□高宗華

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育在我國已有十幾年的發(fā)展歷程，由于其以應用型、技能型的人才培養(yǎng)為目標， 與我國經(jīng)濟社會發(fā)展對此類人才的大量需求相一致而得到快速發(fā)展。 “校企互助”的人才培養(yǎng)模式就是理論與實踐相結(jié)合的一種有效的教學模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征，滿足了人才培養(yǎng)的需要。

一、“校企互助”在高職教育中的內(nèi)涵及重要性

遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律， 以國家的經(jīng)濟建設(shè)、企業(yè)的發(fā)展和社會進步需求為原則，嚴格執(zhí)行職業(yè)教育的基本規(guī)律，使行業(yè)（企業(yè)）與學校相互合作、互助互利、達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的職業(yè)教育模式，這就是職業(yè)教育“校企互助”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵所在。 也就是理論教學在學校，職業(yè)技能訓練在實訓基地進行，學生在行業(yè)所屬的企業(yè)中充分與生產(chǎn)性操作直接接觸。在畢業(yè)時這些學生可以獲得證明理論學習達標的學歷證書，同時也能拿到證明現(xiàn)場生產(chǎn)實操技能水平的技能等級證書。

“校企互助”辦學模式是任何成功的高職院校都需要遵循的職業(yè)教育規(guī)律，也是凝練職業(yè)教育的發(fā)展特色，提升職業(yè)教育的發(fā)展水平，增強職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)能力及服務企業(yè)能力的必由之路，是所有高職院校能否生存的共同取向。例如：德國的“雙元制”模式，它的本質(zhì)就是，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單的崗位培訓。 德國的“雙元制”模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。 美國的“合作教育”模式，是指職院校與社會企事業(yè)單位合作，共同對學生進行職業(yè)技術(shù)教育的一種方式。 接受合作教育的學生，一半時間在學校學習，一半時間在企事業(yè)單位工作，學習與工作交替進行。 還有英國的 “三明治” 模式、 澳大利亞的“TAEE”模式、韓國的“顧客導向”模式等等。盡管國外的職業(yè)教育形式各異， 但內(nèi)容的核心卻都是與“校企互助”有關(guān)聯(lián)。所以成功的職業(yè)教育經(jīng)驗都說明，要想辦好職業(yè)教育，都必須在“校企互助”的形式和內(nèi)容上進行積極探索與實踐， 只有把專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及整個職業(yè)教育過程與生產(chǎn)實踐融為一體，堅定不移地在“校企互助”的合作形式與內(nèi)容上進行積極探索與實踐，才能把我國的高職教育引向成功。

二、“校企互助”在當前高職教育中存在的問題

走“校企互助”之路，使真實的工作、崗位和社會實踐變動直接與職業(yè)院校的辦學連為一體，讓這個連接體成為一個聯(lián)動體。 走“校企互助”之路，學生得到了難得的實踐鍛煉機會，對未來自己要從事的專業(yè)、職業(yè)前景有了更具體的認識，為畢業(yè)后能更迅速融入企業(yè)，走向社會做好必要的準備。 在企業(yè)的幫助下，學校可以克服實訓、實踐條件不夠的困難，同時它還能充分利用實踐訓練資源，使得職業(yè)院校頭痛的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的落實有了實際意義。

但是目前職業(yè)教育還有三個方面的問題亟待解決：一是理論與實踐教學、學校教學與企業(yè)的職業(yè)崗位要求結(jié)合不緊密；二是沒有使“校企互助”真正地融入學校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及貫穿教學的全過程； 三是院校和企業(yè)都沒有強烈的參與動力。 影響這些問題的主要原因有：一是政府制度鼓勵政策的缺失，比如：缺少在稅收、用工、分配方面的優(yōu)惠政策等；二是思想認識有問題，很多企業(yè)根本不把參與教育及培訓當回事，學校甚至整個社會都有輕視實踐教學的思想；三是相當一部分院校自身的教學、科研能力都不強，對企業(yè)缺少合作的吸引力；四是企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)層次很低，規(guī)模又小，不需要高技能型人才； 五是學校沒有正真的開放辦學、實踐教學的經(jīng)驗和能力也非常有限。 我們只有正視并認真解決以上問題，我們才能破解“校企互助”辦學模式的瓶頸。

三、四種常見的校企合作模式分析

關(guān)于理論與實踐教學、學校教育與企業(yè)的職業(yè)崗位要求結(jié)合不緊密的問題。 關(guān)鍵的難點是在“如何結(jié)合”上，一直以來對“如何結(jié)合”這個難題，我們的企業(yè)、學校和政府在這個問題上都花了很大的心血來進行探索，目前常見校企合作的模式的有訂單式、項目驅(qū)動式、學工交替式、校企互助式等四種。

