陳現(xiàn)軍 周長(zhǎng)春

教育部《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》、《高等職業(yè)學(xué)校高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》明確要求：要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)建設(shè)，形成良好的學(xué)風(fēng)。黃立鵬等的調(diào)查結(jié)論認(rèn)為：當(dāng)前中國(guó)高職學(xué)校學(xué)風(fēng)存在著普遍而嚴(yán)重的問題，賈新華等面向我國(guó)東、中、西地區(qū)五所高職學(xué)校學(xué)生開展了學(xué)風(fēng)調(diào)查：48.26%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校學(xué)風(fēng)“較差”或“一般”，12.17%的學(xué)生每天堅(jiān)持自習(xí)，20.46%的學(xué)生能夠堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，30.48%的學(xué)生將“學(xué)習(xí)自覺性差，方法不對(duì)頭”歸為學(xué)習(xí)效果不佳的首要原因[1]。黃立鵬認(rèn)為應(yīng)通過樹立新型學(xué)風(fēng)建設(shè)觀推進(jìn)高職學(xué)風(fēng)建設(shè)[2]，梁樹星從高職學(xué)校制度層面分析了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)[3]，龔厚仙從高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面論證了學(xué)風(fēng)建設(shè)[4]，高竟玉從思想政治、教學(xué)體制、教學(xué)方法、教師教風(fēng)等方面分析了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)[5]，但都未涉及高職生元認(rèn)知策略及其對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響,更缺乏這方面的實(shí)踐。通過高職生元認(rèn)知策略研究，試圖構(gòu)建高職生元認(rèn)知策略圖式，促進(jìn)高職教師樹立培養(yǎng)高職學(xué)生元認(rèn)知策略的意識(shí)、發(fā)展高職生元認(rèn)知策略、提升高職生學(xué)業(yè)成就，從中獲取積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)并產(chǎn)生適度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成高職院校濃郁的學(xué)風(fēng)。

一、高職生元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

（一）元認(rèn)知理論概要

元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書中，對(duì)元認(rèn)知作出了最具代表性的表述：“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。A.Brown與L.Baker也認(rèn)為：元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含了關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力和動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)；在構(gòu)成要素上，元認(rèn)知知識(shí)包括認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略三個(gè)方面的知識(shí)[6]。元認(rèn)知也是一種過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程和調(diào)節(jié)過程。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著對(duì)對(duì)象性知識(shí)的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認(rèn)知[7]。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。

（二）高職生元認(rèn)知策略內(nèi)涵

高職生為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，采用促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的程序、規(guī)則、方法和技巧的總稱。認(rèn)知的信息加工過程包括信息流經(jīng)過選擇性知覺，短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶和提取等階段。在每一階段，都受到元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。元認(rèn)知策略有多種，如恰當(dāng)?shù)?、合乎?guī)則的活動(dòng)程序、概念形成中的聚焦策略與掃描策略等[8]。由此可見，元認(rèn)知策略的外延是基于和限于 “認(rèn)知的信息加工過程”中，盡管此處運(yùn)用列舉法對(duì)元認(rèn)知策略外延進(jìn)行羅列而受到了限制，但是，目前也少有文獻(xiàn)對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了基于“信息加工過程”的更廣范圍的羅列，即便盡列了“信息加工過程”中的元認(rèn)知策略也是不完整的。根據(jù)費(fèi)拉威爾的元認(rèn)知定義：“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”或“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知策略理應(yīng)還涵蓋“信息加工過程”前后各階段和信息加工過程中各階段其他方面的策略。

