蕭 隱

我們傳統(tǒng)的相對嚴(yán)格的管教方式，在西方教育理念引進(jìn)后，被逐漸打破。特別是近些年關(guān)于“解放天性”“自由發(fā)展”以及“好孩子是夸出來的”呼聲越來越高，我們的理念在很大程度上獲得了進(jìn)步。但另一方面，在我們大量吸收舶來觀點(diǎn)的同時(shí)，西方教育界也在不斷反思自身的問題，比如過分的自由帶來的放縱的惡果等等。更多的教育工作者開始深入到教養(yǎng)的實(shí)踐中，觀察不同家庭不同孩子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。了解孩子、了解他們真實(shí)的想法和每個(gè)成長階段的變化，這才是教養(yǎng)孩子的關(guān)鍵所在。這也正是本書——來自美國的教養(yǎng)書對中國家長的啟示。

好孩子應(yīng)當(dāng)怎樣夸

“好孩子是夸出來的”，這句話現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成為顛撲不破的真理，是家長們的信條。當(dāng)然，能意識并做到這一點(diǎn)，比起過去的打罵與訓(xùn)斥，已經(jīng)是極大的進(jìn)步了。我們并不是要否定夸獎的積極意義，但是從哪一個(gè)角度怎樣夸，倒是值得探討的話題?？洫勈且婚T藝術(shù)，夸獎孩子更是一門必須掌握的學(xué)問。書中提到一個(gè)例子：一個(gè)名叫托馬斯的孩子，在很小的時(shí)候就被認(rèn)定為“天才兒童”，他的父母以及認(rèn)識他的每個(gè)人都經(jīng)常這樣對他說：“你真聰明！”他的入學(xué)智商測試也充分證明了這一點(diǎn)。托馬斯無疑非常享受這種稱贊。然而，入學(xué)之后的托馬斯并沒能將自己的天賦認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對各門功課的自如應(yīng)對。相反，他拒絕嘗試他不擅長的事。一旦他發(fā)現(xiàn)這件事情很難成功，就會立刻放棄，不愿繼續(xù)深入。托馬斯不是個(gè)例。有研究表明，相當(dāng)一部分“天才兒童”，往往缺乏應(yīng)有的自信，嚴(yán)重低估自己的能力。“他們總認(rèn)為自己無法勝任一些事情，并且備受這一想法的折磨，因此只好降低對自己的期望。他們往往低估自身努力的重要性，高估外部因素對其取得成功的作用，因而過度依賴家長和老師的幫助。”很多父母認(rèn)為，表揚(yáng)孩子聰明，可以讓孩子更有自信，面對挑戰(zhàn)時(shí)更加無所畏懼。“但是，一項(xiàng)來自紐約所有公立學(xué)校的學(xué)生調(diào)研表明：夸獎孩子聰明往往適得其反。大人給孩子貼上‘聰明’的標(biāo)簽并沒有讓他們表現(xiàn)得更好。實(shí)際上，這可能是孩子表現(xiàn)不佳的罪魁禍?zhǔn)住！?/p>

