柳曉輝，夏千惠

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410114）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略研究①

柳曉輝，夏千惠

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410114）

通過對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的分析以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)理論的研究，利用實(shí)地觀察和問卷調(diào)查的方式了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果指出不足之處并提出相應(yīng)的策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是高校教學(xué)中一門重要的課程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的教學(xué)方式更傾向于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式越來越受到教育界人士的廣泛關(guān)注。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

1 自主學(xué)習(xí)及相關(guān)理論

1．1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（Self－regulated Learning）最開始作為教育心理學(xué)的研究課題出現(xiàn)，起源于20世紀(jì)50年代。經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)查研究與發(fā)展，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義有很多，一般業(yè)界人士所接受的一種概念為:自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)要講究策略性，只有使學(xué)生充分掌握從事學(xué)習(xí)活動(dòng)以及解決學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，才稱得上是真正意義的自主學(xué)習(xí)。

1．2 理論基礎(chǔ)

1．2．1 構(gòu)建主義

構(gòu)建主義從屬于認(rèn)知理論，該理論基礎(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)如今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究具有一定的指導(dǎo)意義。

首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于英語的自主學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要在于對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并不是單純接納老師的傳授［1］。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的構(gòu)建者，而這種構(gòu)建具有的特點(diǎn)是:“必須由學(xué)習(xí)者自身建立，無法由他人替代?！保?］如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境的局限性，為英語學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平進(jìn)行獨(dú)立探索，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)課堂更為便捷的學(xué)習(xí)方式。在獨(dú)自探索和學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其成為知識(shí)的構(gòu)建者，而教師在此階段應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

其次，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者主要是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界信息自主選擇，通過自身的理解完善其意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要學(xué)習(xí)者對(duì)豐富的資料和信息進(jìn)行選擇、吸收。英語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身語言學(xué)習(xí)需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中所提供的大量文化知識(shí)及相關(guān)語言技巧，豐富自身知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建［3］。

最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識(shí)和信息共享的平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)于英語的自主學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生多渠道、多層次地構(gòu)建知識(shí)體系。

1．2．2 人本主義

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)積累過程，而是對(duì)于學(xué)習(xí)者行為、態(tài)度具有影響和改變的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有四個(gè)要素:學(xué)習(xí)個(gè)人參與性、學(xué)習(xí)自我發(fā)起性、學(xué)習(xí)滲透性、以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而人本主義教學(xué)觀的核心是“以學(xué)生為中心”［4］，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人本主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)如下。

首先，人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教育。同時(shí)根據(jù)馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs），對(duì)于學(xué)生需求的滿足不僅僅包括對(duì)于學(xué)生知識(shí)需求的滿足，更應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氣氛，尋求適合學(xué)生的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感情需求［5］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要注重與網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力保證［6］。

其次，要提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，這會(huì)幫助學(xué)生提升個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，通過自我認(rèn)知來達(dá)到自我提升的目的。而人本主義對(duì)于學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)理想等方面的強(qiáng)調(diào)，其主要目的是為了挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)知情意行相統(tǒng)一的人。最鮮明的特點(diǎn)在于:人文主義并不完全追求學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)揮，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該發(fā)揮其作用，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，提高學(xué)生自信心［7］。

2 現(xiàn)狀調(diào)查其影響因素分析

2．1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為本校二年級(jí)本科生，包括文、理、工科10個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，樣本詳情如表1所示。

表1 調(diào)查樣本詳情表

2．2 調(diào)查方法

本研究所采用的調(diào)查方法主要是實(shí)地觀察與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。實(shí)地觀察地點(diǎn)為多媒體英語學(xué)習(xí)教室，問卷調(diào)查采用匿名的方式進(jìn)行。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷265份。回收的有效問卷通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2．3 調(diào)查結(jié)果

本研究通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)狀況的觀察，力圖找出影響自主學(xué)習(xí)的有關(guān)因素并提出問題和相應(yīng)解決對(duì)策。實(shí)地觀察情況如表2所示。表2觀察結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)存在許多有待改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)的雙面性對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有很大的影響。

