董梅

基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式。在建立生本教學(xué)課堂模式的前提下，結(jié)合學(xué)校優(yōu)良的信息化硬件配備情況和教學(xué)條件，如何在生本教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)，切實(shí)提高課堂效率，就成了迫切需要解決的問題。希望通過進(jìn)行“信息化環(huán)境支撐下的生本課堂教學(xué)模式研究”，力求在周村城北中學(xué)英語學(xué)科生本課堂教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，促進(jìn)有效教學(xué)。

1 集體備課，大大提高課堂效益

生本課堂上，學(xué)生精彩不斷，這源于教師精心備課，只有教師有“備”而來，胸有成竹，生本課堂教學(xué)才孕育出勃勃的生機(jī)。在此，學(xué)校研究了“三備多優(yōu)”層遞式集體備課模式:經(jīng)過教師個人初備，集體研討充實(shí)二備，課前了解學(xué)情、彰顯個性三備及異步教學(xué)錘煉，從而形成優(yōu)質(zhì)教案的一種集體備課模式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的困難是語法。通過集體備課，在突出知識重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，以語法為主線，打亂教材單元順序，重新整合教材，設(shè)計更加適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)思路和方法，大大提高教學(xué)效率。

在教材整合、三備多優(yōu)這一有效的集體備課模式中，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)需要的分析、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、對學(xué)生特征的分析，明確教師的核心任務(wù)不是自己的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，努力體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，為生本課堂提供更廣闊的拓展空間。

2 Moodle網(wǎng)絡(luò)教材引導(dǎo)學(xué)生的個性化、自主性學(xué)習(xí)

鑒于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，學(xué)校的電腦輔助學(xué)習(xí)班教師依托信息技術(shù)編寫網(wǎng)絡(luò)教材，搭建課程管理平臺，借助Moodle整合自學(xué)課件及100易等教學(xué)軟件，優(yōu)化信息化校本資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教材中互動交流區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)和拓展提高區(qū)三個模塊的不同功能在課前、課中、課后進(jìn)行自助學(xué)習(xí)。

在課前 教師在“自主學(xué)習(xí)區(qū)”按單元結(jié)構(gòu)搭建學(xué)習(xí)框架，出示功能話題和目標(biāo)句型，并通過充分備課，提煉每課時的重難點(diǎn)，將其呈現(xiàn)給學(xué)生。每課時前，學(xué)生利用100易或音頻進(jìn)行同步預(yù)習(xí)。同時，還在網(wǎng)絡(luò)教材中鏈接視頻或課件，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、直觀。學(xué)生通過充分的個性化預(yù)習(xí)，便于順利學(xué)習(xí)新課。

在課中 針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和興趣點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同課型，將“小組合作學(xué)習(xí)”與“信息化教學(xué)手段”有效整合，通過情境創(chuàng)設(shè)、興趣引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極展示，在此過程中學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)新，得到能力的提升！

在探索信息化與英語課程深度融合的過程中，逐步完善聽說、閱讀和寫作課三種課型的課堂流程。由于實(shí)行分層走班制教學(xué)形式，教師在授課中可以根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

在課后

1）教師在Moodle教材的“拓展提高區(qū)”為學(xué)生提供貼近單元話題的拓展閱讀資源，還有選擇性地將外研版教材的內(nèi)容整合到網(wǎng)絡(luò)教材中，指導(dǎo)有興趣、有能力的學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)語感，了解異國文化，也為高中英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)！

2）學(xué)生撰寫英語博客，師生、生生相互指導(dǎo)、評價。網(wǎng)絡(luò)教材力求為教師實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)搭建一個“共享共建”和“動態(tài)管理”的教學(xué)平臺；同時，在對學(xué)生提供“互動互助”和“動態(tài)評價”的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主性學(xué)習(xí)。

3 探索實(shí)踐，創(chuàng)新課堂新模式

生本教育的課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，使知識融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生本課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。以下是在實(shí)踐過程中摸索出的在不同課型中進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，分為新授課、閱讀課、寫作課。

