◆王京強(qiáng) 張艷艷

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用是毋庸置疑的，但因?qū)Χ嗝襟w作用認(rèn)識不足，使用方法不當(dāng)而導(dǎo)致課堂中濫用多媒體，從而影響了課堂教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體還需堅(jiān)持合理性原則，根據(jù)教學(xué)需要而進(jìn)行。文章就結(jié)合多媒體的作用及其在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

1 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用

課堂教學(xué)中所應(yīng)用的多媒體實(shí)質(zhì)是多種媒體的綜合，如電子白板，在使用過程中，多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容包括文字、圖片、聲音、動畫等，這樣課堂教學(xué)從單調(diào)的板書走向了以信息媒體為交互手段的互動課堂。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體更好地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的信息交流，讓課堂從單純的教師講授、板書走向了圖片展示、文字呈現(xiàn)、視頻課堂等多信息交互的平臺。就初中物理教學(xué)而言，在課堂中應(yīng)用多媒體，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過媒體演示等功能來引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建物理知識，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。具體說來，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體具有以下作用。

應(yīng)用多媒體有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 初中物理和生活是緊密聯(lián)系的課程，但在教學(xué)中教師無法將生活中的一些現(xiàn)象、事物直接搬到課堂上，而借助多媒體的圖片展示、視頻功能則可以輕松實(shí)現(xiàn)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過情境而讓學(xué)生從生活直觀現(xiàn)象認(rèn)知入手，逐漸過渡到抽象的物理概念、公式的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用多媒體有利于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的構(gòu)建 傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的理解更多是建立在聽教師講的基礎(chǔ)上的，而教師單純的講授依然具有一定的抽象性。眾所周知，要讓學(xué)生理解物理知識，直觀認(rèn)知是基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中借助多媒體來進(jìn)行演示，解釋物理知識間的聯(lián)系，可更好促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

應(yīng)用多媒體有助于增強(qiáng)課堂容量，提高課堂教學(xué)效率以最簡單的板書而言，在以往教學(xué)中，教師需要用粉筆來書寫，耗時；而借助多媒體課件，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師直接展示，省時。在提問過程中，教師通過口述學(xué)生不易記住，而板書又耗時；借助多媒體展示，學(xué)生看得清楚，也節(jié)約了時間。這樣，課堂容量增加了，課堂教學(xué)效率也隨之提升。

2 多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

真正把握多媒體在物理課堂教學(xué)中的作用才有利于教師較好地應(yīng)用多媒體。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的應(yīng)用可以滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，但主要應(yīng)用在課堂導(dǎo)入、探究環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入過程中教師可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，以此來激活學(xué)生的思維，引入新課；在探究活動中則可借助多媒體來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，總結(jié)概括。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境 以“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的教學(xué)為例，文本教材惜字如金，篇幅不長，但插圖多，雖然信息量較為豐富，但教材中的插圖是靜止的，而機(jī)械能的轉(zhuǎn)化則較為抽象。為此，教師就可借助多媒體來直觀呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生初步感知機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先播放過山車的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動能、重力勢能、彈性勢能的定義及其影響因素，以問題“你看到了什么現(xiàn)象？為什么滾擺下降后又自動上升”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過學(xué)生的思考、教師的補(bǔ)充而過渡到動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化探究中，以問題“動能和勢能之間是如何轉(zhuǎn)化的”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體探究過程。

在物理教學(xué)中借助多媒體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究如上所述，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)問題可節(jié)約時間，通過直觀演示可讓學(xué)生形成直觀認(rèn)知，因此，在探究活動中，合理應(yīng)用好多媒體對提高探究活動具有積極意義。如在“分子熱運(yùn)動”的教學(xué)實(shí)踐中，教師以多媒體演示氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察；然后教師抽掉玻璃板，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生了什么變化，由此而引出這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)是分子在運(yùn)動。接著以“墨水滴入水”的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，借助多媒體演示固體的擴(kuò)散現(xiàn)象并以問題“既然液體之間有擴(kuò)散現(xiàn)象，那么，液體和固體之間是否也存在擴(kuò)散現(xiàn)象”來引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生討論后，教師以課件展示結(jié)論。然后呈現(xiàn)問題“影響擴(kuò)散快慢的主要因素是什么”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中教師深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)，然后引導(dǎo)各個小組推薦代表進(jìn)行匯報(bào)，小組代表匯報(bào)時，教師用課件進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出分子熱運(yùn)動的概念。為更好地促進(jìn)學(xué)生對概念的鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉出例子，再以多媒體演示相關(guān)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行表達(dá)。如此，學(xué)生在直觀中認(rèn)識觀念，在多媒體輔助下理解概念，促進(jìn)了學(xué)生對新知的構(gòu)建。

3 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體對促進(jìn)教學(xué)效率的提升是具有積極意義的，但在教學(xué)實(shí)踐中，因教師在應(yīng)用多媒體時沒有充分考慮教學(xué)需要，教學(xué)中也出現(xiàn)濫用多媒體的現(xiàn)象，甚至一些教師在課堂中只顧展示多媒體，忽視了師生間的互動，從而影響了課堂教學(xué)效率。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體還需注意以下幾點(diǎn)。

多媒體只是一種教學(xué)輔助用具，不能取代教師的作用在借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師所展示的圖片、視頻等資源需要和教學(xué)內(nèi)容緊密相扣，通過直觀呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生興趣時，要借助問題來啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動中。

借助多媒體來引導(dǎo)學(xué)生探究時不能忽視教師和學(xué)生之間的互動 多媒體只是教師借以演示、呈現(xiàn)信息、知識點(diǎn)的一種工具，在教學(xué)中教師可借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)、呈現(xiàn)問題，對學(xué)生的討論進(jìn)行歸納總結(jié)，但在這個過程中師生間的互動是不能缺少的。如教師借助多媒體展示問題后，學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師就需深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是守著多媒體等學(xué)生討論再總結(jié)。

不能盲目夸大多媒體的作用 在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師過分夸大多媒體的作用，從課堂導(dǎo)入到課堂探究乃至課堂總結(jié)都在應(yīng)用多媒體。雖然學(xué)生的感官在多種信息刺激下變得異?；钴S，但大量的信息也會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至因沒有及時用問題來引導(dǎo)探究，學(xué)生只是單純地觀看，沒有深入思考，課堂教學(xué)效率依然沒有得到提升。

總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體對課堂的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能盲目夸大其作用，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來分析多媒體的作用和應(yīng)用方法，要立足教學(xué)實(shí)踐而選擇并應(yīng)用好多媒體，切勿在課堂中濫用多媒體，讓教師成為多媒體的奴隸，這樣不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效率。

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