丁金昌在《教育研究》2014年第3期中撰文，指出高職院校應(yīng)以需求為導(dǎo)向來實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，分析了當前高職院校需求導(dǎo)向中存在的主要問題，并探尋了高職院校需求導(dǎo)向的路徑選擇。

當前我國高職院校需求導(dǎo)向存在三方面問題。1.片面追求就業(yè)需求而忽視人才全面發(fā)展，弱化了教育的本體功能，致使高職院校學(xué)生獲取理論知識不足、能力層次下降、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力極差。2.片面強化社會需求而忽視學(xué)生就業(yè)愿望，夸大了工具取向的教育觀念，表現(xiàn)為社會需求與高職院校自身發(fā)展需求不匹配，學(xué)生就業(yè)能力低下、社會需求與高職院校人才培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生缺乏核心能力、社會需求多樣化、學(xué)生發(fā)展需求多元化與高職教育人才培養(yǎng)的單一化之間的矛盾。3.片面認識人才需求而忽視技術(shù)研發(fā)服務(wù)，導(dǎo)致當前高職院校辦學(xué)功能單一，人才培養(yǎng)規(guī)格偏低等現(xiàn)象。

基于此，作者提出了高職院校需求導(dǎo)向的路徑選擇。1.構(gòu)建社會需求和學(xué)生需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求；以學(xué)生需求為導(dǎo)向確定核心崗位，根據(jù)能力制定人才培養(yǎng)方案。2.建立體系核心能力的“三個課堂”相結(jié)合的育人體系，構(gòu)建體現(xiàn)核心能力的專業(yè)課程體系，加強實踐性教學(xué)；構(gòu)建養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的育人體系，重視第二課堂、第三課堂的習(xí)慣養(yǎng)成教育；構(gòu)建專業(yè)實習(xí)與假期社會實踐相結(jié)合的育人體系，根據(jù)專業(yè)特點，分年度安排專業(yè)技能訓(xùn)練。