郭敏剛,王 健

(1.武漢理工大學(xué)體育部,湖北 武漢 430070;2.華中師范大學(xué)體育學(xué)院,湖北 武漢 430079)

我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式的現(xiàn)狀、問題及轉(zhuǎn)變策略

郭敏剛1,2,王 健2

(1.武漢理工大學(xué)體育部,湖北 武漢 430070;2.華中師范大學(xué)體育學(xué)院,湖北 武漢 430079)

主要采用文獻(xiàn)資料、專家咨詢、問卷調(diào)查等研究方法,就我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了探究。研究認(rèn)為,農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展是以專業(yè)發(fā)展理念為指導(dǎo),以專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),通過專業(yè)發(fā)展方式,全面提升農(nóng)村體育教師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)理念的成長(zhǎng)過程。我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式的現(xiàn)狀令人堪憂,農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、主動(dòng)提升專業(yè)水平的意識(shí)不強(qiáng)、缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的反思意識(shí)和能力、專業(yè)發(fā)展的根基薄弱、缺乏專業(yè)研究意識(shí)和科研能力是我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題;可通過轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)理念、培訓(xùn)方式和教研方式等舉措來促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展。

農(nóng)村;體育教師;專業(yè);發(fā)展方式

1 研究對(duì)象

對(duì)我國(guó)東、中、西部農(nóng)村地區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下)學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)查。我國(guó)東、中、西部地區(qū)的劃分按國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的劃分標(biāo)準(zhǔn)即東部地區(qū)包括北京、上海、浙江、江蘇、福建、廣東、遼寧、山東、天津、河北、海南11個(gè)省(市);中部地區(qū)包括湖北、湖南、河南、安徽、山西、吉林、黑龍江、江西8個(gè)省;西部地區(qū)包括新疆、西藏、寧夏、貴州、四川、重慶、甘肅、云南、廣西、陜西、青海、內(nèi)蒙古12個(gè)省(市、自治區(qū))。本研究的主要調(diào)查對(duì)象是來自我國(guó)東、中、西部農(nóng)村地區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下)學(xué)校體育教師,分布情況見表1。

表1 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查樣本分布情況(所)

2 研究方法

本研究的主要方法是問卷調(diào)查法,筆者自編了一套半封閉式調(diào)查問卷,采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的形式,針對(duì)《我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師發(fā)展方式情況》的體育教師問卷,以隨機(jī)抽樣為原則,從我國(guó)東、中、西部各省中隨機(jī)抽取9個(gè)省份分別是東部的浙江、江蘇、遼寧,中部的湖北、安徽、河南和西部的貴州、陜西、新疆,然后,通過走訪、信函、電子郵件、農(nóng)村體育教師國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)班發(fā)放問卷等多種形式共發(fā)放問卷1 200份(其中東部400、中部400、西部400份),對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收問卷1 178份,剔除無效問卷54份,共回收有效問卷1 124份(其中東部390、中部374、西部360份),有效問卷回收率95.4%。

問卷的效度檢驗(yàn)。聘請(qǐng)了12位專家對(duì)本調(diào)查問卷進(jìn)行了兩輪鑒定,根據(jù)專家提出的修改意見后進(jìn)行修訂,最終有7位專家表示滿意,5位專家表示基本滿意后定稿。

問卷的信度檢驗(yàn)。本研究的調(diào)查結(jié)果采用再測(cè)信度分析法對(duì)問卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn),問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行,時(shí)間分別是2011年7月和2011年8月,筆者在被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校中隨機(jī)抽取20名農(nóng)村體育教師將兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行雙尾顯著性檢驗(yàn),結(jié)果顯示各相關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)較高,農(nóng)村體育教師問卷則為0.952,表明問卷調(diào)查的信度可靠。

3 結(jié)果與分析

3.1我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式的現(xiàn)狀

為了了解新時(shí)期我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)的發(fā)展方式,筆者從體育教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、形式、類型等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

第一,從我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力情況來看,被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校體育教師在回答體育教師是否有必要專業(yè)化發(fā)展時(shí),被調(diào)查的東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師中絕大多數(shù)人認(rèn)為“非常必要”,占被調(diào)查總數(shù)的69.2%,而認(rèn)為“沒有必要”和“完全沒有必要”的比重很低,這表明我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師普遍認(rèn)同體育教師需要專業(yè)化發(fā)展的觀念(見表2)。

