□羅 沖

我國高職院校經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，截止2012 年末，全國共有1288所高職院校，在校生規(guī)模達(dá)1000 萬人，已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地占據(jù)高等教育的半壁江山。從上世紀(jì)90 年代末至本世紀(jì)初葉，十幾年間，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著國家和社會(huì)的需求變化不斷調(diào)整。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，各高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也隨之修訂。在修訂過程中，為保證專業(yè)技能訓(xùn)練，公共基礎(chǔ)課的學(xué)分權(quán)重、課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容刪減等成了焦點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些焦點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中體現(xiàn)為哲學(xué)思維中一體兩面的對(duì)立統(tǒng)一問題，如：公共基礎(chǔ)課與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系？公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的是否是本與末關(guān)系？公共基礎(chǔ)課是否應(yīng)該開設(shè)和在什么時(shí)間段來開設(shè)？諸如此類的問題困繞著高職院校人才培養(yǎng)的全過程，成為亟待解決的問題。

一、專業(yè)建設(shè)背景下高職院校公共基礎(chǔ)課設(shè)置改革的動(dòng)因及措施

公共基礎(chǔ)課包括“兩課”、大學(xué)語文、大學(xué)外語、高等數(shù)學(xué)、體育和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。按照通行的定義，公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得提供方法和工具的不可缺少的課程。

（一）公共基礎(chǔ)課設(shè)置改革的動(dòng)因

如前所言，高職院校公共基礎(chǔ)改革除了其自身發(fā)展因素以外，最直接的動(dòng)因是國家和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的調(diào)整。2002 年，國務(wù)院作出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16 號(hào)），明確提出要“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”；2005 年，國務(wù)院又發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出高職教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”；2010 年，國家教育部、財(cái)政部發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，進(jìn)一步明確高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才”；在教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》中則提出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。國家依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使得高職院校對(duì)人才培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置作出適應(yīng)性的修訂，這是公共基礎(chǔ)課改革的真正原因。

（二）公共基礎(chǔ)課設(shè)置改革的主要措施

筆者通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)年報(bào)，對(duì)當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課的改革進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除了“兩課”為中宣部、國家教育部強(qiáng)制規(guī)定外，其它基礎(chǔ)課的改革主要通過以下兩種措施進(jìn)行的：

一是教學(xué)內(nèi)容上的刪繁就簡。在所謂的“必需、夠用”原則下，對(duì)原來本科層次的公共課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪節(jié)，圍繞高職專業(yè)的需要改變了教學(xué)內(nèi)容原有體系，使“大學(xué)語文”變成了“應(yīng)用寫作”，“高等數(shù)學(xué)”變成了“高職數(shù)學(xué)”，“大學(xué)英語”變成了“職場英語”等等。而事實(shí)上，“必需”和“夠用”兩個(gè)詞都是表示程度的模糊副詞，什么樣是“必需”，什么樣是“夠用”？針對(duì)高職院校的不同專業(yè)，人們很難對(duì)“必需”和“夠用”給出明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。在這樣模糊的標(biāo)準(zhǔn)下，如何衡量公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容就顯得各執(zhí)一詞了，難免有所偏頗。

二是課時(shí)設(shè)計(jì)上的削減瘦身。在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，幾乎所有院校都突出了職業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的地位。其中“專業(yè)核心課”是中心，然后是“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)實(shí)踐（技能）課”、“專業(yè)素質(zhì)拓展課”，最后才是“公共基礎(chǔ)課”。在這種課程“地圖”里，“公共基礎(chǔ)課”顯然只能處于最外層，也就是“附屬”在專業(yè)課上的“膚層”。為了保證學(xué)生在有限的學(xué)制里（3 年）學(xué)到更多的專業(yè)技能，必須按照由外向內(nèi)的順序削減課時(shí)，保證中心課時(shí)的需要。以“英語”為例，許多學(xué)校從8 學(xué)分降到6 學(xué)分、4 學(xué)分，課時(shí)從128 學(xué)時(shí)降到96 學(xué)時(shí)、64 學(xué)時(shí)，有的甚至只有32 學(xué)時(shí)。從這樣的學(xué)分要求和學(xué)時(shí)分配，我們很難從中考查“必需、夠用”是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。更令人費(fèi)解的是，在同一院校的不同專業(yè)之間，存在著公共基礎(chǔ)課課時(shí)設(shè)置多寡的明顯差異，不少師生發(fā)出莫名的驚詫：為什么我們的英語課這么少（多）？ 難道真的是因?yàn)槟硞€(gè)專業(yè)就需要那么多，而另外某個(gè)專業(yè)就需要那么少？

