劉 芳，羅躍娥，劉冬瑩，劉 斌，周 鴻

(1.天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，2.天津中新藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司第六中藥廠，天津 300000)

職業(yè)發(fā)展是個(gè)體選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)并在職業(yè)中成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)社會(huì)、個(gè)體為進(jìn)入職業(yè)做準(zhǔn)備、做決策，獲得職業(yè)角色、建構(gòu)職業(yè)自我、適應(yīng)職業(yè)角色，最終在職業(yè)中成功的過(guò)程。職業(yè)成熟度描述了個(gè)體的職業(yè)選擇等行為的現(xiàn)狀，是“個(gè)體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成份”[1]。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是與就業(yè)對(duì)接的直接環(huán)節(jié)，以往在考察實(shí)習(xí)效果時(shí)，多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的考核、帶教教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，本研究在實(shí)習(xí)教學(xué)管理中，引入“職業(yè)成熟度”觀察，測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)成熟度情況，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)進(jìn)行全面的評(píng)估，以探索實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的新指標(biāo)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

抽取天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)1-3年級(jí)大學(xué)生270名。共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收256份，有效241份，有效率達(dá)91.5%，其中在校生162份，頂崗實(shí)習(xí)生79份(其中帶薪實(shí)習(xí)生20人)。2009級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期為2011年7月至2012年6月。

(二)方法。

1.研究工具。選用張智勇等[2]修訂的韓國(guó)版的《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，量表具有良好的信度和效度，使用較為廣泛。量表包括職業(yè)目標(biāo)(8題)、擇業(yè)價(jià)值(6題)、職業(yè)自信(6題)、職業(yè)自主(4題)、職業(yè)參照(6題)、親友依賴(lài)(4題)6個(gè)維度，共34題，其中20道題為反向計(jì)分。對(duì)每一題目的評(píng)定采用Likert式五點(diǎn)量表：按照“非常不符合”“不符合”“說(shuō)不準(zhǔn)”“符合”“非常符合”5個(gè)等級(jí)分別給記1-5分，對(duì)被試的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。平均分最低為1分，最高為5分。低于3分為欠成熟，高于3分則較成熟。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用EpiData 3.02進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS 15.0 for Windows XP統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與方差分析、t檢驗(yàn)。

3.施測(cè)程序。由研究者本人和經(jīng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任主試，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行測(cè)試。教室集中發(fā)放問(wèn)卷，即發(fā)即收并清理無(wú)效問(wèn)卷。施測(cè)時(shí)間為2012年5-6月。

二、結(jié)果與結(jié)論

(一)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)成熟度測(cè)定。

1.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)成熟度特點(diǎn)。結(jié)果顯示(見(jiàn)表1)，學(xué)生職業(yè)成熟度總均分為(3.28±0.36)，職業(yè)成熟度6個(gè)維度得分除了職業(yè)目標(biāo)項(xiàng)外均大于3分，表明本校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中學(xué)生的職業(yè)成熟度已較成熟。學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加職業(yè)崗位發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，以助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)。

2.典型低分值題目。題目“在選擇一個(gè)職業(yè)的時(shí)候，其他人的支持對(duì)我極其重要”為反向計(jì)分題，樣本學(xué)生得分為(2.42±1.08)，說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)選擇的時(shí)候可能缺乏職業(yè)參照。題目“我己經(jīng)選定了我的職業(yè)，所以，現(xiàn)在我不用擔(dān)心職業(yè)選擇的問(wèn)題”，樣本學(xué)生得分為(2.51±1.02)；題目“我經(jīng)?？紤]可能從事的職業(yè)，但是，我還沒(méi)有確定一個(gè)特定的目標(biāo)”為反向計(jì)分題，樣本學(xué)生得分為(2.61±1.16)。說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)選擇方面可能缺乏明確目標(biāo)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度發(fā)展。

1.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)成熟度6個(gè)維度間比較。結(jié)果顯示(見(jiàn)表1)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)成熟度6個(gè)維度之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，職業(yè)目標(biāo)與擇業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴(lài)、職業(yè)參照比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，且得分較低。擇業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴(lài)、職業(yè)參照之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。表明各維度發(fā)展不平衡，職業(yè)自主的得分為最高，而職業(yè)目標(biāo)得分顯著低于其它各因素，可能表現(xiàn)為學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)的矛盾心理，一方面較強(qiáng)地要求自立自主決策職業(yè)，另一方面在職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定上模糊、困惑，難以選擇，造成職業(yè)心理發(fā)展不平衡。

2.頂崗實(shí)習(xí)生與在校學(xué)生職業(yè)成熟度比較。結(jié)果顯示(見(jiàn)表1)，頂崗實(shí)習(xí)生與在校學(xué)生在職業(yè)成熟度的職業(yè)自信維度上存在顯著差異，而在其他各維度和職業(yè)成熟度總分上不存在差異。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度中職業(yè)自信有所發(fā)展。

表1 頂崗實(shí)習(xí)生與在校學(xué)生職業(yè)成熟度比較(分，

*P<0.05；**P<0.01

3.帶薪實(shí)習(xí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度影響。結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，帶薪頂崗實(shí)習(xí)生與普通頂崗實(shí)習(xí)生在職業(yè)成熟度總分及職業(yè)自信、擇業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)等3個(gè)維度上存在顯著差異。表明帶薪頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)自信、擇業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)等方面發(fā)展較快，比普通頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，職業(yè)成熟度較高。

表2 帶薪頂崗實(shí)習(xí)生與普通頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度比較(分，

*P<0.05；**P<0.01

三、討 論

通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生與在校學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)定可以得出頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中職業(yè)成熟度的整體情況及其發(fā)展特點(diǎn)，且可觀察其職業(yè)成熟度不同維度間的差異，為實(shí)習(xí)教學(xué)改革提供有力的理論依據(jù)。上述研究中可知天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度整體水平較高，與在校生相比職業(yè)自信維度上存在顯著差異，但其職業(yè)成熟度6個(gè)緯度間發(fā)展存在不均衡性，職業(yè)自主的得分最高，而職業(yè)目標(biāo)得分顯著低于其他各緯度，提示實(shí)習(xí)教學(xué)改革中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，使其明確未來(lái)發(fā)展的職業(yè)方向與目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，幫助其健全職業(yè)心理發(fā)展。同時(shí)也可觀察到帶薪頂崗實(shí)習(xí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的影響，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革提出新的需求。

職業(yè)成熟度的測(cè)定較原有教學(xué)監(jiān)控指標(biāo)(實(shí)習(xí)成績(jī)、帶教教師評(píng)語(yǔ)等)更能深入的反映學(xué)生職業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題。目前，將職業(yè)成熟度的測(cè)定引入實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)還處于探索階段，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與創(chuàng)新，必將為實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)拓了一個(gè)新的空間。

[1]Hackett G．Watkins C E J．Research in career assessment：Abilities，interests,decision making, and career development．In：WB Walsh & HS Oeipow, Handbook of vocational psychology：theory, research, and practice[M]．New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1995,196-198．

[2]張智勇，榮 煜，管延軍．中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度和效度[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006(9)：1-6．