高維君 江 菽

（1.九臺市莽卡滿族中心學(xué)校 吉林 九臺 130512；2.東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 吉林 長春 130024）

建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校，其根本目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑就是邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊工作邊發(fā)展，使學(xué)習(xí)實踐化，工作專業(yè)化，反思理論化。這不僅是校本研修的含義所在，也是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要義。我們認(rèn)為，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校是一項系統(tǒng)的工程，選準(zhǔn)切入點、打開突破口是此項工程健康前行、長足發(fā)展的關(guān)鍵，而貼近教師工作和生活的校本研修正是這個關(guān)鍵所在，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，我們一直關(guān)注著校本研修這塊氣息濃郁的黑土地，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的切入點和工程開展的突破口。莽卡滿族中心學(xué)校正是通過引領(lǐng)教師開展校本研修，使教師在“對話”中徜徉，在研修中歷練，在反思中內(nèi)化，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷升華自己，不斷超越自己。具體而言，在校本研修中，我們緊貼教師實際工作，依托骨干，反復(fù)摸索，不斷提煉，用實踐的真諦總結(jié)出了適合我校實際的“三個對話”校本研修模式。

一、教師與自己對話——在反思中領(lǐng)悟

教師與自己對話，其實質(zhì)就是教師在教學(xué)實踐中的反思和總結(jié)，就是教師大徹大悟后的再加工。因此，我們要求教師對自己的教學(xué)實踐進行思考和記錄，采取撰寫教學(xué)反思、教學(xué)敘事、案例分析、教學(xué)總結(jié)的方式為自己的思考鋪墊“信紙”。教師的反思、敘事與備課上課相結(jié)合，讓反思、敘事貫穿于備課、上課的始終，使之成為習(xí)慣和風(fēng)格；同時采取反思、敘事與教研活動相結(jié)合，讓反思、敘事成為主題教研活動的一個環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動下開展教研工作。

（一）以教學(xué)反思切入教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是一個記錄教師專業(yè)成長心路歷程的過程，個中滋味，只有行進于教師專業(yè)成長之途的人方能有較深的領(lǐng)悟。教師要記錄下教學(xué)的得意之處，這是教師專業(yè)成長中的亮點，其中有教學(xué)中師生間碰撞、共鳴的精彩課堂生成、巧妙的教學(xué)情景瞬間及和諧的師生情感升華過程，還有利于教學(xué)相長的師生間的爭論點等，都可以作為教師反思的內(nèi)容。同時，教學(xué)反思內(nèi)容中更要有教師教學(xué)的失誤之處。要寫出教學(xué)的失落點甚至是失誤之處，可以是大問題，也可以是小毛病，并寫出解決問題的辦法、對策和新思路。此外，教學(xué)反思中還要記學(xué)生提出的問題。學(xué)生的問題可以是個性的，可以是普遍性的，也可以是教師意想不到的，等等。教師及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對，建構(gòu)起新的教學(xué)方法。

（二）在教學(xué)敘事中形成教學(xué)積淀

教學(xué)敘事是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”，是教師從事實踐性研究的最好方法。因此，我們要求教師站在研究的角度，關(guān)注身邊的教育故事，挖掘其中的教育現(xiàn)象，提出教育教學(xué)上的問題，并積累自身在這些故事中形成的寶貴反思和經(jīng)驗，形成教學(xué)積淀。這正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，教師要不斷地獲得專業(yè)成長，就要正視這些教學(xué)敘事，把問題當(dāng)作課題，不斷研究自己的故事，思考并揭示故事的真諦，并筆耕不輟地記錄下來。

我們把教學(xué)反思和教學(xué)敘事有效地予以結(jié)合、整合，主要以三種方式進行：一是常態(tài)下的反思，要求教師每課一反思，把反思結(jié)果寫在教案上，這是教師每天必須完成的工作。二是任務(wù)驅(qū)動下的反思，要求教師每月寫出一篇教學(xué)反思、一篇案例分析、一篇教學(xué)敘事，每學(xué)期寫一篇教學(xué)總結(jié)，要求深刻、細(xì)致、典型、有特點。在教研課或比賽課活動后，教師須寫出一篇教學(xué)反思、一篇教學(xué)敘事。三是展示中的反思，每個年度里學(xué)校都要組織一次展示活動，如開展比賽活動，由學(xué)校組織評選和表彰，之后教師要及時撰寫反思材料。

二、教師與同行對話——在合作中互補與提高

教師與同行對話，就是讓教師們在教研中合作，在活動中交流碰撞，在對話中共同提高，通過在合作中取長補短，實現(xiàn)雙贏乃至多贏的合作構(gòu)想和目的。這是有效整合教師團隊資源，形成教學(xué)合力，發(fā)揮教學(xué)軍團作戰(zhàn)優(yōu)勢的有效模式。