二、專業(yè)建設(shè)背景下高職院校公共基礎(chǔ)課設(shè)置改革中存在的問題

從總體上來看，高職院校公共基礎(chǔ)課改革的意愿是良好的，大體方向也是應(yīng)該給予肯定的。它對(duì)突破本科教育的樊籬，重構(gòu)高職教育課程體系，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有積極意義；它強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)特質(zhì)的打造，也體現(xiàn)了二級(jí)院系專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的自主權(quán)；同時(shí)采取讓學(xué)生自主選擇科目的做法在主觀上也突出了學(xué)生的主體地位。但是，冷靜地思考這項(xiàng)較大規(guī)模的教學(xué)改革，也發(fā)現(xiàn)其中存在若干不容忽視的問題。

（一）強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)，卻忽略了教育對(duì)象的差異性

相對(duì)于本科層次來說，高職院校學(xué)生差異較大。特別是近幾年招生制度的改革，使得高職院校學(xué)生來源千差萬別：有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，只是高考發(fā)揮失常等特殊因素，導(dǎo)致其“落入”高職院校，這部分學(xué)生有深造的愿景，期待著在高職階段發(fā)奮努力，通過“轉(zhuǎn)本”、“接本”等途徑進(jìn)入本科和更高層次學(xué)歷的學(xué)習(xí)；有一部分學(xué)生屬于習(xí)慣養(yǎng)成不好，對(duì)“數(shù)學(xué)”、“英語”、“語文”等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏必要的基礎(chǔ)，抱著混個(gè)專業(yè)和文憑的想法。而實(shí)行刪節(jié)內(nèi)容、削減課時(shí)的改革無疑是忽略了這種差異性，造成學(xué)生中存在“吃不飽”和“吃不下”等難以協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)，卻忽視了公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的地位

公共基礎(chǔ)課在高職教育人才培養(yǎng)中到底處于什么樣的地位呢？這個(gè)問題應(yīng)從高職教育承擔(dān)的社會(huì)使命和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)兩個(gè)方面來回答。

《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定了“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”；《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 ［2006］16 號(hào)）指出，要“培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。這些法規(guī)文件明確了高職教育的社會(huì)使命和特征，即首先要確認(rèn)它是高等教育的一部分、一個(gè)類型，其次要確認(rèn)它不同于普通本科教育，具有明確的“職業(yè)”特征和要求；它的培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)“高級(jí)”、“高素質(zhì)”人才。那么這兩個(gè)“高”字如何來實(shí)現(xiàn)呢？無疑，“高級(jí)”技能要依賴專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，而“高素質(zhì)”就只能依賴以公共基礎(chǔ)課來培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、個(gè)人素養(yǎng)和科學(xué)思維，使學(xué)生成為具備高尚的道德操守、優(yōu)良的人文素養(yǎng)和科學(xué)的思維方法的“全人”。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)首先應(yīng)該使公民成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，即“學(xué)習(xí)人”。成為“學(xué)習(xí)人”的前提應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)能力的獲得就要求人具備一定的素質(zhì)?？茖W(xué)家錢偉長說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛國者，一個(gè)辨證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專門家。”他這句語重心長的告誡道出了素質(zhì)與能力、素養(yǎng)與專業(yè)的關(guān)系。人的素質(zhì)包涵思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等。這些素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道就是對(duì)公共基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，離開了這些基本的素質(zhì)，無從談起技能的培養(yǎng)。

而現(xiàn)下存在的過分刪節(jié)公共基礎(chǔ)課內(nèi)容、無限制削減公共基礎(chǔ)課時(shí)的極端現(xiàn)象，無疑是割裂了基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，是空中建樓，沙灘造塔。

