趙海燕

優(yōu)秀教師都具有兩種非常關鍵的智慧，即解讀教材的智慧和解讀學生的智慧。毫無疑問，解讀學生的智慧是教師教學智慧的重要組成部分之一。

一、讀懂孩子的認知起點，理解寬容

作為一名自認為還是很有愛心的老師，在平時的教學中，有的孩子我讀到了嗎？讀懂了嗎？不禁想起發(fā)生在自己身上的兩則故事：

故事一：一元錢

在兒子兩歲半時帶他到公園玩，兒子說：“媽媽，我想吃蝦條?！睘榱藦男″憻捤哪懥亢陀職猓冶阏f：“你去問問多少錢一袋？”一會兒他高興地跑回來了：“媽媽，一元錢一袋?！蔽夜室舛核f：“哎呀，有點貴，你去給他還還價，問能不能便宜點？”沒想到兒子想了想，一臉苦惱地說：“一元錢，還怎么還價？再便宜就成零元了，那就不用給錢了。”我和孩子的爸爸都會心地笑了。

故事二：猜猜老師的身高是多少？

講到《小數(shù)的近似數(shù)》時，最后出了一道提升題，題目是這樣的：猜猜趙老師的身高是多少？提供了三條信息：1.老師身高大約是1.7米；2.實際身高是一個兩位小數(shù)；3.1.7是五入后得到的。我還沒有出示這三個條件，只說了一句：“猜猜趙老師的身高是多少？”教室里馬上有一個聲音：“2.58米！”我心想：有點數(shù)感嗎？我有那么高嗎？然后自己無語幾秒鐘，此時臉上的表情肯定是一臉的無奈，沒有做任何評價就讓這個孩子坐下了，還好，沒有說出傷害孩子的話。緊接著有孩子馬上質(zhì)疑：“哇，什么呀？姚明還沒這么高呢！”

上面的兩則故事形成鮮明的對比，聽到兒子不著邊的回答，就覺得很好笑，而聽到學生不著調(diào)的回答，就顯示出不耐煩的樣子?，F(xiàn)在想起來很后悔，為什么當時不能微笑著、幽默地說：“老師要是長那么高就好了，我就去打籃球，保準十投十準！”我覺得當時還是沒有讀懂學生。兒子是兩歲半的認知起點，而學生也才四年級，他有的也只是他這個年齡段的認知起點，四年級的孩子能有多強的數(shù)感，最起碼他沒有猜十米八米，說明還具備一定的數(shù)感，我覺得現(xiàn)在理解了。

二、讀懂孩子的錯誤，對癥下藥

在學習小數(shù)加減法時，孩子們經(jīng)常出錯的地方如下：

幾乎所有的教師都碰到過上面同樣的錯誤，這不能簡單地歸結為馬虎、粗心這么簡單。分析其錯誤原因，我覺得有以下三點：

1.對算理理解模糊。學生出錯可能是對算理理解不夠，不管是整數(shù)還是小數(shù)加減法，計算時都必須讓數(shù)位照齊。整數(shù)計算，數(shù)位照齊時末位就對齊了，而小數(shù)計算，要想數(shù)位照齊，小數(shù)點必須照齊，而有的孩子，在小數(shù)加減法計算時就錯誤地遷移為也讓末位的數(shù)對齊了。如第1題和第2題中，學生錯誤地認為0.6+0.94等于1，13.27-0.7=13.2。

2.思維盲從。受思維定勢的影響，有的孩子只看到問題的相似性，把握不住它們之間的差異，最終得出錯誤的結論。如第4題，有的孩子就是因為想當然地認為，既然可以簡便計算，35加65能湊成整百，2.91加2.01也應得到一個整數(shù)，所以不少孩子就算成了5。

3.概念不清晰。有的孩子是屬于對概念理解不清晰。比如第3題，他利用減法的性質(zhì)使計算簡便，減法的性質(zhì)是一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，而此題是先減一個數(shù)又加上一個數(shù)，從基本形式上就不符合減法的性質(zhì)。他在計算時純粹為了簡便而簡便，只看到了數(shù)的特點，而沒有觀察到運算符號的特點。

只有讀懂孩子的錯誤，才能根據(jù)其特點對癥下藥、因材施教，并實施一系列醫(yī)治這些錯誤原因的方法和手段，這樣一定會收到事半功倍的效果。

三、讀懂孩子的差異，欣賞激勵

當學完三角形面積時，有一道習題：一個三角形的底長6米，如果底邊延長2米，那么面積就增加3平方米。原三角形的面積是多少？（如圖）

生：解：設三角形的高是x米。

2x÷2=3 x=3

6×3÷2=9（平方米）

答：原三角形的面積是9平方米。

聽著這個孩子條理清晰的講解，其他孩子頻頻點頭表示贊同，這時霖霖站起來說：“我列的方程和他的不一樣，我的方程是（6+2）x÷2-6x÷2=3，x=3?！睕]等霖霖把話說完，其他孩子就怨聲載道的：“哎呀，這太麻煩了！”霖霖只好一臉沮喪地坐下了。霖霖是個內(nèi)向、不愛發(fā)言的孩子，這時我連忙插話：“今天，霖霖能夠勇敢地發(fā)表自己的見解，老師佩服他的勇氣。能想出來這種方法，說明真正動腦筋了，而且這么復雜的方程能算對就是了不起的！”此時，教室里為霖霖響起了掌聲。

師：還有沒有其他方法？

生：6÷2=3，3×3=9（平方米）。因為6是2的3倍，說明原三角形的底是陰影三角形底的3倍，它們又是等高的，那么原三角形的面積也是陰影三角形面積的3倍。（教室里又一次自發(fā)地響起了掌聲）……

每時每刻我都和孩子們進行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈：當孩子講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關系；當孩子提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關注。每個孩子都是獨特的、不可重復的、無法替代的個體，我們應該正視孩子的差異，尊重孩子的選擇，欣賞激勵每一個孩子。

著名教育家波利亞說：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么則更是千百倍的重要?！痹谖覀兊慕虒W中，要讀懂孩子的認知起點、讀懂孩子的差異、讀懂孩子的錯誤、讀懂孩子的思維……我們應該蹲下來看孩子，蹲下來聽聽孩子的想法，研究孩子的內(nèi)心，站在孩子的角度去思考問題，更多地理解孩子，這樣才能讓一個個愛思考、愛爭論的孩子涌現(xiàn)出來，讓課堂真正成為智慧生成的地方，我們的課堂也一定會變得越來越精彩。