（一）“一對多對話式”組合——校本研修的單兵堡壘

“一對多對話式”組合這一模式是按照年級組或?qū)W科組劃分成研修小組，成員確保在五人以上，在組長的組織下，小組的成員輪流做中心發(fā)言人（類似于輪值主席）。每次對話都確定一個主題，每個主題都要反映教學(xué)實踐中產(chǎn)生的難點、熱點和困惑。在這種對話組合中，可以用合作性教學(xué)敘事、集體會課、合作論壇等多種形式，教師在此暢所欲言，各抒己見。對話和交流之后，再由中心發(fā)言人整理對話，形成篇目，分發(fā)給組內(nèi)其他成員。

這種組合不僅是教師單兵修煉的一個平臺，也是同伴研究互助的最好場所?！皩υ挕睆娬{(diào)兩個作用：其一，強調(diào)教師輪流“坐莊”的作用，誰“坐莊”誰就是骨干和核心，就是責(zé)任人，就能激發(fā)起主動精神和參與熱情。其二，強調(diào)中心發(fā)言人的反思、總結(jié)作用，中心發(fā)言人提出的研討主題是綱，參與對話教師提供的案例和觀點是目，最后通過中心發(fā)言人的反思和總結(jié)來整理，這就是一篇成功的教學(xué)反思或教學(xué)敘事。

（二）“雙向合作式”組合——校本研修的前沿陣地

幾年來，我們一直堅持開展教師間組段級和校級主題教研的“雙向合作式”組合，每個學(xué)期里必須完成兩次組段級和兩次校級教研。在開展這種合作模式中，通過密切關(guān)注教學(xué)前沿問題，開展“草根式”研究，取得較好的合作效果。之所以稱為“草根式研究”，是因為校本教研符合我們的校情，追求常態(tài)化和實效化，主要關(guān)注以下幾點內(nèi)容：強調(diào)常態(tài)式教研，人人參與，常做常新；不追求賽課化風(fēng)格，強調(diào)實效性，返璞歸真；提倡小課題教研，不講大排場；高層次設(shè)題，低重心運作。要求組段級的教研主題，必須是校級教研主題的子題或是同題；校級教研以引路、解題為重點，組段級研究以拓展和深化為重點。

“雙向合作式”組合的有效開展，落實“四個一”方式是關(guān)鍵。教研中，在同課題下必須落實教師“說一節(jié)課、講一節(jié)課、反思一節(jié)課、評同行一節(jié)課”的鏈條程序?！半p向合作”是指：同年級的同一學(xué)科強調(diào)橫向合作，重點開展“同課異構(gòu)”“同課多輪”的教研活動，旨在同課中“百家爭鳴”；同一學(xué)科中的不同年級強調(diào)縱向合作，重點開展“同題異構(gòu)”的備、講、研系列研究活動，旨在“同題下備課思考，不同年級上課落實”。在這一過程中，我們強調(diào)三點原則：“活”字原則，教研中不墨守成規(guī)，求新求變；“實”字原則，教研課不開晃花，以果實見真諦，不搞虛華課堂；“小”字原則，主題小，口子窄——小主題深研究，窄口子大拓展。

（三）“木桶式”同伴互助組合——校本研修的領(lǐng)軍方隊

根據(jù)著名的“木桶理論”，我們以骨干教師為核心組建了兩個同伴互助組織，我們稱它“木桶式”同伴互助組合，重點關(guān)注短木效應(yīng)和合作效應(yīng)。

短木效應(yīng)——“幫學(xué)一帶一”組織是指每一個市級以上骨干教師必須幫學(xué)一個新教師或?qū)I(yè)素質(zhì)暫差教師，在教學(xué)前沿開展青藍(lán)活動。要求在骨干教師任期的三年內(nèi)，使幫學(xué)對象達(dá)到：一年“脫貧”，二年合格，三年“致富”。近幾年里，被骨干教師幫帶的22名新教師，已經(jīng)全部合格，其中的5名新教師已經(jīng)成為校級學(xué)科骨干；14名特崗教師有7名成為校級學(xué)科骨干，其中5名被推薦為九臺市級學(xué)科骨干。

合作效應(yīng)——骨干論壇組織指骨干論壇活動分兩步走的合作策略。第一步先是縣市級骨干教師論談，再由省市級骨干教師集中評講；第二步是省市級骨干教師論談，再由縣市級骨干教師挑毛病。這樣做可以減小兩級骨干的級差，讓低級別增強自信感、高級別建立緊迫感，互余互補，使之成為一個和諧互助的領(lǐng)軍團隊。

在論壇活動中，長春市市級骨干張斌成、常麗梅在九臺市論壇中脫穎而出，分別參加了長春市的金星獎?wù)搲?，并取得了?yōu)異的成績。省級骨干教師趙冬梅、李春紅受聘成為名師工作室成員，在教學(xué)最前沿發(fā)揮著研究、示范作用。