本研究通過發(fā)放的調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行收集整理，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，分析大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語的影響因素及其影響程度，某種因素的平均值最大，就表明該因素的影響最強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)影響因素情況如表3所示?！靶睦砟繕?biāo)”這一影響因素的分值最高，說明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的展開主要受心理目標(biāo)的驅(qū)使，這就表示學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要?jiǎng)恿碓从趯W(xué)生本身對(duì)于自我能力提升的愿望。而這種心理的驅(qū)動(dòng)力卻受“自我控制”和“外界環(huán)境”這兩個(gè)因素的影響［8］。這兩個(gè)因素的得分較低，表明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)缺乏自我約束力，容易受網(wǎng)絡(luò)中各種新鮮事物的影響，不能全心投入于學(xué)習(xí)之中。影響因素“學(xué)習(xí)意義”的得分相對(duì)較高，這表明大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)持有認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可以提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。影響因素“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“學(xué)習(xí)方法”的得分居中，說明現(xiàn)階段很多大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語也沒有較強(qiáng)的規(guī)劃性，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我規(guī)劃能力偏低。

綜合以上分析，可以看出現(xiàn)階段大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力還有待提升，總體的平均分偏低，雖然對(duì)自主學(xué)習(xí)表示認(rèn)同，但是在學(xué)習(xí)過程中仍缺乏自控力和完整的規(guī)劃。

表2 網(wǎng)絡(luò)英語課堂自主學(xué)習(xí)情況實(shí)地觀察表

表3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)影響因素情況分析表

3 存在的問題

3．1 課堂主體的偏差

在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)中，老師始終不能脫離課堂的主導(dǎo)者地位［9］，仍然控制著整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。老師操控著主機(jī)，控制學(xué)生的電腦操作，對(duì)于每部分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間老師都有明確的限制，這樣統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間的行為，忽略了不同英語水平的同學(xué)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的不同需求，網(wǎng)絡(luò)課堂中的自主學(xué)習(xí)變成了形式化的學(xué)習(xí)體系。

3．2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩面性，這同樣也是網(wǎng)絡(luò)的兩面性導(dǎo)致的。許多同學(xué)在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)登陸聊天軟件和游戲窗口，網(wǎng)絡(luò)中雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)又充斥著大量的網(wǎng)絡(luò)游戲資源，這種網(wǎng)絡(luò)的雙面性在一定程度上考驗(yàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而這樣的環(huán)境下，老師與學(xué)生之間的交流也不如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣方便、直接。許多自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)差的同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)脫離課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3．3 自主學(xué)習(xí)策略問題

由于受我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生們習(xí)慣了老師為課堂主體的授課方式，而一般的基礎(chǔ)教育往往忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［10］。對(duì)于如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，面對(duì)鮮活的語言環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生往往沒有能力去獨(dú)自選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，只能跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意義。

4 對(duì)策

4．1 教師角色的轉(zhuǎn)換

要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要從教師入手，只有基于教師對(duì)于自學(xué)學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能正確組織教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而這一切的前提就是要求教師對(duì)于角色的正確轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變成課堂和學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引路者。而教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4．2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

自信心的塑造是成功培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)在很大程度上決定于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)的雙面性，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)玩游戲、看網(wǎng)頁(yè)等現(xiàn)象。這就需要教師的正確引導(dǎo)，首先是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，再?gòu)膶W(xué)生的興趣出發(fā)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4．3 自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性教學(xué)策略。教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)論

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展促成了豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在這樣一個(gè)現(xiàn)代化環(huán)境下，更突出其自主學(xué)習(xí)的意義。通過相關(guān)調(diào)查和分析研究，本文得出如下啟示:（1）鑒于大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，并適當(dāng)提供更多的協(xié)助與學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)知識(shí)的深層次延伸。（2）由于要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的情況采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，開發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任校對(duì) 游星雅）

G645

A

1674－5884（2014）06－0090－03

2014－02－15

柳曉輝（1973－）男，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，主要從事翻譯理論與實(shí)踐、英語語言研究。