被調(diào)查的農(nóng)村體育教師在回答自身專業(yè)知識(shí)的掌握情況時(shí)(見表3),東部的農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)掌握認(rèn)可度要高于中、西部,其中西部認(rèn)可度最低?？傮w上看,我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)掌握的情況的認(rèn)可度不高。

被調(diào)查的農(nóng)村體育教師在回答自身尚待提高的專業(yè)知識(shí)時(shí)(見表4),東部和中部農(nóng)村學(xué)校體育教師認(rèn)為“體育研究知識(shí)”最需要提高,而西部農(nóng)村學(xué)校體育教師則認(rèn)為“體育教學(xué)知識(shí)”最需要提高,而“體育管理知識(shí)”“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽知識(shí)”及“其他知識(shí)”則并沒有受到重視,這從側(cè)面反映出我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師偏重于解決教學(xué)中的實(shí)踐問題和關(guān)注自身的職稱。

被調(diào)查的農(nóng)村體育教師在回答自身所具備的專業(yè)能力的情況時(shí)(見表5),東部的農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)自身具備的專業(yè)能力的認(rèn)可度要高于中、西部,其中西部最低。總體上看,我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)自身具備的專業(yè)能力的認(rèn)可度并不高。被調(diào)查的農(nóng)村體育教師在回答自身尚待提高的專業(yè)能力時(shí),表6的結(jié)果顯示東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師均認(rèn)為“體育科研能力”最為重要,這可能與教研成果與教師職稱掛鉤有關(guān)。從總體上看,選擇“教育能力”的均值占9.6%,選擇“體育教學(xué)認(rèn)知能力”的均值占7.0%,選擇“體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的均值占6.6%,選擇“體育教學(xué)操作能力”的均值占7.3%,選擇“教學(xué)科研能力”的均值占37.9%,選擇“體育教學(xué)管理能力”的均值占10.2%,選擇“體育競(jìng)賽組織和裁判能力”的均值占15.4%,剩余的3.9%選擇“其他”。由此可見,我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師普遍關(guān)注于自身體育教學(xué)科研能力的增強(qiáng)和體育教學(xué)能力的提升上,而對(duì)自身的體育教學(xué)管理能力、體育競(jìng)賽組織和裁判能力以及教育能力的關(guān)注度不高。

表2 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)教師專業(yè)化的必要性認(rèn)知情況(n=1124,%)

表3 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)其專業(yè)知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)情況(n=1124,%)

表4 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)其尚待提高的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知情況(n=1124,%)

表5 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)其具備的專業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)情況(n=1124,%)

表6 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)其尚待提高的專業(yè)能力的認(rèn)知情況(n=1124,%)

第二,從我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)形式來看,表7的結(jié)果顯示,東部和中部農(nóng)村學(xué)校體育教師將“參與各種短期培訓(xùn)”列為首選形式,而西部則將“觀摩學(xué)習(xí)”列為首選形式,這可能與西部農(nóng)村學(xué)校體育教師短缺、參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少有關(guān)。從總體上看,農(nóng)村學(xué)校體育教師將“觀摩學(xué)習(xí)”“參與各種短期培訓(xùn)”和“不離崗的在職自學(xué)自練”作為主要的專業(yè)培養(yǎng)形式,而忽視“定期到體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)”“參與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)”及“其他”的專業(yè)發(fā)展形式。

表7 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的形式情況(n=1124,%)