三、理論與實踐對話——在引領(lǐng)中發(fā)展

（一）以網(wǎng)絡(luò)為平臺，讓教師在理論中成長

教育現(xiàn)象的最高境界就是在理論的引領(lǐng)下，開展有效的教育實踐活動。因此用理論引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展成為我們的首要任務(wù)，由于我們地處偏僻，交通不暢，經(jīng)費缺乏，所以我們深挖網(wǎng)絡(luò)上的理論培訓(xùn)資源：

每學(xué)期進行一次網(wǎng)絡(luò)上的教育名人理論講座，大屏幕上的名人形象真實質(zhì)樸。通過篩選，收看網(wǎng)絡(luò)上的名家課堂，尋找理論與實踐的切口，讓理論與實踐互相印證，實現(xiàn)理論與實踐的和諧統(tǒng)一。

強化網(wǎng)校空間建設(shè)。我們要求全體任課教師必須申請自己的網(wǎng)?？臻g，開墾自己的處女地，與同行網(wǎng)上交流，營造自己的黃金屋。2010年在全國舉辦的網(wǎng)校大賽上，我們的網(wǎng)?？臻g被評為百強網(wǎng)校。

開展平臺研修。2012年，我們學(xué)校加入了長春市教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在這里學(xué)習(xí)借鑒了全國各地名師名家的教育案例、教學(xué)課堂、教育論壇等先進經(jīng)驗和理論，為我校教師的校本研修、專業(yè)發(fā)展提供了方便、快捷、速成的途徑。

除網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還挖掘?qū)W校的圖書資源，圖書室常年開放，在學(xué)校的組織下，開展“書香校園”的主題讀書活動，圖書資料、電子書刊都成為教師們汲取營養(yǎng)、充電的源泉。教師們一邊讀，一邊思考，一邊討論，教研沙龍似的學(xué)習(xí)型小組應(yīng)運而生，合作、交流、提高成為教師專業(yè)發(fā)展的潛意識、新主流，涓涓不息。

（二）以科研為引領(lǐng)，讓教師在研究中成長

1.加強校本科研基地建設(shè)

2009年，我校被長春市教科所確定為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研基地”。同年，被九臺教育局確定為“心理健康學(xué)科教學(xué)研究基地”和“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地”?；氐氖姑褪茄芯?，而研究過程的主體就是教師。我們緊緊抓住這個契機，把教師推向科研的前沿，以基地課題《學(xué)科“有效作業(yè)”設(shè)計與運用的研究》和繼續(xù)教育課題《建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍途徑的研究》為載體，引導(dǎo)教師們在研究中成長，在碰撞中進步。現(xiàn)在，教師們正在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，開展《中小學(xué)社會責(zé)任感教育操作實驗研究》的課題研究?；亟ㄔO(shè)為專業(yè)發(fā)展建立了前沿陣地，為教師們搭建了研究的平臺。

2.開展校本課程建設(shè)

校本課程開發(fā)一直是我校的特色。幾年來，我們以骨干教師為主體，帶動全體教師，開發(fā)了校本課程和綜合實踐課程。在校本課程開發(fā)的過程中，我們選派骨干教師到長春滿族文化研究所，與趙忠生研究員建立聯(lián)系，在其指導(dǎo)下，編寫了校本課程理論教材——《滿族風(fēng)情》《走進滿族》。又聘請滿族協(xié)會理事石文堯、王榮武為指導(dǎo)，責(zé)成骨干教師開發(fā)編寫了系列性的活動教材。如文本課程教材——小學(xué)版《滿族風(fēng)情》1—4冊，中學(xué)版《走進滿族》1—3冊；活動課程教材——《珍珠球》《滿族剪紙》《滿族根雕》《滿族泥塑》《滿族刺繡》等。同時，我們還組織骨干教師編寫了綜合實踐活動課教材1—8冊，供3—6年級使用。這些課程的開發(fā)，骨干教師參與面達(dá)到65%以上，特別是校本教材的活動課程和綜合實踐課程幾乎完全是由教師們自己挖掘資源，自己編寫并親自實踐，形成了比較完整的課程體系。

教師參加校本課程開發(fā)，編寫校本教材，不僅提高了教師的研究水平和理論水平，也培養(yǎng)了教師的實踐能力和教師是學(xué)校主人的責(zé)任意識。

四、我們的感悟

多年的工作實踐使我們對建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校有了深刻的思考和成熟的感悟，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校必須做到：一是要有一位具有現(xiàn)代意識，有創(chuàng)新精神的校長；二是要為教師營造氛圍，保證基礎(chǔ)設(shè)施和裝備滿足需要；三是要選準(zhǔn)工程建設(shè)的突破口；四是要設(shè)置一系列明確的奮斗目標(biāo)；五是要充分發(fā)揮骨干教師的幫帶輻射作用。

校本研修是一方大有作為的廣闊天地，教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校建設(shè)是一項永不竣工的工程，今后的使命任重而道遠(yuǎn)。我們堅信，只要我們致力于教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校建設(shè)，堅守校本研修這方沃土，鍥而不舍，持之以恒，教師專業(yè)化這棵常青樹必將濃郁參天?！?/p>