1.“訂單式” 是企業(yè)根據(jù)實際的需要與職業(yè)院校簽訂用人培訓合同，對培訓學員提出培訓要求的辦學模式，它是針對企業(yè)要求來組織培訓的，同時學生的初次就業(yè)也基本沒問題，學生也會很認真地對待學習和培訓，目標性非常強，但實際操作卻也會出很多問題。 例如：學校對培訓班的開班是有人數(shù)要求的，如果達不到就開不了班；單個企業(yè)的訂單是有限的，就是同一專業(yè)不同企業(yè)的培訓要求也是不同的， 要根據(jù)不同要求的訂單調(diào)整培養(yǎng)方案，難度非常之大； 如果很多同學都在一個企業(yè)工作，個人的職業(yè)發(fā)展提升空間就必然受限，隨之跳槽現(xiàn)象在一些同學之間肯定發(fā)生，使企業(yè)對學校的合作難以繼續(xù)等。

2.項目驅(qū)動式是用來提升企業(yè)研發(fā)力和產(chǎn)品競爭力的核心技術(shù)，以項目來引導培訓合作，教學和實踐的安排都可以按項目要求來進行調(diào)整。 根據(jù)項目需要，校企雙方協(xié)商培訓人員、確定實操場地、企業(yè)員工的素質(zhì)提高培訓， 企業(yè)需要的畢業(yè)學生按新員工要求進行的崗前培訓都由學校負責完成， 這是一種比較理想的互利模式。 問題是校企互利的合作項目本身就很少，也不是所有項目都適合項目辦學，所以難以長期推行。

3.“學工交替式” 模式是從德國引進的一種辦學模式，是讓學生一段時間學習理論后，再到企業(yè)進行一段時間的崗位實操。學生在企業(yè)實操期間就像企業(yè)新員工一樣，企業(yè)可以嚴格按照企業(yè)管理流程來管理這些學生。這種模式的好處是讓學生真正接觸到了真實的企業(yè)崗位，但對于技術(shù)含量比較高的崗位，學生是難以在短時間內(nèi)勝任的，而且由于企業(yè)技術(shù)保密有嚴格規(guī)定，所以此模式推廣有很大的局限性。

4.“校企互助”是指企業(yè)與院校聯(lián)合起來辦學，學院的相關(guān)專業(yè)系部與企業(yè)的培訓部門合為一體。根據(jù)企業(yè)特點進行教學改革， 共同進行新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)，確定企業(yè)的發(fā)展方向。 企業(yè)負責所需要的投資，甚至共同成立培訓機構(gòu)，形成利益的共體。 在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，不僅有相應的理論知識，同時也具有企業(yè)崗位的操作技能，非常受企業(yè)歡迎。 但這種模式也很難長期維持下去，因為企業(yè)無法消化大量的畢業(yè)學生。這會讓企業(yè)感覺到培養(yǎng)的人才將來會在為同行的競爭對手服務?？梢钥隙ㄆ髽I(yè)對此是不會再感興趣的，特別是對核心技術(shù)，尤其是牽涉到商業(yè)機密企業(yè)肯定是要留一手的，這樣就使學生的實習效果大打折扣，也不可能達到高技能人才培養(yǎng)要求。

所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，這四種辦學模式在職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)中都有過重要作用，但人才市場是殘酷的，它們都存在很難維持下去的缺陷，就使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面的教改陷入了深深的困境。

四、破解高職教育中“校企互助”模式瓶頸的探討

“校企互助”模式是一個真正的大課題，我們要認真分析，探討如何破解“校企互助”辦學模式存在的瓶頸。 其實這個瓶頸就是校企之間的利益問題。只要在合作中都有能認同的利益，那么才會有合作的積極性。解決這個問題只能是政府出臺的鼓勵政策與法規(guī)，具體的破解方法是：

（一）要依托行業(yè)（企業(yè)）

職業(yè)教育是為行業(yè)（企業(yè)）培養(yǎng)技能型人才的，是服務于行業(yè)（企業(yè)）的，所以如果行業(yè)（企業(yè)）能成為職業(yè)教育的主體[1]，那么企業(yè)與學校就真正成為一體了，就不再是現(xiàn)在的校企二張皮了。 其實脫離了行業(yè)（企業(yè)）支持的職業(yè)教育就是“無本之木，無源之水”。在“校企互助”辦學中，企業(yè)應由配角變成主角，由被動合作者轉(zhuǎn)變成主動的投資者[2]。選擇有代表行業(yè)的大型骨干企業(yè)作為技能教育的現(xiàn)場實操基地，在有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干的指導下，共同完成學生的實操訓練。 江西電力職業(yè)技術(shù)學院于2011 年掛牌成立“江西省電力公司培訓中心”， 負責江西省的電網(wǎng)員工的管理和技能素質(zhì)的培訓，為此江西省電力公司投入了大量的資金進行實訓基地建設(shè)， 這也為學生技能訓練提供了和現(xiàn)場一樣的實訓場所， 很好的解決了實訓基地建設(shè)資金短缺問題，電網(wǎng)員工的培訓效果也大大提高。學院請企業(yè)一線具有豐富實踐技能的工程技術(shù)人員來學院講學， 通過每年規(guī)定的定期到企業(yè)掛職鍛煉計劃也為學校培養(yǎng)了一批教學和技能雙過硬的“雙師型”教師。運行三年來，學院不但按質(zhì)按量完成了省公司每年下達的各項培訓任務，還擔任了為江西省電力公司參加全國電網(wǎng)技術(shù)比武競賽的技術(shù)骨干人員的賽前培訓工作，在每年的國家電網(wǎng)公司的技能競賽中都取得了驚喜成績。

