王 帥

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南長沙 410128）

基于閱讀技能劃分的大學(xué)英語閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)研究①

王 帥

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南長沙 410128）

通過對以往研究中英語閱讀能力的分項(xiàng)劃分的比較和歸納，結(jié)合目前閱讀能力測試的方法類型，提出了英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則和步驟，為任務(wù)型大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并提出了豐富任務(wù)素材及提高任務(wù)型閱讀教學(xué)效率的方法。

英語閱讀;任務(wù)型教學(xué);閱讀技能

閱讀能力在英語學(xué)習(xí)和測試中非常重要，何蓮珍［1］等人對浙大數(shù)千名碩士和博士研究生的一項(xiàng)調(diào)查表明，對于研究生來說，聽說讀寫譯5項(xiàng)技能中，應(yīng)用最多的是閱讀。90%的博士生和92%的碩士生認(rèn)為，閱讀是他們研究生階段最常進(jìn)行的語言實(shí)踐活動。學(xué)歷越高，對外語的需要也越大。但在所有的外語技能中，閱讀是首位的。更有學(xué)者提出，“其余皆次要，閱讀最為先”［2］的觀點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

語言能力（包括閱讀能力）是一種理論假設(shè)，且無法直接觀察。我們只有通過觀察使用該能力的行為來判斷該能力的水準(zhǔn)。對閱讀能力的判斷，目前通常是采用閱讀理解測試的方法。不過，測試題目類型主要是每篇文章，設(shè)計(jì)若干個多項(xiàng)選擇題，此類客觀題型有利于提高測試信度，但僅僅以此作為日常閱讀教學(xué)中的任務(wù)明顯不足。基于任務(wù)的閱讀教學(xué)，尤其是精讀訓(xùn)練，應(yīng)有效提取每篇文章中的能力訓(xùn)練點(diǎn)，選擇適合的題型，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，利用任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生某項(xiàng)閱讀技能的強(qiáng)化，而不是單純地采用將文章逐句講解明白然后再講解題目的傳統(tǒng)模式。

1 閱讀能力的劃分

閱讀能力的探討往往牽涉到閱讀理解的層次問題［3］。以往研究中提出“微觀過程”和“宏觀過程”之說，前者指詞義層次上的理解，后者指篇章層次上的理解。隨著人們對閱讀能力的認(rèn)識進(jìn)一步深化，相關(guān)閱讀技能的劃分也進(jìn)一步細(xì)化。例如:Heaton［4］根據(jù) J．Munby的Communicative Syllabus Design（1978）改編的閱讀技能，列舉了14項(xiàng)技能，這些技能可歸為三類:“宏觀技能（macro skills）”、“微觀技能（micro skills）”、“語法知識（grammatical and lexical knowledge）”?！昂暧^技能”指的是語篇理解技能，“微觀技能”指的是詞匯運(yùn)用技能，“語法知識”則指基本語法概念。對于英語閱讀能力，英國聯(lián)合測試委員會（the Associated Examining Board in Britain）給出了11項(xiàng)技能，本文通過比較和歸納，總結(jié)出如下11項(xiàng)英語閱讀技能:

（1）通過詞匯構(gòu)成和語境線索，推導(dǎo)出生疏詞匯的意義和使用法。

（2）理解句子中的關(guān)系。例如:a．句子結(jié)構(gòu);b．復(fù)雜嵌入結(jié)構(gòu)。

（3）通過連續(xù)手段，特別是語法連結(jié)，如所指關(guān)系（他、她、這后者、那里等），理解文章中不同部分之間的關(guān)系。

（4）通過提出看法的、擴(kuò)展看法的、結(jié)束看法的各種標(biāo)記，理解文章中不同部分之間的關(guān)系。

（5）理解明確表述的信息。

（6）理解未明確表述的信息，通過推斷等方式。

（7）能用略讀去查讀信息和理解大意。

（8）理解概念意義（數(shù)量、對比、手段、結(jié)果、條件等）。

（9）理解時間和空間上的關(guān)系以及表達(dá)的順序。

（10）區(qū)分重要的和不重要的信息。能夠區(qū)分主要思想及證明主要思想的細(xì)節(jié)。

（11）根據(jù)不同的閱讀材料，靈活采用不同的閱讀策略。

其中第（1）項(xiàng)屬于基本詞匯能力，第（2）、（3）項(xiàng)屬于句法能力，其他項(xiàng)屬于篇章理解能力。

2 閱讀任務(wù)的類型

Alerson和Lukmani［5］在閱讀能力研究中提出了測試閱讀技能的8類試題:

（1）詞匯辨認(rèn)題，即選出所給詞匯（短語）的同義、相近或反義詞（短語）。

（2）識別題，考查在一段文字內(nèi)定位和識別信息的能力。

（3）分辨題，考查區(qū)分或關(guān)聯(lián)不同事物、事件特征的能力。

（4）分析題，考查將事物分解為基本組成及理解事物特征和關(guān)系的能力。

（5）解釋題，考查對復(fù)雜思想或結(jié)構(gòu)的分析能力，及解釋思想、行動、事件的重要性的能力。

（6）推斷題，考查通過事實(shí)和前提得出結(jié)論或進(jìn)行推斷的能力。

（7）綜合題，考查辨別和合成形式、方法和態(tài)度的能力。

（8）評論題，考查褒貶評價的能力。

Alderson和Lukmani提出的閱讀題分類基本上包括了本文前面提出的11項(xiàng)閱讀技能，同時也可看出，題目所測試的閱讀技能是從低層次向高層次排列，且大致與Bloom等人的教育目標(biāo)分類吻合。如下表格可比較三者的共同點(diǎn)。

表1

3 針對各項(xiàng)閱讀能力的任務(wù)設(shè)計(jì)

本文結(jié)合閱讀能力的劃分和測試閱讀技能的題型，提出大學(xué)英語閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則和步驟。

以大學(xué)英語四級篇章閱讀為例，首先對每篇文章進(jìn)行針對各項(xiàng)閱讀技能的逐條設(shè)計(jì)，每項(xiàng)技能可選取文章多處信息源，每個信息源也可設(shè)計(jì)選擇題、填空題、排序題等多種題型。隨著文章數(shù)量的增多，可利用計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將全部任務(wù)分類，實(shí)現(xiàn)既可以對單篇文章的透徹縱向訓(xùn)練（即各項(xiàng)能力均有體現(xiàn)），也可以實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)閱讀技能在多篇文章中的橫向訓(xùn)練（即利用多篇文章，著重訓(xùn)練某一項(xiàng)技能）。

以2011年6月CET4試卷中第二篇文章為例，首先利用計(jì)算機(jī)檢索，該文章中包含的四級核心詞匯為，economic，according，organization，general，released，existing，health，population，rates，related，affected，political，distinguish，embarrassment，require，attention，harm，defend，estimate，occur共20個。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以針對這些詞匯進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，例如:

（1）According to the passage，“economic”in line 1，paragraph 1 is closest in meaning to ?

a．financial b．huge c．international

（2）Matching

1）economic a．financial

2）according b．because of the reason given

（3）According to the passage，what does“economic”in line 1，paragraph 1 mean?

對于同一個信息源，可以設(shè)計(jì)針對不同技能的訓(xùn)練任務(wù)，例如文中“The report，to be released Friday，analyzed data and existing studies of health，disaster，population and economic trend．”該句如果針對第2項(xiàng)能力設(shè)計(jì)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為:

（1）Which of the following statement is TRUE according to the sentence?

a．The data was released on Friday．

b．The report was about health，disaster，population and economic trend．

c．The report analyzed data and some studies．

此題目可以訓(xùn)練學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)，尤其是復(fù)雜嵌入結(jié)構(gòu)的識別和理解。

如果針對第10項(xiàng)能力設(shè)計(jì)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為:

（2）What information does this sentence mainly want to tell us?

a．The report was released Friday．

b．The report analyzed data and existing studies．

c．The data and studies were about health，disaster，population and economic trend．

4 結(jié)語

綜上可見，根據(jù)閱讀能力劃分進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使得任務(wù)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢，不僅可以加大教學(xué)中對文章的挖掘力度，而且可以大大提高任務(wù)設(shè)計(jì)和開發(fā)的效率。同時我們也可以看到，如果廣大教學(xué)研究者和教師將各自開發(fā)設(shè)計(jì)的文章及任務(wù)題目通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫加以收集整理，勢必會極大豐富任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的素材，提高教學(xué)效率和效果。

［1］何蓮珍，張文芝，王同順，等．時代呼喚研究生英語教學(xué)改革［J］．中國外語，2005（4）:4 －7，34．

［2］宋德生．其余皆次要閱讀最為先——大學(xué)英語五種技能主次關(guān)系之我見［J］．外語教學(xué)，2006（5）:51－55．

［3］ Alderson J．Charles．Assessing reading［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2000．

［4］Heaton T．Teaching and learning in the language classroom［M］．上海:上海外語教育出版社，2000．

［5］Alderson J．Charles．Lukmani，Y．Cognition and reading:Cognitive levels as embodied in test questions［J］．Reading in a Foreign Language．1989，5（2）:253 －270．

（責(zé)任校對 莫秀珍）

G642

A

1674－5884（2014）06－0099－02

2014－01－16

王 帥（1980－），男，遼寧鞍山人，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。