李冬翠

(山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾 041004)

人稱是人際交往的開始，無論是在漢語還是日語中，人稱的使用都是非常重要的。正確使用人稱詞，能夠使我們的人際交往順利進(jìn)行，反之則事倍功半。對于中國人日語學(xué)習(xí)者，特別是初級階段的日語學(xué)習(xí)者來說，由于受母語的影響，很容易將母語中的人稱詞使用規(guī)則搬入日語當(dāng)中，在異文化交流中造成不必要的誤解。因此，本文從日語教學(xué)的角度出發(fā)，以指導(dǎo)日語學(xué)習(xí)中的人稱習(xí)得為目的，對初級階段中國人日語學(xué)習(xí)者的人稱習(xí)得狀況進(jìn)行考察，找出其不足之處，從而指導(dǎo)日語教學(xué)活動。

一、日語中有關(guān)人稱詞分類的先行研究

有關(guān)日語人稱詞的使用方法，鈴木做了比較詳細(xì)的研究。鈴木(1971)指出，將日語中的“你，我，他”等詞歸為人稱代名詞，是囫圇吞棗的照搬西方的分類方法，不符合日語語言自身的構(gòu)造情況［1］。之后，鈴木(1973)從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)將日語中的人稱詞分為自稱詞、對稱詞及他稱詞三大類［2］。田窪(1997)論述到日語中的稱呼分為人稱代名詞、固有名詞類及定記述類［3］。山岡(2000)從語言表現(xiàn)出發(fā)，將日語人稱分為詞匯人稱、統(tǒng)語人稱及語用論人稱三類［4］。本文依照鈴木的分類方式，將日語中的人稱詞分為自稱詞、對稱詞和他稱詞。

二、調(diào)查內(nèi)容及方法

由于日語人稱詞比漢語人稱詞多，特別是自稱詞和對稱詞，其數(shù)量和用法都比漢語人稱詞要復(fù)雜得多，所以筆者主要將自稱詞和對稱詞作為對象進(jìn)行考察。為了解初級階段日語學(xué)習(xí)者在日語對稱詞的使用上存在哪些問題，筆者在2010年9月至10月對國內(nèi)5所大學(xué)共計173名日語專業(yè)二年級、三年級學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)日語人稱詞的問卷調(diào)查，問卷形式為不記名單選，各回收有效問卷80份，共計160份。而日本人又是如何使用日語人稱詞的呢?為了與非母語者人稱詞習(xí)得狀況進(jìn)行比較，2010年11月，筆者又用相同的問卷，對日本國內(nèi)東京都的三所大學(xué)共計86名日本人大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同樣回收有效試卷80份。

問卷關(guān)于自稱詞、對稱詞的用法分別制定了6個項目。其中自稱詞、對稱詞又分別包含家庭內(nèi)部、家庭外部各個會話場景的用法。其中項目1至項目6考察自稱詞的用法，項目7至項目12考察對稱詞的用法。問卷調(diào)查的具體內(nèi)容如表1所示。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

筆者將國內(nèi)大學(xué)生所選答案與日本大學(xué)生所選答案進(jìn)行比較，統(tǒng)計出百分比差，結(jié)果如表2所示。其中C.S為中國二年級學(xué)生，C.J為中國三年級學(xué)生;“+”為中國學(xué)生的答案百分比超過日本學(xué)生的部分，“－”為中國學(xué)生的答案百分比低于日本學(xué)生的部分。

表1 有關(guān)日語人稱詞使用狀況的問卷

表2 日語人稱詞的中日學(xué)生使用百分比差

本文對上述考察項目，以“±0.3”為中心軸進(jìn)行考察。若百分比在“±0.3”以內(nèi)，說明中國學(xué)生在人稱詞的使用上與日本學(xué)生相比沒有太大的誤差，所以不把在“±0.3”以內(nèi)的選項作為考察對象，而只對大于“±0.3”的選項進(jìn)行考察分析。如表2所示，選項答案大于“±0.3”的選項分別為項目4、項目6、項目9、項目12。以下將分項目進(jìn)行考察分析。

1.關(guān)于項目4的分析

項目4是為了了解面對好朋友，該使用什么樣的自稱詞而制作的問題。在這個項目上，選項2中二年級學(xué)生的答案為“+0.46”，超過了“+0.3”;但三年級學(xué)生的答案為“+0.2”，沒有體現(xiàn)出這一傾向，從而可以看出這一數(shù)據(jù)存在偶然性，本文不再將其作為重點(diǎn)進(jìn)行考察分析。