（二）辦學觀念能否轉(zhuǎn)變并與時俱進，是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵

面向市場開門辦學，這個說起來容易，做起來卻很難。首先，學校自己要有實力，才有可能獲取市場資源。獲取市場資源，實質(zhì)上就是資源互惠。目前的職業(yè)院校一般都競爭力都較弱，對企業(yè)一般是索取資源多而奉獻資源少。所以職業(yè)院校應經(jīng)常派專業(yè)教師去企業(yè)進行調(diào)研， 要善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)的不足，然后再利用自己的優(yōu)勢或創(chuàng)造這種優(yōu)勢與企業(yè)互補，讓企業(yè)感到實質(zhì)性的實惠，這樣企業(yè)才會對學校感興趣，“校企互助”才有可能落到實處。

（三）學生的就業(yè)能力可反映職業(yè)院校整體辦學實力

在當今工業(yè)革命日新月異，面對層出不窮的新產(chǎn)品，新工藝和新材料，使企業(yè)對專業(yè)技能型人才要求也隨之提高。職業(yè)院校如何滿足企業(yè)對畢業(yè)生要求的提高，就只有通過“校企互助”模式，讓學生下到企業(yè)通過生產(chǎn)實訓和崗位實習，學到專業(yè)實用技能。 也可通過“校企互助”形式，在學校建立部分與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌的實訓基地，不但能滿足本校學生的崗位實習，也可以為企業(yè)組織員工培訓，這對學校和企業(yè)都是非常有利的， 也是真正能提高學生和企業(yè)員工實操技能的好模式。 另外， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 虛擬的仿真技術(shù)可以開發(fā)一些與現(xiàn)場操作完全相同的操作軟件， 讓學生在虛擬的車間、 虛擬的設(shè)備上進行操作也是很實用的。所以職業(yè)院校應緊盯行業(yè)（企業(yè)）這個大市場，為企業(yè)的需求及時同步的進行教學改革，使教材、教學內(nèi)容及教學方法隨企業(yè)的需要而進行改進，這樣才能使學生對自己將來要去的企業(yè)有一定的認識，并對現(xiàn)場的設(shè)備比較熟悉，具有較強的企業(yè)就業(yè)競爭能力。

（四）充分發(fā)揮政府的主導和宏觀調(diào)控作用，建立完善的鼓勵“校企互助”的法律、法規(guī)和政策體系

根據(jù)我國的國情，要不斷探索、建立比較規(guī)范的“校企互助”高技能人才的培養(yǎng)模式。再借助于發(fā)達國家在職業(yè)教育方面取得的成功經(jīng)驗，強化“校企互助”，出臺相關(guān)政策法規(guī)，明確“校企互助”的各個主體的地位、作用、權(quán)利、義務及利益關(guān)系，把“校企互助”納入法律約束的范疇，制定具有可操作性的實施細則，不斷把“校企互助”工作做大做實，激發(fā)行業(yè)（企業(yè)）對職業(yè)教育支持的積極性。在政策法規(guī)允許范圍內(nèi)，保護校企雙方的利益，政府還應把職業(yè)教育列入財政計劃，有計劃地更換淘汰實訓設(shè)備，改善實訓條件，同時出臺政策，讓企業(yè)真正感受到投資職業(yè)教育一樣可以獲得很好的效益。也可以嘗試投資公共實訓基地的模式，來緩解技能型人才在訓練環(huán)節(jié)上的卡殼現(xiàn)象。

有了這些探索我們不但拓展了職業(yè)教育的辦學之路，凸顯了職業(yè)教育的培養(yǎng)特色，加強了高職院校的競爭活力。但是與學校及社會的發(fā)展需要相比，對照發(fā)達國家的“校企互助”成功辦學的水平相比，我們的探索還只是剛剛起步，我們有很大的差距，還有很多的困難需要去克服，還有很多的問題需要去解決，真的是任重而道遠。

[1]陳松洲.推進高職院校工學結(jié)合大才培養(yǎng)模式的問題與對策[J].南方職業(yè)教育學刊，2011（1）.

[2]黃芃芃.高職成人教育工學結(jié)合培養(yǎng)模式問題的研究[J].才智，2009（7）：79.