二、高職學(xué)生元認(rèn)知策略

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵及學(xué)習(xí)價(jià)值

高職生應(yīng)正確理解學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)內(nèi)涵：對(duì)于各種事物的學(xué)習(xí)，首先是指在高職教師講解、示范時(shí)，高度和選擇性注意，認(rèn)真準(zhǔn)確模仿，這就是學(xué)；在此基礎(chǔ)上，不斷地螺旋式循環(huán)訓(xùn)練，形成符合法則的行為方式，即形成基于知識(shí)的各項(xiàng)技能，這就是習(xí)[9]。習(xí)的直接目的是要使技能達(dá)到近于本能的狀態(tài)，以所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)問題，進(jìn)一步優(yōu)化自己的認(rèn)知圖式?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)主要是先學(xué)后習(xí)，學(xué)習(xí)也可“同時(shí)并行”。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種改變，是通過模仿與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的改變。只要發(fā)生了改變，盡管這種改變極有可能與教學(xué)預(yù)期不完全相符，高職教師應(yīng)實(shí)時(shí)引導(dǎo)高職生采用知覺審視法即內(nèi)省法，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是有成效的，并實(shí)時(shí)肯定高職生在最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及原理、態(tài)度等觀念的改變[10]。否則，高職生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷茫、失敗、缺乏自信以致于習(xí)得性無能為力。為此，高職教師需要向高職生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)肯定高職生在學(xué)習(xí)中的改變。其次，高職教師應(yīng)引導(dǎo)高職生形成學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和關(guān)鍵的價(jià)值取向，為激發(fā)與保持高職生適度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定個(gè)體的思想基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)并維持適度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一種由需要所推動(dòng)的，指向一定目標(biāo)的行為動(dòng)力。人類動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，由人的認(rèn)識(shí)狀態(tài)和刺激變化之間的相互影響所決定。刺激物既可是當(dāng)前事物，也可是事物的表象、概念，甚至是人的情感、信念、道德理想等[11]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)展并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向,是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”的重要因素，因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)理應(yīng)屬于元認(rèn)知策略范疇。同時(shí)，許多研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同元認(rèn)知聯(lián)系緊密,元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系是相互的,不只是動(dòng)機(jī)影響元認(rèn)知能力,元認(rèn)知的訓(xùn)練也會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的改善。汪玲、郭德俊的相關(guān)研究結(jié)論是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知具有供能作用,能激活自我調(diào)節(jié)技能和執(zhí)行技能[12]。元認(rèn)知訓(xùn)練能夠?qū)е卤辉噭?dòng)機(jī)的改善。這種結(jié)論說明了認(rèn)知干預(yù)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段,它既提高了動(dòng)機(jī)又改善了認(rèn)知;元認(rèn)知的改善也導(dǎo)致了動(dòng)機(jī)的改善[13]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力與元認(rèn)知的關(guān)系,研究結(jié)果是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與元認(rèn)知呈正相關(guān)[14]。為此，高職教師應(yīng)指導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)此有系統(tǒng)明確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)活動(dòng)的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)高職學(xué)生形成多元化、多層次的學(xué)習(xí)需要體系，使高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有適中的心理缺乏體驗(yàn)并合理設(shè)置外在誘因，以確保高職學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)合理定位學(xué)習(xí)的成就目標(biāo)

研究者一般把學(xué)生的成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)(或稱學(xué)習(xí)目標(biāo)、精熟目標(biāo))和成績(jī)目標(biāo)(或稱作業(yè)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo))兩類。Elliot則進(jìn)一步把成績(jī)目標(biāo)區(qū)分為成績(jī)——接近目標(biāo)(即其他研究者的成績(jī)目標(biāo))和成績(jī)——回避目標(biāo)(即回避目標(biāo)或逃避目標(biāo))[15]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”的重要因素，因此，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)也應(yīng)屬于元認(rèn)知策略范疇。同時(shí)，研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)同元認(rèn)知策略聯(lián)系緊密,Schraw發(fā)現(xiàn)堅(jiān)決采用精熟目標(biāo)的學(xué)生比不堅(jiān)決的學(xué)生學(xué)到并掌握更多的元認(rèn)知策略，追求精熟目標(biāo)比追求表現(xiàn)目標(biāo)有很多益處,精熟目標(biāo)的追求會(huì)激勵(lì)元認(rèn)知活動(dòng)的參與；掌握定向會(huì)促進(jìn)元認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行[16]。在大學(xué)學(xué)生中關(guān)于表現(xiàn)目標(biāo)與元認(rèn)知之間聯(lián)系的研究已經(jīng)獲得了相當(dāng)明確的結(jié)果：Walters等注意到，大多數(shù)關(guān)于表現(xiàn)目標(biāo)和元認(rèn)知策略關(guān)系的研究不能區(qū)分表現(xiàn)目標(biāo)的靠近和逃避的轉(zhuǎn)換，并發(fā)現(xiàn)靠近表現(xiàn)目標(biāo)與元認(rèn)知策略的運(yùn)用呈正相關(guān)。因此,若干理論研究者認(rèn)為從多目標(biāo)角度看,精熟目標(biāo)和靠近型表現(xiàn)目標(biāo)都是有益的[17]。