（三）強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)，卻使人才培養(yǎng)短視化成為了“通病”

由于高職教育學(xué)制只有3 年，剔除各院校普遍實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的半年，實(shí)際在校學(xué)習(xí)不到五個(gè)學(xué)期。在這五個(gè)學(xué)期里，對(duì)公共基礎(chǔ)課的一“擠”再“擠”，從兩個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期再到半個(gè)學(xué)期，單門課程從128 降到64、32，甚至“淪落”進(jìn)選修課。在這種情況下，老師的積極性、學(xué)生的主動(dòng)性再高，又能教學(xué)多少內(nèi)容？這種“多快好省”無異于揠苗助長，無異于“激素催熟”，造成了公共基礎(chǔ)課有名無實(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)相對(duì)低下。這樣既使學(xué)生在激烈的競爭中落敗，又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展帶來了困難。因此，這樣的改革其本質(zhì)是人才培養(yǎng)的短視化和違反教育規(guī)律的“激進(jìn)”。

三、高職院校專業(yè)建設(shè)與公共基礎(chǔ)設(shè)置改革需解決的幾對(duì)矛盾

針對(duì)上列問題，筆者從哲學(xué)的角度對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課設(shè)置改革進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)為高職院校在強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的視角下，不能模糊公共課與專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系，應(yīng)該解決好以下幾對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾：

（一）解決好人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高與低——專業(yè)建設(shè)重在打造合格“產(chǎn)品”，公共課重在讓“產(chǎn)品”高端

前文從高職教育承擔(dān)的社會(huì)使命和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面闡述了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持“高”字，無疑已經(jīng)明確是高標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有了這個(gè)“高”字，高職教育就會(huì)與中職教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)趨同，既沒有完成使命，也使國家和社會(huì)公眾對(duì)高職教育失望。要堅(jiān)持這個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，就必須堅(jiān)持向?qū)W生傳授相對(duì)完整的數(shù)學(xué)、語文、英語、體育、藝術(shù)等知識(shí)，保證他們必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為將來的競爭提供底蘊(yùn)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

再者，由于高職院校的學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生而言，普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好的情形，自我控制能力相對(duì)較弱。在這種情況下，大幅度削減公共基礎(chǔ)課內(nèi)容實(shí)際是降低了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；如果缺乏管理和組織，學(xué)生并沒有很好地利用“節(jié)約”出來的課時(shí)去進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)際是放縱了學(xué)生不良習(xí)慣，也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成?！敖滩粐?yán)，師之惰”，短短三年，學(xué)生荒廢的是青春，學(xué)校愧對(duì)的是國家、社會(huì)和家長，可謂誤人子弟。因此，強(qiáng)化高職院校的專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)是培養(yǎng)合格的人才這一特殊產(chǎn)品，但人才規(guī)格、品位、檔次的高端必須用厚實(shí)、寬廣的公共課教學(xué)來保證。

（二）解決好教育教學(xué)的堅(jiān)守與放棄——專業(yè)建設(shè)重在讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能，但不能放棄公共課的價(jià)值教育功能

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化帶來了思想文化、宗教信仰等方面的全球融合。在這樣的大背景下，我國青年學(xué)生中存在著世界觀、人生觀和價(jià)值觀都在激蕩中飄忽不定的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象影響著我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，考驗(yàn)著高職教育者的能力與方法。從哲學(xué)的角度看，任何一種文化都有其存在的必然性， 如何堅(jiān)持和弘揚(yáng)中華民族固有的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持開放包容的氣度接納世界優(yōu)秀文化是值得我們思考的問題。堅(jiān)持正義，弘揚(yáng)主旋律是我們多年堅(jiān)守的價(jià)值觀，今天和將來更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈；在我國臺(tái)灣，所有小學(xué)的大門上都有四個(gè)字：禮、義、廉、恥。而小學(xué)里對(duì)學(xué)生最直白淺顯的解釋是：規(guī)規(guī)矩矩的態(tài)度、正正當(dāng)當(dāng)?shù)男袨?、清清白白的辨別、切切實(shí)實(shí)的覺悟[1]。這種從孩子抓起的道德熏陶，同樣是對(duì)中華民族傳統(tǒng)的堅(jiān)守和赤誠。接納、包容、學(xué)習(xí)其他民族優(yōu)秀的思想文化是我們中華民族應(yīng)用的美德，同樣應(yīng)該堅(jiān)守，而對(duì)一切反人類、反社會(huì)的價(jià)值觀世界觀都應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)擔(dān)當(dāng)了教育、熏陶的重任，它是一種平和的、溫雅的教誨，是一種春風(fēng)化雨的感染與教化，它在堅(jiān)守人類社會(huì)真善美、科學(xué)、民主和永遠(yuǎn)和諧發(fā)展的普世價(jià)值。