其實(shí)我們仔細(xì)分析一下就很容易理解。也許最初父母給孩子這樣的鼓勵(lì)是可以讓他們更加自信的，但是這僅是對他們天賦的自信而已。他們在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，一定會遇到無法解決或者短時(shí)間內(nèi)單憑天賦無法解決的難題。針對聰明的夸獎，一方面會讓孩子忽視努力的重要性，“那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明”；另一方面會給孩子帶來錯(cuò)誤的暗示：能夠做好一件事是因?yàn)椤奥斆鳌?，那么做不好是不是意味著“不夠聰明”。一旦孩子有了這樣的認(rèn)知，那么一開始建立的自信就會崩塌，轉(zhuǎn)而陷入到失去自信的陰影中。這就是為什么被夸聰明的孩子往往不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，他們害怕失去“聰明”這個(gè)榮耀的光環(huán)，失去這個(gè)，他們可能就一無所有了。相反，如果我們換個(gè)角度，在孩子做好一件事情的時(shí)候，對他說“寶貝，你真棒！你通過自己的努力完成了這件事，我為你驕傲”，也許效果會完全不一樣?！芭Α辈皇翘熨x，它是個(gè)人的主觀意志，只要你想，你就可以做到。針對“努力”的表揚(yáng)，會讓孩子意識到他的成功來自于后天的勤奮，如果他失敗，則是因?yàn)樗€不夠努力，而并非先天不足，那么下一次，他可能會投入更多的努力。這才是一種積極的表揚(yáng)，這樣的表揚(yáng)才會夸出一個(gè)好孩子?！氨頁P(yáng)孩子努力用功，會給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺，孩子會認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對失敗時(shí)，往往束手無策?！笔聦?shí)上，在人類的進(jìn)化日趨完美的今天，絕大多數(shù)孩子都不存在嚴(yán)重的智商缺陷，因此誰更努力，誰就離成功更近。父母應(yīng)該灌輸給孩子這樣的觀念，哪怕你有愛因斯坦的大腦，哪怕你是門薩俱樂部的成員，如果你只是終日躺在沙發(fā)上享受自己的高智商，成功也不會自己走到你的碗里來。

同時(shí)，表揚(yáng)應(yīng)該針對具體事件，而不是泛泛地空洞地說一些無意義的話。比起你說的內(nèi)容，孩子更介意的是你的態(tài)度是否真誠。“總的來說，表揚(yáng)是好的，是一股積極的、激勵(lì)的力量。但并不是所有的表揚(yáng)都有積極作用。德韋克認(rèn)為，表揚(yáng)的效果是好是壞，取決于表揚(yáng)本身。研究發(fā)現(xiàn)，具體、明確、針對某一件事情的表揚(yáng)，才能發(fā)揮作用。表揚(yáng)是否真誠也至關(guān)重要。德韋克指出，父母常常誤以為孩子太小，不能理解父母的真實(shí)意圖。其實(shí)不然。就好像我們可以察覺出到底是假意恭維還是真心贊美一樣，孩子也可以察覺到表揚(yáng)背后的真正含義?！?/p>

