吳雪萍在《教育發(fā)展研究》2014 年第7 期中撰文指出，為提高職業(yè)教育質(zhì)量，一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家建立了較完備的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際，我國(guó)可通過以下路徑構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。

第一，構(gòu)建具體可操作的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系。 歐盟《歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架》設(shè)計(jì)了一套完整的質(zhì)量指標(biāo)體系； 英國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括總體效能， 學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，教、學(xué)和評(píng)價(jià)的質(zhì)量以及領(lǐng)導(dǎo)與管理效能四大方面；俄羅斯現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須具備普通綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)。教育發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育最關(guān)注學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)，我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量指標(biāo)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生和社會(huì)需求的滿足程度這兩大標(biāo)準(zhǔn)。

第二，構(gòu)建以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。 丹麥把“產(chǎn)出監(jiān)測(cè)”作為質(zhì)量戰(zhàn)略的重點(diǎn)，教育部確定了質(zhì)量方面的四個(gè)優(yōu)先領(lǐng)域并發(fā)表年度資源報(bào)告；美國(guó)聯(lián)邦教育部編制了自我評(píng)價(jià)量表； 澳大利亞從多方面對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)是全過程、全方位的。 我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)需分層、分類且側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

第三，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。 英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局制定了共同評(píng)價(jià)框架；澳大利亞聯(lián)邦政府建立“我的技能”網(wǎng)站為學(xué)生提供“獨(dú)特學(xué)生鑒定”。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)由外部評(píng)價(jià)和院校的自我評(píng)價(jià)構(gòu)成，以院校的自我評(píng)價(jià)為主。我國(guó)應(yīng)逐步從以往的側(cè)重外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重內(nèi)部的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第四，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障的合作交流機(jī)制?！稓W洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架》 規(guī)定了利益相關(guān)者的義務(wù)等，丹麥、英國(guó)和俄羅斯等發(fā)達(dá)國(guó)家形成了多元主體共同參與的質(zhì)量保障體系。我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障需政府、職業(yè)院校和企業(yè)等利益相關(guān)者共同參與。

第五，構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障的信息公開機(jī)制。英國(guó)、丹麥、俄羅斯、美國(guó)和澳大利亞等教育發(fā)達(dá)國(guó)家都把透明與公開作為質(zhì)量保障的重要策略，重視信息的公開。我國(guó)也要促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量信息的公開，創(chuàng)建有效的溝通與服務(wù)平臺(tái)。