江 琴，吳爐芬，毛姬琴

(麗水市人民醫(yī)院，浙江 麗水 323000)

多元智能理論在臨床護(hù)理教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的重視，也成為了護(hù)理界的研究熱點(diǎn)。它可以幫助開發(fā)護(hù)生的智能潛力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，有利于護(hù)生的全面發(fā)展，為護(hù)生畢業(yè)后更好的從事護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了探討更優(yōu)化的護(hù)理教學(xué)模式，本文以多元智能理論應(yīng)用于?？谱o(hù)生護(hù)理帶教過程為研究對象，旨在為今后的臨床護(hù)理教學(xué)提供一個(gè)參考。

一、對象與方法

1．教學(xué)對象。

選取2011年03月-2013年02月間在我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的?？谱o(hù)生122名，男生6名，女生116名，年齡在19-22歲，平均年齡為(20.9±1.1)歲。將所有實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組61名。兩組實(shí)習(xí)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等方面均無明顯差異，此研究具有可比性。

2．方法。

對照組按照傳統(tǒng)的以問題為中心的灌輸方式，采取床邊教學(xué)、講座、討論等形式的臨床護(hù)理教學(xué)方法，將學(xué)校制定的實(shí)習(xí)手冊和大綱與醫(yī)院護(hù)理部的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃相結(jié)合，以統(tǒng)一的要求進(jìn)行帶教。

觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元智能理論的觀點(diǎn)，通過與學(xué)校老師的溝通以及和護(hù)生的交流，從而制定個(gè)性化的帶教方法。主要通過八個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)[1-2]：(1)語言智能方面，加強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)行病案討論，培養(yǎng)護(hù)生的歸納分析能力；(2)邏輯數(shù)理智能方面，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和邏輯推理，提升護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)視覺空間智能方面，帶教過程中注重教學(xué)的直觀性與形象性，培養(yǎng)護(hù)生的觀察與思維能力；(4)肢體運(yùn)動(dòng)智能方面，采取靈活多變的教學(xué)方式，加強(qiáng)護(hù)生的動(dòng)手能力，增加護(hù)理操作機(jī)會(huì)；(5)音樂節(jié)奏智能方面，根據(jù)音樂療法的原則，為患者營造一種穩(wěn)定患者的情緒，促進(jìn)患者的恢復(fù)的情境；(6)人際關(guān)系智能方面，培養(yǎng)護(hù)生與患者、老師、同學(xué)之間的溝通能力，加強(qiáng)互動(dòng)與交流，培養(yǎng)合作能力；(7)自省智能方面，在病例的討論中給護(hù)生留出反思的機(jī)會(huì)，加深護(hù)生對所學(xué)內(nèi)容的理解能力；(8)自然觀察智能方面，引導(dǎo)護(hù)生去辨識自然形態(tài)，加強(qiáng)護(hù)生的洞察能力和綜合分析能力。

3.判定標(biāo)準(zhǔn)。

以護(hù)生的護(hù)理實(shí)習(xí)成績，包括理論成績和操作成績；問卷調(diào)查等方式進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié) 果

觀察組護(hù)生的護(hù)理實(shí)習(xí)成績和實(shí)習(xí)效果評分均高于對照組，組間差異顯著(P<0.05)(見表1、表2)。

表1 兩組護(hù)生護(hù)理實(shí)習(xí)成績比較

注：*與對照組相比，P<0.05

三、討 論

多元智能理論將智能結(jié)構(gòu)分為八個(gè)部分，分別為語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自省智能以及自然觀察智能[3]。其核心目的是最大限度的開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立獲取知識的能力，幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)[4-5]。

表2 兩組護(hù)生護(hù)理實(shí)習(xí)效果的比較[n=61,例(%)]

注：*與對照組相比，P<0.05

在護(hù)理帶教過程中運(yùn)用多元智能理論，首先，可以幫助帶教老師掌握每個(gè)護(hù)生的實(shí)際情況，有利于因人而異的制定教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)策略，針對不能的智能特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)護(hù)生的優(yōu)勢智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)提高護(hù)生的弱勢智能，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提升理論水平和操作技能，促進(jìn)護(hù)生全面發(fā)展。其次，有利于護(hù)生直觀形象的理解所學(xué)知識，保證每位護(hù)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，將自身的才智轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高護(hù)生的分析問題、解決問題、臨床決斷以及人際交往等方面的能力。再次，體現(xiàn)出了個(gè)性化教學(xué)，使其與傳統(tǒng)教學(xué)的相結(jié)合，可以充分開發(fā)護(hù)生的智力潛能，促進(jìn)多元智能的完善，提高了護(hù)生的綜合思維能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

從本研究結(jié)果看出，在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)過程中引入多元智能理論的帶教模式，可以提升護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的護(hù)理人才，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

[1]韓斗玲，呂金菊，曾等娣．多元智能理論在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，25(13)：1184-1186．

[2]梁海華，余慕雪，謝巧慶，等．兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的研究[J]．護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24(20)：1836-1837．

[3]霍華德，加德納．智能的結(jié)構(gòu)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：13-22，91-318．

[4]賈兆荃．借鑒多元智能理論改進(jìn)護(hù)理教學(xué)模式[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(23)：92-94．

[5]王艾青．多元智能理論框架下的高職護(hù)理教學(xué)[J]．生物技術(shù)世界，2012(5)：102-103．