劉 洋，劉 海

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003;2.鄭州大學(xué)體育系，河南 鄭州 450001)

主觀幸福(Subjective Well-Being，SWB)是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出的整體性評(píng)估，是個(gè)體評(píng)定自身生活質(zhì)量、心理健康程度的重要指標(biāo)。一般認(rèn)為它包括生活滿意度、積極情感和消極情感三個(gè)方面(Diener & Lucas，1999)[1]。有研究表明，主觀幸福感與個(gè)體心理素質(zhì)、健康人格密切相關(guān)[2-3]。本研究選取河南省部分高校本科生為被試，對(duì)其主觀幸福感現(xiàn)狀及其與心理健康關(guān)系進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)生身心健康水平提供理論依據(jù)；同時(shí)也能對(duì)切實(shí)提高大學(xué)生的主觀幸福感，促進(jìn)他們的心理健康起到一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

一.對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

采用分層隨機(jī)抽樣的方法從鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取1000名大學(xué)生為被試。發(fā)放問卷1000份，收回951份，有效問卷922份，問卷回收率95.1%，問卷有效率92.2%。其中男生492名(53.36%)，女生430名(46.64%);一年級(jí)學(xué)生214名(23.21%)，二年級(jí)學(xué)生210名(22.78%)，三年級(jí)學(xué)生250名(27.11%)，四年級(jí)學(xué)生248名(26.90%);一本院校(鄭州大學(xué))學(xué)生495名(53.69%)，二本院校(河南師范大學(xué))學(xué)生259名(28.09%)，職高院校(河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院)學(xué)生168名(18.22%)。

(二)工具。

1.個(gè)人基本資料問卷。個(gè)人基本信息包括性別、年級(jí)、學(xué)校名稱。

2.大學(xué)生主觀幸福感量表。本研究采用的大學(xué)生主觀幸福感量表修訂自臺(tái)灣學(xué)者施建彬(1996)的中國人幸福感量表[4]。因原量表的構(gòu)念良好，用于河南地區(qū)大學(xué)生的主觀幸福感仍相當(dāng)適用，故本研究未改變量表的原有架構(gòu)及題目編排順序。對(duì)部分不符合大學(xué)當(dāng)前狀態(tài)題目做了修訂，修訂過的量表的內(nèi)部一致性Cronbachα值為0.95，重測(cè)信度為0.93，效標(biāo)效度為0.85。

3.癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[5]。量表由90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目組成，包括的10個(gè)因素有抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、人際關(guān)系敏感、精神病性及1個(gè)反映睡眠及飲食情況的附加因子組成，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法。

(三)施測(cè)程序。

在三所高校分層隨機(jī)發(fā)放問卷施測(cè)。由研究者擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，現(xiàn)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析。顯著性水平取α=0.05(雙側(cè)檢驗(yàn))。

二、結(jié) 果

(一)大學(xué)生主觀幸福感的狀況。

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主觀幸福感的總體均值為(61.7±11.3)，高于代表“偏向正面態(tài)度”的48分，低于代表“具有較強(qiáng)程度正面態(tài)度”的96分，表示大學(xué)生的主觀幸福感狀況良好，但程度不強(qiáng)。最高分為125、最低分為31，表明大學(xué)生主觀幸福感存在著較大的個(gè)體差異[3]。不同性別、年級(jí)、學(xué)校類別大學(xué)生的主觀幸福感得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(見附表)。

(二)大學(xué)生主觀幸福感與心理健康的相關(guān)分析。

調(diào)查結(jié)果顯示被試的SCL-90總分均值為(135.49±7.86)，各個(gè)因子得分均值都小于2分，表明大學(xué)生心理健康狀況良好。將SCL-90總分及各因子得分與主觀幸福感得分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，SCL-90總分與主觀幸福感得分呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.498，P<0.01);主觀幸福感得分與SCL-90各因子得分均呈顯著負(fù)相關(guān)(P值均<0.01)，其相關(guān)程度由強(qiáng)到弱依次為精神病性(r=-0.762)、人際敏感(r=-0.735)、敵對(duì)(r=-0.653)、偏執(zhí)(r=-0.485)、附加因子(r=-0.314)、焦慮(r=-0.271)、抑郁(r=-0.205)、軀體化(r=-0.193)、強(qiáng)迫癥狀(r=-0.176)、恐怖(r=-0.150)。

