楊 麗

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)明顯與社會(huì)發(fā)展需要失衡，其缺失問題也日益嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對(duì)患者態(tài)度生硬、語言難聽、臉色難看、缺乏耐心?，F(xiàn)在時(shí)期醫(yī)患關(guān)系日益緊張，作為醫(yī)學(xué)院校的教育工作者，我們應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。那么對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，但是現(xiàn)在很多評(píng)價(jià)雖有一些定量的方法，但無法對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)做出科學(xué)合理的分類，這樣使得提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的作法和措施流于形式[1]。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外的做人做事所需的基本素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)生將人文知識(shí)、人文精神和人文能力內(nèi)化為自己的一種穩(wěn)定的、綜合的內(nèi)在品質(zhì)，是醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)中不可缺少的部分。作為衡量一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的核心指標(biāo)，素質(zhì)是可以通過科學(xué)的體系進(jìn)行評(píng)價(jià)的。本文用層次分析法對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前該法已在衛(wèi)生管理方面廣泛應(yīng)用[2-3]。

一、資料來源與方法

調(diào)查對(duì)象：選取山東省某醫(yī)學(xué)院校本、?？茖W(xué)生等不同層次和年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查方法：為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，采用分層抽樣的方法從一年級(jí)至五年級(jí)各隨機(jī)選取了2個(gè)班共11個(gè)班，依次編號(hào)為1,2……11，利用一份自擬的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的調(diào)查問卷進(jìn)行了問卷調(diào)查，各個(gè)班就每個(gè)指標(biāo)計(jì)算出平均成績。建立并錄入Excel2003數(shù)據(jù)庫，使用層次分析(AHP)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、結(jié) 果

(一)構(gòu)建目標(biāo)圖。

選取9項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表1)。

(二)計(jì)算權(quán)重系數(shù)。

1.構(gòu)建判斷矩陣。利用標(biāo)度法對(duì)各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較，從而構(gòu)建判斷矩陣(見表2、表3、表4、表5)。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及各指標(biāo)的實(shí)際值

表2 B層指標(biāo)判斷矩陣(計(jì)算B層對(duì)總目標(biāo)層A的權(quán)重系數(shù))

表3 人文知識(shí)指標(biāo)判斷矩陣(計(jì)算C1-C3對(duì)應(yīng)B1的權(quán)重系數(shù))

表4 人文精神指標(biāo)判斷矩陣(計(jì)算C4-C6對(duì)應(yīng)B2的權(quán)重系數(shù))

表5 人文能力指標(biāo)判斷矩陣(計(jì)算C7-C9對(duì)應(yīng)B3的權(quán)重系數(shù))

4.計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重系數(shù)。利用乘積法得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重系數(shù)：用各相應(yīng)層權(quán)重系數(shù)的乘積求得，為：Ci=[0.222616,0.222616,0.148411,0.099722,0.049861,0.099722,0.085594,0.042875,0.028584]。

三、討 論

結(jié)果顯示：高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)總體要比低年級(jí)的高些。分析其原因首先高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的專業(yè)課程。其次，低年級(jí)的學(xué)生未經(jīng)過實(shí)習(xí)的洗禮，沒有實(shí)際接觸過病人。高年級(jí)的學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)中的體驗(yàn)喚起了心中的感受，使自身的人文修養(yǎng)在潛移默化中得到了升華。據(jù)此可以人為地把醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育劃分為五個(gè)階段：醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)萌芽期(大學(xué)1-2年級(jí))、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)感性認(rèn)識(shí)期(大學(xué)3年級(jí))、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)理性認(rèn)識(shí)期(大學(xué)4年級(jí))、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)臨床實(shí)踐期(大學(xué)5年級(jí))、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)社會(huì)實(shí)踐期(參加工作以后)。

既然不同階段的醫(yī)學(xué)生對(duì)人文教育的感受不同，所以應(yīng)該制定出不同的教育策略，因材施教。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)?？梢詮男@環(huán)境入手進(jìn)行教育，同時(shí)，圍繞人文素質(zhì)教育這一主題，舉辦豐富多彩的各種活動(dòng)，如舉辦愛國知識(shí)競賽、法律知識(shí)競賽、文藝表演、護(hù)生授帽儀式等活動(dòng)[4]。隨著學(xué)校課程的開設(shè)，專業(yè)教師也應(yīng)該在專業(yè)課的課堂中循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，這樣在“授業(yè)”的同時(shí)進(jìn)行“傳道”，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生求善求美。使所教的課程都滲透著人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度[5]。大學(xué)期間的醫(yī)學(xué)生正處于人生的黃金階段，其可塑性非常強(qiáng)。為此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在醫(yī)學(xué)生走向成熟之時(shí)，對(duì)其強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育，好的人文教育會(huì)造就高尚的醫(yī)生，充分體現(xiàn)“醫(yī)乃仁術(shù)”的醫(yī)學(xué)精神[6]。

[1]鐘 蔚.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系及模糊評(píng)價(jià)模型[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào),2012,2(1):68-72.

[2]曾文婷,石 磊,趙文龍.層次分析法綜合評(píng)價(jià)重慶市5所三甲醫(yī)院工作質(zhì)量[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),2010,27(4):406-408.

[3]方積乾，孫振球.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2011:423-425.

[4]張 飛.醫(yī)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神培育模式探討——以南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)模式為例[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(9):25-27.

[5]丁朝黎,何小軍.從醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀看醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(8):6-8.

[6]楊宅峰，孫福川,朱慧全．再議醫(yī)學(xué)人文教育[J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2005,26(4):32-33.