2.關(guān)于項目6的分析

項目6考察了在職場面對比自己年齡小或比自己地位低的人(特別是孩子)時，該用什么來稱呼自己。從表2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，項目6中無論二年級還是三年級的學(xué)生在選項1和選項4上的百分比差都比較大，也就是說，初級階段日語學(xué)習(xí)者在自稱詞的使用上存在問題。對于該項目選項1的回答，二年級、三年級分別為“－0.48”、“－0.52”，說明國內(nèi)學(xué)生選該答案的比率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于作為母語的日本學(xué)生的答案比率;與此相反，選項4的百分比差分別為“+0.32”、“+0.34”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本學(xué)生所選答案。

從項目6的數(shù)據(jù)可以看出，在醫(yī)院這樣的職場，中日兩國語言中使用的自稱詞有很大的不同。面對作為病人的孩子，日本人多用職業(yè)名稱來稱呼自己，與此相對，中國人更愿意用親族名稱來稱呼自己，使人產(chǎn)生心理上的親切感，這樣更有利于拉近醫(yī)患之間的關(guān)系。

3.關(guān)于項目9的分析

項目9考察了在學(xué)校面對不認(rèn)識的尊長，是用人稱代詞稱呼，還是用指示詞稱呼，或者是不使用人稱(零人稱)。從表2可以看出，在該項目中，選項4、6、7的百分比差異最大，分別是“あなた”、“貴様”，以及“?”選項。在“あなた”及“?”選項的百分比差上，二、三年級學(xué)生都有相同的傾向，分別為“－0.36”、“－ 0.34”，以及“－ 0.52”、“－0.48”，國內(nèi)學(xué)生對這兩個稱呼的選擇比率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日語母語者;而在“貴様”這一選項上，國內(nèi)學(xué)生也表現(xiàn)出了驚人的相似，二、三年級分別高達(dá)“+0.6”、“+0.58”。

關(guān)于為何多選“貴様”這一詞語，筆者對其中二年級5名、三年級5名總共10名學(xué)生進(jìn)行了訪談以了解原因。其中三年級的3名學(xué)生回答對“貴様”這一詞語的意思不太了解，但覺得是尊敬的用法，所以選該選項;2年級的5名同學(xué)都回答還沒有學(xué)過“貴様”一詞，但是從漢語中的“貴”及日語中所學(xué)過的“様”字面意思分析其應(yīng)該是尊敬的稱呼，所以選了該項。

從項目6的分析可以看出，日語中面對未知的尊長時該如何稱呼，初級階段的非母語學(xué)習(xí)者還不能完全掌握，特別是對個別日語詞語的理解還有待加深，需要克服母語知識以及日語原有知識的負(fù)遷移影響。

4.關(guān)于項目12的分析

為了考察中日兩國的學(xué)生在平時的生活場景中面對已知或未知的尊長該如何稱呼，筆者制作了項目12。通過表2的數(shù)據(jù)可以看出，國內(nèi)學(xué)生對“おばあさん”選項的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了日本學(xué)生，百分比差高達(dá)“+0.68”、“+0.56”;而與此相對，選“○○さん”“?”的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本學(xué)生。從分析考察可以得出，在面對家庭外的尊長時，中國人更傾向于用親族稱呼來稱呼對方。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以得出，與母語者日本人相比，國內(nèi)的初級階段日語學(xué)習(xí)者在日語人稱習(xí)得方面有以下特點(diǎn):

(1)在家庭內(nèi)部的稱呼上，無論是自稱詞還是對稱詞，中、日學(xué)生在使用上差異不很大，說明學(xué)生基本掌握了親族內(nèi)各個會話場景中的稱呼;

(2)在家庭外的自稱詞的使用上，兩國學(xué)生存在差異，中國學(xué)生更傾向于將親族稱呼用于親族外的人;

(3)在家庭外對稱詞的使用上，特別是稱呼尊長時，中日兩國學(xué)生之間存在著很大的差異，中國學(xué)生傾向于使用親族稱呼，而日本學(xué)生則常用零人稱來稱呼對方。這些差異有些源于日語知識的掌握，有些源于中日兩國文化的不同。在日語教學(xué)當(dāng)中，講授日語知識的同時，也要注重給學(xué)生講授相關(guān)聯(lián)的日本文化。

［1］ 鈴木孝夫.自分及び相手を指す言葉——言語社會學(xué)の一課題［J］.學(xué)術(shù)月報，1971(12).

［2］ 鈴木孝夫.ことばと文化［M］.東京:巖波書店，1973:129－206.

［3］ 田窪行則.日本語の人稱表現(xiàn)視點(diǎn)と言語行動［M］.東京:くろしお出版，1997:13－41.

［4］ 山岡政紀(jì).日本語の述語と文機(jī)能［M］.東京:くろしお出版，2000:16 －23.

(責(zé)任編輯 張佑法)