怎樣面對孩子的謊言

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說謊時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？麥吉爾大學(xué)的維多利亞·塔爾瓦教授是世界一流的兒童說謊行為專家，她的實(shí)驗(yàn)室曾針對兒童說謊這一現(xiàn)象做過深入的調(diào)查研究。實(shí)驗(yàn)室工作人員在進(jìn)行一項(xiàng)謊言測試之前，給參加測試的孩子分別講了兩個(gè)故事：《狼來了》和《華盛頓和櫻桃樹》。很多人認(rèn)為，《狼來了》更能教育孩子不說謊，然而實(shí)際的調(diào)查結(jié)果恰恰相反。聽了《狼來了》的孩子，甚至比平時(shí)更容易說謊；而聽了《華盛頓與櫻桃樹》的孩子，說謊的比例減少了。為了避免華盛頓的名人效應(yīng)對測試者的干擾，塔爾瓦把故事的主人公換成一個(gè)普普通通的名字，重新做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍然如此。這兩個(gè)故事對于我們都不陌生，不妨來回憶一下這兩個(gè)故事的區(qū)別在哪里。《狼來了》講的是一個(gè)孩子由于三番五次地謊稱“狼來了”而失去了人們的信任，最終真的被狼吃掉了。《華盛頓與櫻桃樹》則講的是喬治·華盛頓砍傷了家里的小櫻桃樹，在父親向他追問時(shí)，小喬治承認(rèn)是自己砍的。這時(shí)父親對他說：“好孩子，我很高興你勇于承認(rèn)自己做過的事。你的誠實(shí)，對我來說比1000 棵櫻桃樹都重要?！眱蓚€(gè)故事都是教育我們不要說謊，但是一個(gè)是說謊會受到的懲罰，一個(gè)則是因誠實(shí)而得到表揚(yáng)。那么效果有如此不同，原因就顯而易見了吧。調(diào)查顯示，當(dāng)問到孩子為什么覺得說謊不對時(shí)，大多數(shù)孩子都說因?yàn)檎f謊會受到懲罰。“孩子們總是把說謊與懲罰緊緊地聯(lián)系在一起”，因?yàn)樗麄兛赡苓€無法從道德層面來理解，“總是威脅孩子說謊會受罰，這只會讓他們意識到自己可能付出的代價(jià)，反而忽視了謊言對他人造成的傷害。以往的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)長期生活在懲罰的威脅之下的孩子，說謊行為并沒有減少。相反，他們變成了更厲害的騙子，因?yàn)樗麄儚男【蛯W(xué)會了如何避免謊言被揭穿?！薄独莵砹恕凡]有讓孩子明白，他的謊言欺騙了好心來幫助他的人的情感，他們對他很失望，因此不再相信他。單純的恐嚇“說謊的孩子被狼吃”其實(shí)對孩子的影響不會太大，因?yàn)樯钪兴麄冇鲆娨恢焕堑母怕蕦?shí)在是太小了?！罢嬲行p少孩子說謊的方式，是告訴孩子：如果你做錯(cuò)了，我不會生你氣，如果你說實(shí)話，我真的會高興。這樣說既告訴孩子不會懲罰他，又給了孩子一個(gè)臺階，維護(hù)了他們的面子。塔爾瓦解釋這一最新發(fā)現(xiàn)時(shí)說：‘年幼的孩子說謊是想讓爸媽高興，試圖讓爸媽滿意，取悅家長。’因此，如果告訴孩子說真話會讓父母高興，孩子就會打消說謊的念頭。”這就是《華盛頓與櫻桃樹》的故事更有效的原因。我們有必要讓孩子知道，誠實(shí)是一種美德，做錯(cuò)了事并不可怕，知過能改，善莫大焉，而用謊言進(jìn)行的掩蓋，才是真正的錯(cuò)上加錯(cuò)。

自控力比智商更能影響孩子的未來

上世紀(jì)90年代，美國兩位博士埃琳娜·波卓娃和德博拉·萊翁開發(fā)了一項(xiàng)新的兒童教育模式，她們把它命名為心智工具項(xiàng)目。這一項(xiàng)目在不同層次的幼兒園展開，隨機(jī)抽取小朋友參加實(shí)驗(yàn)，一年之后的效果令人驚嘆。參加心智工具項(xiàng)目的小朋友無論是學(xué)習(xí)成績還是行為表現(xiàn)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通班小朋友。所謂的心智工具項(xiàng)目，一方面是對于想象力、聯(lián)想力和記憶力等方面的擴(kuò)展，另一方面則是一種角色扮演游戲。比如，老師告訴學(xué)生，這堂課要進(jìn)行消防救火的角色扮演。有四種角色供孩子們自行選擇：消防車司機(jī)、電話接線員、消防員和等待救援者。孩子要寫出或者畫出自己的角色計(jì)劃，并向老師報(bào)告。游戲要持續(xù)40 分鐘以上，一旦開始，每個(gè)人必須堅(jiān)守自己的角色，并投入地扮演。如果有孩子出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，老師會立刻提醒：“你在扮演你的角色嗎？”而當(dāng)游戲結(jié)束的音樂響起，孩子們立刻停止表演并開始整理教室，有條不紊。