附表 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征大學(xué)生主觀幸福感得分比較

三、討 論

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生能夠體驗(yàn)到幸福感，但總體來說程度不強(qiáng)，這與國內(nèi)的研究結(jié)果基本一致[6]。這種狀況的出現(xiàn)首先與大學(xué)生生活的環(huán)境與年代有關(guān)，現(xiàn)代大學(xué)生多是90后，從小受到來自父輩的關(guān)愛和關(guān)注比較多，因此大學(xué)生從家庭生活特別是物質(zhì)方面獲得的幸福感還是比較強(qiáng)烈的；此外，和高中生活相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解，課外生活豐富且自由度比較大，因此普遍來看，大學(xué)生是能夠體驗(yàn)到幸福感的。但是隨著改革開放的深入和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些西方國家的價(jià)值觀、生活方式以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用深刻影響著當(dāng)代大學(xué)生的幸福觀，使得越來越多的大學(xué)生過多的關(guān)注自身的生存狀態(tài)和各種現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益，造成他們感受幸福能力的缺失和人際關(guān)系的緊張，本人認(rèn)為這是造成當(dāng)代大學(xué)生幸福感水平不高的主要原因。

本研究表明，不同性別、年級(jí)、學(xué)校類型的大學(xué)生，主觀幸福感差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。性別方面，女大學(xué)生的主觀幸福感水平略高于男大學(xué)生，原因可能是因?yàn)槟行院团栽诒ж?fù)水平及個(gè)人成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在著一定的差異。從性別角色期望的角度來看，男性從小受到來自社會(huì)和家庭的期望較高，承受的壓力較大，受這些因素的影響，使得男性大學(xué)生對(duì)自己的要求較之女性更高，感受幸福的能力隨之降低。

年級(jí)方面，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出大學(xué)三年級(jí)學(xué)生主觀幸福感指數(shù)最高，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感水平最低，但不同年級(jí)大學(xué)生的主觀幸福感的差異并不明顯。這樣的結(jié)果可能與本次研究的調(diào)查時(shí)間(11月)有關(guān)系。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不久，那種苦讀多年終獲成功的競(jìng)爭(zhēng)勝利者的感覺和大學(xué)之門終被敲開的理想實(shí)現(xiàn)者的情緒依舊在學(xué)生腦海中。因此大學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠體驗(yàn)到更多的幸福感、滿意感和放松狀態(tài)。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)沒有了大一時(shí)的新鮮感，面對(duì)的是繁重的任務(wù)和枯燥的學(xué)習(xí)，因此幸福感水平比較低。而大三學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，沒有太大的學(xué)習(xí)、考試、就業(yè)壓力，對(duì)于未來可能有所計(jì)劃，此時(shí)目標(biāo)確定，生活充實(shí)，也較能體會(huì)到最高的主觀幸福感。大四學(xué)生的大學(xué)生涯即將結(jié)束，這個(gè)階段的大學(xué)生處在人生的十字路口，很多學(xué)生感到了迷茫和焦慮，因此他們的主觀幸福感水平也相對(duì)較低。

學(xué)校類型方面，在對(duì)這三類學(xué)校大學(xué)生主觀幸福感情況的比較中，重點(diǎn)高校學(xué)生與普通高校、職業(yè)高校學(xué)生在主觀幸福感總體水平上并不存在顯著的差異。不同類型學(xué)校大學(xué)生總體幸福感水平上的差異主要來自于高校所處地位、環(huán)境、文化氛圍等因素的影響。一本院校的大學(xué)生在高中階段多是班里的佼佼者，是老師的寵兒，父母的驕傲，因此在學(xué)業(yè)成就感方面他們體驗(yàn)到的幸福感比較強(qiáng)。一般院校的大學(xué)生，特別是一些職高院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，高考的失利使得他們內(nèi)心衍生出一種無奈感和失落感，加上不同類型學(xué)校地位的懸殊，使得這些院校的大學(xué)生產(chǎn)生出了消極悲觀的情緒，感到沮喪和自責(zé)。但是，重點(diǎn)院校的大學(xué)生相對(duì)于一般院校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，這可能是造成重點(diǎn)院校學(xué)生幸福感下降的原因之一。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感得分與SCL-90總分及各個(gè)心理癥狀因子之間呈高度負(fù)相關(guān)，表明個(gè)體主觀幸福感水平與其心理健康狀況密切相關(guān)，因此，高等院校的心理健康教育有必要從提高大學(xué)生的主觀幸福感水平入手，讓學(xué)生能在日常生活和學(xué)習(xí)中，用愉快、喜悅、興奮等積極的情感替代失落、沮喪、悲觀等消極的情感，從而促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

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