專業(yè)建設(shè)的強(qiáng)化，不能以犧牲人類社會(huì)，特別是民族、國家應(yīng)該堅(jiān)守的價(jià)值教育為代價(jià)，否則是撿了芝麻，丟了西瓜。

（三）解決好教育教學(xué)中的本與末[2]——專業(yè)建設(shè)重在解決人才中的“才”， 公共課重在讓每一個(gè)“才”成“人”

《大學(xué)》有曰：“物有本末，事有始終，知所先后，幾近道矣”。從教育的本能角度來看，人才培養(yǎng)的根本在于讓教育對(duì)象首先成為“人”，然后，再把“人”培養(yǎng)成“才”，兩者有著先后的順序，也有著輕重的分量。在這方面，東西方存在著共通的地方。例如，伊斯蘭的教育宗旨并不要求一個(gè)人在成為有信仰的人之前成為科學(xué)家、哲學(xué)家、思想家等，而是致力于倡導(dǎo)一個(gè)人在擁有信仰之后成為科學(xué)家、哲學(xué)家、思想家?！豆盘m經(jīng)》云：“安拉將你們中的有信仰者升級(jí)，并將你們中有學(xué)問者提升若干品級(jí)?！蔽覀儑覐?qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)“四有”（有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化）新人，自然也是把成“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)的。因此，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系實(shí)際上就是本與末的關(guān)系?？梢韵胍姡粋€(gè)未學(xué)好“本”的人，雖然有了“末”，也仍然無法長久下去。調(diào)查顯示，現(xiàn)在用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生最不滿意的，不是他們的專業(yè)水平與能力不夠，而是缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、集體觀念等方面的基本修養(yǎng)，開口都是“老板你能給我多少薪水”而不是“老板我能替你做多少事”。而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰是離不開公共基礎(chǔ)課教學(xué)的。

由此可見，專業(yè)建設(shè)主要是讓學(xué)生熟練掌握某一行業(yè)技術(shù)技能，成為“才”，而公共課教學(xué)是讓學(xué)生首先成為一個(gè)有益于人類社會(huì)的“人”，“人”是基礎(chǔ)，“才”是有用，兩者有機(jī)結(jié)合才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（四）解決好教育中的顯性與隱性——專業(yè)建設(shè)成果明顯，公共課教育隱而不發(fā)卻持久有效

從教育教學(xué)效果的表象看，公共基礎(chǔ)課教育在很多情況下無法與專業(yè)課相提并論。比如，通過機(jī)械模具專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生可以掌握模具制作技術(shù)，制造出規(guī)整符合客戶要求的產(chǎn)品，而通過一段時(shí)間對(duì)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力卻不一定有什么改觀。這就容易使高職教育陷入唯“專業(yè)技術(shù)”論的誤區(qū)。而依據(jù)實(shí)際調(diào)查，社會(huì)需要的是那些有禮貌、守規(guī)則、有愛心、愿奉獻(xiàn)、懂技術(shù)的人才。筆者多次參加企業(yè)專家座談會(huì)，外貿(mào)行業(yè)的企業(yè)家們坦言，新入職人員專業(yè)知識(shí)和技能不會(huì)不要緊，只要具有勤奮、肯學(xué)、敬業(yè)的精神，跟著師傅幾筆單子做下來，流程就全掌握了。但事實(shí)上，畢業(yè)生們做不成單子的原因不是因?yàn)椴欢畬I(yè)，而是因?yàn)楣ぷ鞑粚Ｐ?、不肯學(xué)習(xí)、不愿合作、沒有責(zé)任心、外語水平差等因素。有人這樣認(rèn)為，語文、外語和計(jì)算機(jī)已經(jīng)不是專業(yè)，而只是現(xiàn)代人立足社會(huì)的一項(xiàng)工具而已。我覺得說的非常有道理，但連這種工具你都沒掌握，你還怎么去立足社會(huì)，應(yīng)對(duì)競爭呢？所以，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)不能講究有什么“用”，不能看顯性的“效”，而要看它那種隱忍不露的，在很多情況下很長時(shí)間內(nèi)起著的一種浸潤滋養(yǎng)和厚積薄發(fā)的作用。如果只看到專業(yè)課的顯性與急功作用，而忽視公共基礎(chǔ)課的隱性與長效作用，顯然是錯(cuò)誤的。