在高職教師指導(dǎo)下，高職生需要根據(jù)自身?xiàng)l件、環(huán)境因素以及兩者的均衡，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)體系[18]；明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、崗位任職要求、課程標(biāo)準(zhǔn)；以此為基礎(chǔ)，以成就目標(biāo)理論為指導(dǎo),合理規(guī)劃三年高職學(xué)習(xí)中有關(guān)方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力的多元目標(biāo)體系[19]，即三大能力的精熟目標(biāo)、靠近型表現(xiàn)目標(biāo)體系。合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于針對(duì)性地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法具有重要的指導(dǎo)意義。

(四)合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”的重要因素，因此，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和調(diào)節(jié)同樣屬于元認(rèn)知策略范疇。高職生應(yīng)圍繞高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元多層次目標(biāo)體系，在計(jì)劃性學(xué)習(xí)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握課程與教學(xué)設(shè)計(jì)所確定的適應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，高職生還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，在非計(jì)劃學(xué)習(xí)中選擇、補(bǔ)充與高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目的目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)過程中，高職生需要整體化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的目標(biāo)的關(guān)系，應(yīng)明確意識(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)率作用以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的目標(biāo)的支撐、充實(shí)和實(shí)現(xiàn)作用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)習(xí)目的目標(biāo)有機(jī)地整合為一個(gè)整體，為高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的目標(biāo)提供有力支撐[20]。

(五)靈活選用學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”的關(guān)鍵因素，因此，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)也應(yīng)屬于元認(rèn)知策略范疇。將外在的知識(shí)與技能內(nèi)化為高職生的能力因素，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容靈活選用有效的學(xué)習(xí)方法。

高職生學(xué)法選擇。高職生常用學(xué)法主要有以下幾種：系統(tǒng)方法是指將與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素看作一個(gè)有機(jī)整體，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。范疇學(xué)習(xí)法是基于科學(xué)掌握課程范疇，以高效習(xí)得命題、原理、規(guī)律、技能和提高高職生科學(xué)思維、獨(dú)立有效學(xué)習(xí)能力，熟練運(yùn)用其他學(xué)習(xí)方法的方法[21]。分析方法是一種將事物整體分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的因素，以深入到事物內(nèi)部各方面各層次，認(rèn)識(shí)事物各個(gè)方面及其關(guān)系的方法。綜合方法是將相對(duì)獨(dú)立的事物聯(lián)系起來，使之成為一個(gè)整體性新事物的學(xué)習(xí)方法。它是一種重要的創(chuàng)新方法，能有效減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效能。陶行知先生認(rèn)為生活即教育，生活經(jīng)驗(yàn)法有助于高職生感觀的全面調(diào)動(dòng)和形象思維能力的充分發(fā)揮，有助于感性到理性、實(shí)踐到理論、具體到抽象的上升，有利于找準(zhǔn)新知識(shí)的固定點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，應(yīng)將高職生的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用同其生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。閃憶聯(lián)想法是指在學(xué)習(xí)中，高職生應(yīng)緊緊圍繞與擴(kuò)大教師思路，對(duì)已學(xué)關(guān)聯(lián)知識(shí)快速閃憶，聯(lián)通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另有行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)方法和歸納、演繹、抽象、概括、對(duì)比等普遍而非常重要的學(xué)習(xí)方法。

高職生習(xí)法選擇。習(xí)法是針對(duì)技能訓(xùn)練的行為體系，心智技能習(xí)法：主要有范疇、分析、綜合、歸納、演繹、比較等方法。作品類心智技能習(xí)法：如管理類高職學(xué)生主要是決策模擬、規(guī)劃訓(xùn)練等方法。動(dòng)作技能訓(xùn)練方法：言語技能習(xí)法主要有演講、辯論等方法；神態(tài)技能習(xí)法主要是真實(shí)或仿真情境訓(xùn)練法；肢體技能習(xí)法對(duì)于服務(wù)類高職生主要表現(xiàn)為服務(wù)流程訓(xùn)練、服務(wù)用品操作和服務(wù)行為的形體表達(dá)，訓(xùn)練的主要方法是在真實(shí)或模擬的服務(wù)情境中的服務(wù)用品操作和形體訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)是平時(shí)養(yǎng)成的本職業(yè)領(lǐng)域中的思想、政治、理論、文化、藝術(shù)、人際等方面的準(zhǔn)則和規(guī)范的總和；職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方法有理論課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。同時(shí)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)也須特別注意經(jīng)常反省、自訟、慎獨(dú)等方法的運(yùn)用。