第三,從我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的類型情況來看,表8的結(jié)果顯示：總體上看,被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校體育教師中屬于教學(xué)型體育教師均值占46.2%,屬于教練型體育教師均值占26.5%,屬于教研型體育教師均值占18.8%,復(fù)合型體育教師均值占8.6%。所謂教學(xué)型體育教師是指善于將教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于體育教學(xué)中,并能夠遵循教學(xué)規(guī)律,有效引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這類體育教師擅長(zhǎng)體育教學(xué)。所謂教練型體育教師是指精通1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,且具備較強(qiáng)的組織管理能力和突出的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī),這類體育教師擅長(zhǎng)課余體育訓(xùn)練。所謂教研型體育教師是指能夠自覺學(xué)習(xí)教育理論,對(duì)體育教育中的各類問題能夠深入探究,并總結(jié)歸納自身教學(xué)與訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造教育科研成果,形成獨(dú)有的研究風(fēng)格,這類體育教師擅長(zhǎng)于教育科研。復(fù)合型體育教師是指在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面由2個(gè)或2個(gè)以上的不同質(zhì)的學(xué)科知識(shí)群組成,在智能結(jié)構(gòu)方面由跨學(xué)科的多種能力聚合而成[1],這類體育教師既能勝任教學(xué),也能擔(dān)負(fù)課余體育訓(xùn)練,且具備較強(qiáng)的教研能力。從調(diào)查結(jié)果不難看出,我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展類型的結(jié)構(gòu)欠合理,主要表現(xiàn)為教研型體育教師和復(fù)合型體育教師所在比重過低,而他們正是新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的理想類型。

第四,從我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)情況來看,在對(duì)繼續(xù)教育的必要性認(rèn)知上,總體上看,有47.8%的農(nóng)村學(xué)校體育教師認(rèn)為有必要進(jìn)行繼續(xù)教育,但仍有41.5%的人持無所謂的態(tài)度,10.7%的人甚至表示“沒必要”,這說明我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)參與繼續(xù)教育的態(tài)度還顯得比較消極。在對(duì)繼續(xù)教育的實(shí)施頻次上,總體上看,有61.3%的農(nóng)村學(xué)校體育教師選擇“偶爾有”,而選擇“經(jīng)常有”的僅占14.4%,仍有24.3%的人選擇“從未有”,這說明我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師參與繼續(xù)教育的實(shí)施情況并不理想。這可以從我國(guó)各地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)繼續(xù)教育實(shí)施效果的滿意度情況中窺見一斑。表10的調(diào)查顯示,被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校體育教師中,僅有9.9%的農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)繼續(xù)教師實(shí)施效果表示“非常滿意”“比較滿意”也僅有16.8%,而“不滿意”和“非常不滿意”則分別占21.9%和18.5%,這進(jìn)一步說明我國(guó)各地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師接受繼續(xù)教育的情況令人堪憂。導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育滯后的主要成因可能歸因于農(nóng)村體育教師在職培訓(xùn)的成本高、機(jī)會(huì)少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村學(xué)校體育教師匱乏,如果某個(gè)在職體育教師出去進(jìn)修或深造,體育教學(xué)工作就會(huì)不得不終止,而造成農(nóng)村體育教師根本無法脫身去接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。

表8 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的類型情況(n=1124,%)

表9 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校專職體育教師參與繼續(xù)教育的情況(n=1124,%)

表10 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)繼續(xù)教育效果滿意度情況(n=1124,%)

第五,從我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究情況來看,我國(guó)各地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師近3年主持或參與課題達(dá)2項(xiàng)以上的所占比重均值偏低,僅為7.1%,仍有相當(dāng)部分的農(nóng)村體育教師從未主持或參與過課題研究工作。從區(qū)域上看,東部?jī)?yōu)于中部,西部最低。在公開或內(nèi)部發(fā)表論文上,總體上看,近3年來公開或內(nèi)部發(fā)表論文達(dá)2篇以上,所占比重均值僅為12.3%,公開或內(nèi)部發(fā)表論文1篇所占比重最高,這與我國(guó)農(nóng)村學(xué)?？蒲信c職稱評(píng)定掛鉤不無關(guān)系。在參與學(xué)術(shù)會(huì)議上,近3年來參與學(xué)術(shù)會(huì)議達(dá)2次以上的所占比重均值也僅為10.0%,從未參與學(xué)術(shù)會(huì)議的農(nóng)村體育教師仍占絕大多數(shù)。上述結(jié)果表明,我國(guó)各地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師科研情況相當(dāng)糟糕,這一方面可能歸因于他們的科研能力不強(qiáng)、農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)淡漠、農(nóng)村體育教師教學(xué)任務(wù)繁重等主觀因素,另一方面也可能與農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)短缺、科研管理體制缺位等客觀因素有關(guān)(見表11)。

