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻感覺跟不上，導(dǎo)致學(xué)生整體水平較差[9]。因此，各高校都提出實施分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)校學(xué)生來源及實際情況，分層次教學(xué)方案構(gòu)建分為三步走[10-12]：① 將社會各行業(yè)對計算機應(yīng)用能力的要求分類、分級，納入“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的七個模塊；② 在新生中進行摸底考試，對摸底考試情況進行綜合分析；③ 根據(jù)摸底考試情況，對學(xué)生分級教學(xué)。

3.1 計算機應(yīng)用能力分級分類劃分

根據(jù)等級考試大綱，將各行業(yè)對求職者的計算機應(yīng)用能力按7個模塊劃分，見表2。

表2 社會各行業(yè)對求職者的計算機應(yīng)用能力要求

3.2 新生計算機基礎(chǔ)知識及操作能力的摸底考情況

我校已連續(xù)2年在新生中進行計算機能力摸底考試，考核知識點、難度按照一級考試大綱設(shè)計，重點考查操作系統(tǒng)應(yīng)用、Word、Excel、PPT應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫使用及郵件收發(fā)。本文選取2011年的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3.2.1學(xué)生總體得分情況分析

全校參加考試學(xué)生2 700名，平均分44.1分，最高得分84分，最低得分0分，各分數(shù)段人數(shù)分布情況如表3所示。從得分情況看，60%以上的學(xué)生在入校時已具備最基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用能力(得分超過40分)，僅有不到8%的學(xué)生能達到合格水平，還有小部分學(xué)生(得分少于10分的學(xué)生，不足1%)基本不具備計算機應(yīng)用能力。學(xué)生入校時的計算機應(yīng)用能力已存在差距。

表3 學(xué)生得分情況分析

3.2.2知識點得分情況

統(tǒng)計重點考查的5個知識點得分情況如表4所示，各知識點的得分率見圖1。

表4 知識點得分情況

從表2和圖1可見， Windows操作、Word操作平均得分較高，說明學(xué)生對這兩個知識點較熟悉(這2項也是學(xué)生在初、高中應(yīng)用較多的)，而Excel、Powerpoint、Access三部分內(nèi)容由于學(xué)生初、高中使用不多，得分率較低。

圖1 知識點得分率分布圖

3.2.3學(xué)生按專業(yè)分類得分情況

為了解不同專業(yè)的學(xué)生在入校時計算機應(yīng)用能力存在的差異，對理工類和文管類學(xué)生得分情況進行了分別統(tǒng)計分析，結(jié)果見表5。

表5 分專業(yè)學(xué)生得分情況表

從表5可見，學(xué)生在入校時專業(yè)差異性不大，具有基礎(chǔ)計算機應(yīng)用能力的學(xué)生比例相當。但成績合格以上的學(xué)生理工類專業(yè)多于文管類專業(yè)。

3.3 實驗教學(xué)改革方案

3.3.1改革方案設(shè)計原則

學(xué)校設(shè)定的改革前提是：不能增加課內(nèi)學(xué)時，且必須保證學(xué)生的計算機一級通過率。因此，改革原則設(shè)定三條：① 將社會各行業(yè)對求職者的計算機應(yīng)用能力要求(見表2)分層次融入實驗項目；② 為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同起點的教學(xué)班，分別制定教學(xué)目標；③ 最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生按部就班按照實驗指導(dǎo)書做的實驗?zāi)Ｊ?，提高學(xué)生獨立解決實際問題的能力。

3.3.2實驗教學(xué)改革方案

根據(jù)摸底考試情況，將學(xué)生大致分為4個層次：20分以下、20～40分、40～60分、60分以上，設(shè)置4個層次教學(xué)班，授課內(nèi)容見表6。

(1) 基礎(chǔ)班。摸底考試成績在20分以下學(xué)生必修。20～40分的學(xué)生部分選修，40分以上的學(xué)生可申請免修。本層次的教學(xué)目標是：使學(xué)生能學(xué)會開關(guān)機、收發(fā)郵件、使用Word軟件。

(2) 初級班。初級班不設(shè)專業(yè)差異，所有學(xué)生必須通過初級班的考核，考核與區(qū)計算機一級掛鉤。摸底考試在40分以下的學(xué)生必須通過基礎(chǔ)班的考核方可進入本層次修讀。摸底考試成績40分以上的學(xué)生可直接修讀初級班；摸底考試中成績超過60分的學(xué)生，可申請免修初級班課程，直接參加區(qū)一級考試。本層次教學(xué)目標：讓學(xué)生學(xué)會一些實際使用技能：如計算機硬件組裝、學(xué)會常用軟件的安裝、卸載、學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息并下載，學(xué)會Word、Excel、Power-point軟件的初級使用，最終目標：通過廣西區(qū)一級等級考試；