也許在一些人看來，這只是一個(gè)游戲，在很多家長心中，游戲占的時(shí)間太長，會影響孩子的功課，學(xué)校也常常侵占游戲時(shí)間用來上課。他們忽略了游戲在孩子的成長過程中有著至關(guān)重要的作用?！靶『⒃谟螒蛑袑W(xué)到的東西，對將來的學(xué)業(yè)發(fā)展非常重要。而且，孩子在游戲中發(fā)展這些能力，比在傳統(tǒng)課堂上更事半功倍?！蹦愫茈y要求一個(gè)孩子安靜地待上十分鐘，但是在游戲中，他們會在有提醒的情況下有意識地專注于自己的任務(wù)，這對于從小培養(yǎng)孩子的自控力很有效果?！案改钙綍r(shí)總是提醒孩子集中注意力，要認(rèn)真聽老師講課。角色扮演游戲可以培養(yǎng)孩子的專注力，當(dāng)孩子完全投入游戲時(shí)，他們根本不會受外界影響而分心。通過扮演設(shè)計(jì)好的角色，孩子們能完全地投入其中?！薄靶闹竟ぞ唔?xiàng)目的許多游戲都是為了訓(xùn)練孩子的專注，通過關(guān)注背景控制沖動。比如，當(dāng)老師開始播放清場音樂時(shí)，孩子們必須留意歌播到哪里，以確保能在音樂結(jié)束前清理完畢?！庇螒蜷_始即投入，游戲結(jié)束即抽離，如果孩子能做到這一點(diǎn)，那么在未來的生活中，他也能專注于每個(gè)需要他扮演的角色?！霸谠S多情況下，自控力比智商更能預(yù)測未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”這句話的另一個(gè)意思就是，情商比智商更能影響孩子的前途。重要的是，情商是可以后天訓(xùn)練的。智商的測定是在比較安靜的情況下進(jìn)行，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，是不可能有如此安靜的空間的，有形的嘈雜和無形的壓力會影響人們的情緒，在這種情況下，誰更能控制情緒、穩(wěn)定狀態(tài)，誰就能表現(xiàn)更好，取得更優(yōu)異的成績。我們當(dāng)然不鼓勵(lì)“兩耳不聞窗外事”的書呆子，但身在教室而“一心以為鴻鵠將至”的人同樣不會有大出息。在合適的時(shí)間做該做的事，專心地學(xué)，縱情地玩，在每一個(gè)角色里都能圓滿完成任務(wù)，這才是我們的孩子應(yīng)該成為的樣子。關(guān)于這一點(diǎn)，自然是孩子越小的時(shí)候越容易培養(yǎng)，且越容易形成日常行為習(xí)慣。書中舉出一個(gè)實(shí)例：美國新澤西州某幼兒園某一日爆發(fā)了瘋狂對扔食物大戰(zhàn)。除了參加心智工具項(xiàng)目的孩子，其他所有人都參與了此次混戰(zhàn)。而參加心智工具項(xiàng)目培養(yǎng)的孩子只是靜靜地旁觀這一切，并對這種行為表示了不能理解。心智工具不僅僅是要教孩子做個(gè)循規(guī)蹈矩的乖寶寶，重要的是培養(yǎng)他們自我組織和自我管理的能力，不會因?yàn)橐粫r(shí)的亢奮就陷入到不理智的狀態(tài)中。玩鬧是孩子的天性，但所謂的“解放天性”并不是肆無忌憚胡鬧的借口，家長有必要讓孩子明白，紀(jì)律與秩序非常重要，必須遵守并維護(hù)。自控力同時(shí)還體現(xiàn)在其他方面，如制訂詳實(shí)的計(jì)劃并完成計(jì)劃，如正視自己的錯(cuò)誤并積極地改正，等等，一旦形成習(xí)慣，勢必會對孩子的人生起到關(guān)鍵的輔助作用。盡管書中的美國背景離我們有些遙遠(yuǎn)，但仍有可供參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。其中所舉的大量實(shí)例無非是想說明，不要用成人的思想去揣測孩子的心理，只有站在他們的立場上，了解他們內(nèi)心所想，才能對癥下藥，給孩子以良好的教養(yǎng)。

（選自《少年兒童研究》2014-3）