表11 我國(guó)東、中、西部農(nóng)村學(xué)校體育教師近3年來體育教學(xué)研究情況(n=1124,%)

3.2我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

盡管現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)無論是在質(zhì)量上,還是在數(shù)量上均有所提升,但依然存在著教師隊(duì)伍缺額大、結(jié)構(gòu)不合理、優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重、教師專業(yè)發(fā)展困難等一系列的問題,其中體育教師專業(yè)化問題無疑是一個(gè)不容忽視而又需要迫切解決的難題。農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。工作在農(nóng)村學(xué)校一線的體育教師雖然可以通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐沉積豐碩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且能夠了解教師工作的環(huán)境條件、專業(yè)要求、科研水平等,然而,走訪調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村體育教師在職業(yè)生涯中沒有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求進(jìn)行過規(guī)劃和設(shè)計(jì),缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的思索和探究,他們習(xí)慣于將上級(jí)教育主管部門的獎(jiǎng)勵(lì)視為專業(yè)發(fā)展目標(biāo),而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不準(zhǔn)確,進(jìn)而致使自身在專業(yè)發(fā)展上難以有所突破[2]。

(2)農(nóng)村體育教師主動(dòng)提升專業(yè)水平的意識(shí)不強(qiáng)。為了了解農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化意識(shí)情況,通過與農(nóng)村體育教師的面對(duì)面訪談、座談會(huì)交流及研討會(huì)討論等多種形式的溝通,筆者發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村體育教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄,主要表現(xiàn)對(duì)體育新課改持消極態(tài)度、缺乏對(duì)體育新課改的主動(dòng)探究和反思、缺少主動(dòng)探索提升專業(yè)化意識(shí)的路徑等。

(3)農(nóng)村體育教師缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的反思意識(shí)和能力。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校體育教師缺乏教師專業(yè)發(fā)展過程的反思意識(shí)和能力與農(nóng)村體育教師普遍存在工作量大、自我反思意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)科研能力欠缺不無關(guān)系[3]。許多農(nóng)村體育教師課后沒有進(jìn)行過教學(xué)反思,有的甚至根本就不會(huì)寫反思,有的則認(rèn)為有教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)就無需進(jìn)行教學(xué)反思了。隨機(jī)對(duì)100位農(nóng)村體育教師的訪談中發(fā)現(xiàn),僅有11位農(nóng)村體育教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)工作進(jìn)行反思,而絕大多數(shù)農(nóng)村體育教師在教學(xué)實(shí)踐中從未進(jìn)行過自我反思。

(4)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的根基薄弱。造成農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的底子薄的根源有二：一方面,農(nóng)村體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡,這與一直以來我國(guó)體育教師教育偏重于體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授,而忽視一般科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)知識(shí)等不無關(guān)系[3]。另一方面,農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的教育培訓(xùn)不到位。農(nóng)村學(xué)校體育教師的教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[4],然而,本研究調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村體育教師的教育培訓(xùn)存在著培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不足等一系列問題,直接影響了農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的教育培訓(xùn)質(zhì)量。

(5)農(nóng)村體育教師缺乏專業(yè)教研意識(shí)和能力。訪談結(jié)果顯示,有的農(nóng)村體育教師認(rèn)為：“搞教研工作是教研員的事情,跟體育教師沒有關(guān)系?！庇械膭t認(rèn)為：“教師進(jìn)行教學(xué)與做研究是兩碼事,二者無法統(tǒng)一,且做教學(xué)研究對(duì)教學(xué)水平的提升沒有太大意義?！边€有的則認(rèn)為：“我不擅長(zhǎng)搞教學(xué)研究,但我勤于鉆研教材教法,上好每一節(jié)體育課”。本研究的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證實(shí),農(nóng)村體育教師教研意識(shí)不強(qiáng),教研能力普遍較差。

