方 針

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第三醫(yī)院，浙江 杭州 310053)

一、形成性評價概況

1.形成性評價的概念。形成性評價(Formative Assessment)是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

2.形成性評價的研究背景。最早的教學(xué)評價可追溯到20世紀(jì)20年代，比較系統(tǒng)的當(dāng)推泰勒評價模式，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。根據(jù)泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動[1]。布魯姆則把教學(xué)評價包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，他說：“目標(biāo)：行為：評價技術(shù)：測驗(yàn)問題”[2]。一般認(rèn)為，教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷，主要分為形成性評價和終結(jié)性評價。布盧姆曾指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，其目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。

3.以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系。形成性評價的作用越來越受到教育界的認(rèn)可和重視，理論趨于成熟，具體的實(shí)施方法卻沒有標(biāo)準(zhǔn)方案或模式。近年來，國際上一種名為portfolio(學(xué)習(xí)檔案)的形成性評價方式廣為使用，其目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。使用portfolio評價方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

二、實(shí)施過程

筆者于2012年9月至2013年1月在授課班級進(jìn)行了“以康復(fù)評定學(xué)為例構(gòu)建以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系”的探索與實(shí)踐。來自于2011級康復(fù)治療學(xué)1班30位學(xué)生參加實(shí)踐，而把具有29位學(xué)生的2011級康復(fù)治療學(xué)2班作為對照班，仍然沿用傳統(tǒng)的考試評價方式。

1.以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系操作方法。新學(xué)期開學(xué)第一堂課，筆者向?qū)嵺`班學(xué)生提出了實(shí)施以學(xué)習(xí)檔案為主要載體的形成性評價的方案，并告知學(xué)生康復(fù)評定學(xué)的學(xué)習(xí)成績將由學(xué)生本人、同學(xué)及教師共同評價得來，并非由教師一人獨(dú)斷；并且形成性評價成績將占最終學(xué)期成績的50%。因此，實(shí)踐班學(xué)生從最初就能把注意力集中到這種新型的評價方式上來。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織實(shí)施形成性評價最重要的是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括總體目標(biāo)和單元目標(biāo)。總體目標(biāo)參照康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的康復(fù)評定學(xué)教學(xué)大綱，單元目標(biāo)來自于康復(fù)評定學(xué)每個教學(xué)單元。

3.學(xué)習(xí)檔案的收入內(nèi)容。收入學(xué)習(xí)檔案的文書包括書面作業(yè)、單元目標(biāo)學(xué)習(xí)后學(xué)生的自我反思、課堂討論評價、操作實(shí)踐課評價，PBL實(shí)施后的學(xué)生自評與教師評價，甚至包括學(xué)生實(shí)踐課的照片、PBL課堂踴躍發(fā)言的照片等。例如，針對課堂表現(xiàn)的評價，設(shè)置評價量表，分別請學(xué)生、小組成員、教師填寫，最后幾次評價的結(jié)果構(gòu)成期末總評的分值。

4.學(xué)習(xí)檔案的評分方式。筆者向?qū)嵺`班學(xué)生明確課程總評成績的組成：平時成績占50%，期末考試占50%；而平時成績中，課堂表現(xiàn)占20%，操作考核占30%，PBL表現(xiàn)占10%，期中測試占10%，平時作業(yè)占10%，見習(xí)報告占10%，學(xué)習(xí)過程占10%(見表1)。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自評和反思為主，要求學(xué)生在每一學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后、期中、期末，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)的達(dá)成與否和教學(xué)方法等進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上對下一階段的學(xué)習(xí)，能提出新的認(rèn)識，擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，擬采用的方法等。

5.評價。三種評價方式在形成性評價體系的多樣化形式中采用靈活多變的一種或多種方法有機(jī)組合。(1)學(xué)生自評：實(shí)事求是地評價每一項(xiàng)成果。(2)學(xué)生互評：把30名學(xué)生隨機(jī)分成6個小組，每組5名，每組學(xué)生交叉測評學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真商榷后慎重評分。(3)教師評估：把平時成績和期末成績按既定的比例完成評估。

表1 以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系的評分方式

三、結(jié)果和分析

1.實(shí)踐班和對照班調(diào)查問卷結(jié)果(見表2)。實(shí)踐班絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價可以促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、探究過程、實(shí)踐操作、評價過程和個性培養(yǎng)等多方面綜合能力的提高。而以考試作為惟一評價體系的對照班則與之相反。

表2 2個班調(diào)查問卷結(jié)果比較(%)

注：前為實(shí)踐班數(shù)據(jù)，后為對照班數(shù)據(jù)

2.實(shí)踐班和對照班掌握康復(fù)評定基本技能的比較(見表3)。以形成性評價作為考核體系的實(shí)踐班的學(xué)生掌握康復(fù)評定技能明顯優(yōu)于以考試作為考核體系的對照班的學(xué)生。

3.實(shí)踐班和對照班期末考試成績比較(見表4)。本學(xué)期學(xué)完康復(fù)評定學(xué)15個教學(xué)單元后，實(shí)踐班學(xué)生的均分為80.67分，比對照班學(xué)生的72.83分高；實(shí)踐班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差為7.16分，更接近于10分。這些數(shù)據(jù)表明實(shí)踐班學(xué)生的課程成績比對照班好。通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐班學(xué)生的康復(fù)評定學(xué)課程綜合能力，尤其功能評定實(shí)踐操作技能明顯提高；筆試成績，尤其是期末考試成績顯著提高；形成性評價體系能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系在當(dāng)前的康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中是相對合理、有效的評價方式。

表3 2個班掌握康復(fù)評定基本技能人數(shù)的比較

表4 2個班學(xué)生期末考試成績比較

當(dāng)然，本次研究也存在一定的不足之處：第一，小部分學(xué)生及同伴有夸大或貶低自評或互評成績的傾向，未能用相對客觀的成績實(shí)事求是反映學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容。第二，少數(shù)學(xué)生善于投機(jī)取巧，讓已完成學(xué)習(xí)檔案的學(xué)生代替其完成相關(guān)任務(wù)。因此，要求學(xué)生課內(nèi)及時完成任務(wù)，效果會更好。第三，形成性評價是一個長期的過程，在今后的研究中需要在更多年級，至少2-3屆的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生中開展。另外，在今后的教學(xué)工作中應(yīng)在更廣的范圍內(nèi)開展類似研究，為構(gòu)建以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系提供更為堅實(shí)的基礎(chǔ)和更為開闊的啟示。

[1]章木林.基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,14(5):95-97.

[2]胡艷瓊,陳先華.以學(xué)生為主體構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評價體系[J].護(hù)理研究，2012,26(10):2671-2673.

[收稿日期] 2013-12