新授課 教材每個單元都有鮮明的貼近學(xué)生生活的話題，教師首先通過情境創(chuàng)設(shè)，引入話題；提煉單元Target language，組織學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)句型進(jìn)行對話練習(xí)；然后請學(xué)生發(fā)揮想象，在生活中尋找同話題的語言素材，組織兩人合作（Pair-work）或小組活動（Group-work），進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，如回答問題、講故事、復(fù)述故事、學(xué)唱英文歌等，豐富課堂內(nèi)容。由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，節(jié)省了教師的教授時間，提供給學(xué)生很多語言交際的機(jī)會，大大提高了學(xué)生的會話交際參與度，促使語言學(xué)以致用。

閱讀課 首先是讀前的興趣導(dǎo)入，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主題和文化背景。在讀中環(huán)節(jié)先由學(xué)生自讀，對文本有整體感知后，采取小組合作學(xué)習(xí)形式，請小組長組織本組成員相互解疑釋惑，每位學(xué)生都要發(fā)言，由檢查員監(jiān)督。在展示環(huán)節(jié)，請小組上臺利用電子白板的交互功能進(jìn)行重難點(diǎn)的分析、講解，師生共同點(diǎn)評。在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計開放性問題。學(xué)生以小組為單位在討論、研究、總結(jié)問題的過程中加強(qiáng)對文章的理解，體會文章蘊(yùn)含的教育意義，努力達(dá)成知識、技能和情感三維目標(biāo)。

寫作課 傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)先由教師分析主題和要點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己去寫。學(xué)生寫完作文后，教師要花大量的時間逐篇批改，然后在課堂上講評。這種方法常常使學(xué)生沮喪，教師疲憊，寫作教學(xué)事倍功半。它的弊端在于忽視了學(xué)生的主體地位。為了改變這種現(xiàn)狀，可以把合作學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)。例如，首先，讓學(xué)生以小組（4～6人）為單位互相討論，圍繞話題，搜集素材；其次，分析時態(tài)和人稱、概括要點(diǎn)；再次，兩人一對在Moodle網(wǎng)絡(luò)教材的“寫作區(qū)”合力寫作，并進(jìn)行討論修改，合力糾正語言錯誤；最后，將作品向全班匯報，組內(nèi)、組間可以隨時查看和點(diǎn)評其他學(xué)生的寫作情況。這種運(yùn)用信息化平臺的授課模式，相對于傳統(tǒng)的寫作課來說，作品能當(dāng)堂呈現(xiàn)、即時反饋，更能體現(xiàn)互動性、生成性，訓(xùn)練效率也大大提高。

4 研究困惑

周村城北中學(xué)加入“生本”教育的實(shí)驗(yàn)，從教師的不會教、不敢教到學(xué)會教、善于教，“生本”給學(xué)校帶來可喜的變化，但是在實(shí)踐過程中也遇到一些困惑與問題:如何既發(fā)揮前置性作業(yè)的預(yù)設(shè)作用，又能實(shí)現(xiàn)課堂上的有效生成？如何處理好學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，以避免學(xué)生依賴心理的養(yǎng)成，提高學(xué)生的參與度？如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建課堂反饋機(jī)制，將學(xué)生交流時的思維引領(lǐng)向更深入、更開放的領(lǐng)域？這些問題還有待于去解決、去研究、去創(chuàng)新！

信息化的到來不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)成沖擊和挑戰(zhàn)，而且為推行素質(zhì)教育提供了更具體、更鮮活的素材及手段，充分顯示了其靈活性、開放性、高效性，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的生本化。周村城北中學(xué)將繼續(xù)加大對信息化環(huán)境下生本課堂教學(xué)模式、方法、效率和評價的研究，更好地因人施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。以合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點(diǎn)化升華結(jié)合起來，使課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量得到整體提升！

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命:再論教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]蘇鵬宇.初中英語數(shù)字化教學(xué)資源有效應(yīng)用的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007.