(六)評(píng)價(jià)反饋控制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)控制是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”的必要因素，因此，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)控制的認(rèn)知和調(diào)節(jié)也應(yīng)屬于元認(rèn)知策略范疇。評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)效果及其影響因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方法主要是將學(xué)習(xí)結(jié)果同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，根據(jù)差距評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，以找到改進(jìn)空間。成就需要者只有在發(fā)現(xiàn)其所做的工作將被評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的成就感和想做好事情的需要[22]。高職教師應(yīng)引導(dǎo)高職生樹立自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意識(shí)和培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，并實(shí)時(shí)客觀地給予高職生明確連續(xù)的肯定性評(píng)價(jià)。反饋是指將學(xué)習(xí)效果及其影響因素進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)習(xí)效果及其影響因素輸入學(xué)習(xí)系統(tǒng)?？刂剖菍?duì)學(xué)習(xí)效果影響因素消極面的弱化和積極面的強(qiáng)化，是消除或縮小學(xué)習(xí)結(jié)果同學(xué)習(xí)目標(biāo)差距的學(xué)習(xí)管理活動(dòng)；學(xué)習(xí)控制的目的主要是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力、訓(xùn)練自身學(xué)習(xí)管理的策略和提高元知識(shí)能力。從主體上看，學(xué)習(xí)控制的方式有自我獨(dú)立控制、小組合作控制、教師指導(dǎo)控制。高職教師應(yīng)實(shí)時(shí)有效督導(dǎo)高職生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋控制。

三、討論和建議

(一)討論

目前我國(guó)高職學(xué)校學(xué)風(fēng)存在較為普遍而嚴(yán)重的問題。高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的理論和實(shí)證研究都可從學(xué)風(fēng)的各影響因素切入，高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的各種研究既可直接切入也可間接切入；高職生元認(rèn)知策略是高職學(xué)風(fēng)的重要影響因素。我國(guó)目前尚無綜合性的高職生元認(rèn)知策略及其對(duì)高職學(xué)風(fēng)建設(shè)影響的研究，高職學(xué)校也不注意向?qū)W生傳授元認(rèn)知方面的知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知方面的技能[23]。根據(jù)費(fèi)拉威爾元認(rèn)知定義，高職生元認(rèn)知策略可以從現(xiàn)有的認(rèn)知計(jì)劃、認(rèn)知監(jiān)控和認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)主要策略泛化或具體到高職生學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法配合和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)控制等策略。研究高職學(xué)生元認(rèn)知策略有利于提高高職學(xué)生元認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就；張軍翎的研究指出,元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)顯著,元認(rèn)知的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就[24]。元認(rèn)知水平越高,其認(rèn)知水平也將越高,兩者之間具有較高的正相關(guān)[25]。高職生的元認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有較高的正相關(guān)，研究和發(fā)展高職生元認(rèn)知策略有利于高職學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。不過高職生元認(rèn)知策略同高職生學(xué)風(fēng)的正相關(guān)還有待進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)。

(二)建議

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和社團(tuán)要高度重視提高高職教師的認(rèn)知心理學(xué)素養(yǎng)；加強(qiáng)高職生元認(rèn)知策略及其同高職生學(xué)風(fēng)之間的理論研究和實(shí)證研究；開發(fā)高職生元認(rèn)知策略課程，完善高職學(xué)校課程體系，改革高職教學(xué)內(nèi)容，將高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法配合、學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面的主體自覺、自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我控制等作為高職生元認(rèn)知課程的重要內(nèi)容；靈活選擇實(shí)施高職生元認(rèn)知策略課程的教學(xué)模式，基于元認(rèn)知策略課程同其他課程的融合度，可以有獨(dú)立型元認(rèn)知策略課程教學(xué)模式、綜合型元認(rèn)知策略課程教學(xué)模式等選擇，基于元認(rèn)知策略課程同其他課程的時(shí)序關(guān)系，可以有串行元認(rèn)知策略課程教學(xué)模式、并進(jìn)行元認(rèn)知策略課程教學(xué)模式等選擇。

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