(3) 中級班。本層次的教學(xué)目標是：分專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實際計算機應(yīng)用能力；內(nèi)容包括：磁盤分區(qū)、操作系統(tǒng)安裝、局域網(wǎng)組網(wǎng)， Word、、PPT高級使用，為管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)庫使用初步，為文秘、會計類專業(yè)開設(shè)Excel高級使用(統(tǒng)計圖表、工資表等)[14]。在實驗形式上，由教師提出實驗要求，不給出實驗步驟，如個人簡歷制作，實驗不指定具體參數(shù)指標，由學(xué)生自由發(fā)揮，指導(dǎo)教師根據(jù)作品從美觀、實用性等方面進行評價。

表6 分層次教學(xué)班授課內(nèi)容設(shè)計

(4) 高級班。為少量對計算機應(yīng)用感興趣、已具備一定計算機應(yīng)用能力的學(xué)生設(shè)置。分網(wǎng)站設(shè)計、圖像處理、flash動畫制作等不同方向開設(shè)創(chuàng)新課程。

4 結(jié) 語

社會各行業(yè)對求職者的計算機操作技能要求在不斷提高，高校怎樣把各行業(yè)崗位需要的計算機技能提練出來并貫穿于計算機基礎(chǔ)教學(xué)是值得各高校探討的問題[15]。學(xué)生在入校時知識水平和學(xué)習能力已存在差異，因此采取分層次教學(xué)，既能滿足基礎(chǔ)好、學(xué)習能力強的學(xué)生的要求，又能使基礎(chǔ)差的學(xué)生能從低起點開始學(xué)習。在實驗內(nèi)容中，由于融入了社會各行業(yè)實用的操作技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生的就業(yè)競爭力得到提高。

[1] 魏 瀅. 文科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗分層次教學(xué)的實施與探討[J]. 實驗技術(shù)與管理，2010(27)：127-128.

Wei Ying. Implementation and exploration on different level computer basis experimental teaching for liberal arts in universities[J]. Experimental Technology and Management，2010(27)：127-128.

[2] 吳 霞. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程模塊化改革與實踐[J]. 卷宗,2012(5):28-29.

[3] 周 亮. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機專業(yè)校企合作模式探討[J]. 管理觀察,2013(14):66.

[4] 李志友. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機維護與維修課教學(xué)新思路[J]. 無線互聯(lián)科技，2012(5)：182-183.

[5] 丁 瓊. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機職業(yè)教育實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)之路[J]. 計算機光盤軟件與應(yīng)用.2013(16):199-200.

[6] 郭寶紅. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J]. 實驗室科學(xué)，2012(4)：42-44.

GUO Bao-hong. Employment-oriented reform of computer based teaching exploration and practice[J]. Laboratory science，2012(4)：42-44.

[7] 李紹中. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐與探索[J]. 高等教育研究，2008(3)：48-50.

[8] 杜 巍. 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)教學(xué)解析[J]. 河北工程大學(xué)學(xué)報，2012(8)：108-109.

DU Wei. An employment-oriented analysis of the basic computer education[J]. Journal of Hebei University of Engineering，2012(8)：108-109.

[9] 劉 雅. 深化大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的研究[J]. 江西教育, 2011(9):16-17.

[10] 張俊玲,劉鴻波. 非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J]]. 實驗室研究與探索, 2009,28(11).:126-128.

ZHANG Jun-ling,LIU Hong-bo. The educational Reform on the Curriculum of Computer Foundation in Non-computer speciality [J]]. Research and exploration in laboratory, 2009,28(11):126-128.

[11] 劉 菲. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的科學(xué)創(chuàng)新與實踐[J]. 計算機教育，2012(14)：104-106.

[12] 田 楓. 高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法[J]. 商業(yè)經(jīng)濟, 2009(6)：89-90.

[13] 夏 秦，陳文革. 一個適用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的案例應(yīng)用框架[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2009, 11(26): 101-106.

Xia Qin, Chen Wenge. A Case applying framework for the course of fundamentals of computers in colleges [J]. Experimental Technology and Management, 2009, 11(26): 101-106.

[14] 王興玲，劉 鵬.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”SRTP式創(chuàng)新實驗的實施與評價[J]. 實驗室研究與探索, 2011, 30(8):115-117.

WANG Xing-ling, LIU Peng. Implementation and Evaluation of SRTP Innovative Experiment on the Course of College Computer Foundation [J]. Research and exploration in laboratory, 2011, 30(8):115-117.

[15] 陳 利，董燕燕. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建[J]. 實驗技術(shù)與管理，2009(26)：95-97.

Chen Li，Dong yanyan.Construction of quality assurance system for computer fundamental experimental teaching in universities[J]. Experimental Technology and Management，2009(26)：95-97.