（五） 解決好人才培養(yǎng)方案中的預(yù)設(shè)與后置——專業(yè)建設(shè)可以不斷完善，公共課設(shè)置則應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定

按照現(xiàn)行的高職教育教學(xué)體制，人才培養(yǎng)方案一般是在學(xué)生到校的前一學(xué)期制訂完畢。這種做法符合人才培養(yǎng)的邏輯順序，但問題在于由于現(xiàn)在新生來源多元，企業(yè)的職業(yè)需求變化加快，往往出現(xiàn)方案、 特別是課程設(shè)置與培養(yǎng)實(shí)際相不一致的地方，“情急”之下，多采取對(duì)公共基礎(chǔ)課“亂砍濫伐”。從人才培養(yǎng)規(guī)律來看，公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容和目標(biāo)通常相對(duì)穩(wěn)定，因此，應(yīng)該對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行整體規(guī)劃，把預(yù)設(shè)與后置的關(guān)系處理好。以“英語”課程為例，首批國家示范院校北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法值得借鑒[3]。他們堅(jiān)持以職場交際為目標(biāo)，按照“打基礎(chǔ)——技能訓(xùn)練——職業(yè)能力轉(zhuǎn)化” 的“三五”遞進(jìn)策略，也就把英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語——職場英語——專業(yè)英語三個(gè)階段， 分布在五個(gè)學(xué)期，共240 學(xué)時(shí)。在這一總策略的前提下，進(jìn)行分層分類，制定不同層次、不同階段的目標(biāo)和任務(wù)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)取得各自追求的目標(biāo)。因?yàn)槭欠蛛A段和幾乎貫穿高職全程的學(xué)習(xí)，所以可以及時(shí)地在每學(xué)期開學(xué)前圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整修訂英語課程教學(xué)計(jì)劃，自始至終為學(xué)生營造較為濃厚的英語氛圍。也正因?yàn)槿绱?，該校學(xué)生在歷次的全國性英語技能競賽中屢獲大獎(jiǎng)，學(xué)生的就業(yè)率明顯高于同類院校。無獨(dú)有偶，首批國家骨干高職院校成都紡織高等?？茖W(xué)校，也采用了相類似的做法，也取得了十分成功的經(jīng)驗(yàn)，起到了國家示范的效應(yīng)。

職業(yè)教育與其他教育一樣是一個(gè)系統(tǒng)工程[4]，這項(xiàng)工程不可避免地要受到外部環(huán)境的影響，但更為重要的是其內(nèi)部各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)環(huán)節(jié)有著無法割裂的聯(lián)系，任何一個(gè)部分的缺失和偏頗都會(huì)影響工程質(zhì)量。公共基礎(chǔ)課設(shè)置對(duì)專業(yè)建設(shè)具有不可偏廢的積極作用，同時(shí)，兩者相互影響和制約的。只有尊重和遵循其內(nèi)在的客觀規(guī)律，發(fā)揮教育者的主觀能動(dòng)性，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的目標(biāo)。

[1]龍應(yīng)臺(tái).在北京大學(xué)的演講［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/23fd79fcf705cc17552709 2a.html，2011-08-25.

[2]羅鋼.本與末[J].文史哲，2009(1)：5-21.

[3]苗耀華，李受恩.高職院校公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7)：45-48.

[4]韓茂源.試論公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008（10）：113-114.