4 促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的策略

4.1轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)理念

專業(yè)理念是農(nóng)村體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)發(fā)展的反思意識(shí)及能力等問題的基本看法和觀念。本研究指出,目前我國(guó)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏、專業(yè)發(fā)展過程的反思意識(shí)和能力不強(qiáng)等是問題業(yè)已成為制約我國(guó)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。據(jù)此,要處理好這些問題,轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)理念必先行。這可以在農(nóng)村體育教師成長(zhǎng)過程中組織和開展各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變。具體做法：①通過組織農(nóng)村體育教師參與各類繼續(xù)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓農(nóng)村體育教師能夠明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、增強(qiáng)他們專業(yè)發(fā)展意識(shí)、提升他們專業(yè)發(fā)展的反思意識(shí)和能力;②加強(qiáng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),建立農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓農(nóng)村體育教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng);③給農(nóng)村體育教師提供教育考察和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們能夠通過優(yōu)秀教師的示范效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng);④組織農(nóng)村體育教師參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)或社團(tuán)組織。不僅可以讓農(nóng)村體育教師及時(shí)獲取專業(yè)發(fā)展的最新信息和動(dòng)態(tài),也可以給農(nóng)村體育教師提供討論、反思的機(jī)會(huì),為拓展他們專業(yè)發(fā)展的新理念奠定基礎(chǔ)。

4.2轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式

一方面,從農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式來看,應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：第一,由重經(jīng)驗(yàn)型、技能型教師培養(yǎng)向重自主學(xué)習(xí)的學(xué)者型、研究型教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的農(nóng)村體育教師培訓(xùn)多采用由專家集中授課,傳遞體育知識(shí)和教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn),而忽視農(nóng)村體育教師的自主性和能動(dòng)性。新課改對(duì)農(nóng)村體育教師提出了更高的要求,要求農(nóng)村體育教師成為一名研究者,農(nóng)村體育教師的角色也由過去只會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)和技能教學(xué)向自行開發(fā)、自主鉆研的學(xué)者型角色轉(zhuǎn)變。新課改后農(nóng)村學(xué)校體育教師培訓(xùn)方式發(fā)生了相應(yīng)改變,出現(xiàn)了案例分析、交流討論、自主學(xué)習(xí)等參與式培訓(xùn)方式,這種培訓(xùn)方式重在將農(nóng)村體育教師打造成學(xué)者型、研究型教師;第二,由單一化培訓(xùn)方式向多元化培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。訪談發(fā)現(xiàn),以往農(nóng)村學(xué)校體育教師參與培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)很少,且參與培訓(xùn)方式多以講授、報(bào)告或講座方式進(jìn)行,這種單一的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村體育教師的專業(yè)成長(zhǎng),因此,采用專家講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例教學(xué)、交流討論、自主學(xué)習(xí)等多元化培訓(xùn)方式無疑是明智之舉;第三,由重理論、形式輕實(shí)踐、實(shí)效向理論、實(shí)踐、實(shí)效并重轉(zhuǎn)變。訪談了解到以往農(nóng)村學(xué)校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容比較陳舊和局限,且主要集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)教法等理論知識(shí)的傳授,而課程開發(fā)、自編器材、實(shí)際教學(xué)問題等實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容卻鮮少涉足,致使農(nóng)村學(xué)校體育教師培訓(xùn)流于形式,嚴(yán)重脫離農(nóng)村學(xué)校體育教師教學(xué)實(shí)際,故而實(shí)效性和操作性不強(qiáng)。因此,應(yīng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校體育教師培訓(xùn)由注重理論、形式向理論、實(shí)踐、實(shí)效并重過渡。

4.3轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究方式

從農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究方式來看,應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：第一,以往基層教研部門的教研員對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的教研工作過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一實(shí)施,他們所采用的運(yùn)作方式也是自上而下的單向機(jī)制,教研員扮演上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)角色,具有行政權(quán)威性,他們的工作重心也往往僅限于對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育理論的研究和演繹,通過理論化的研究對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教師提供理論指導(dǎo),而忽視對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的實(shí)際調(diào)研和實(shí)地考察,這種重理論而脫離實(shí)際的教研工作顯然難以解決農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展所遭遇的現(xiàn)實(shí)棘手問題。因而,教研員研究的工作重心應(yīng)下移至基層農(nóng)村學(xué)校,且教研員應(yīng)由過去重理論、管理、檢查和評(píng)價(jià)向重調(diào)研、服務(wù)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變;第二,教研方式應(yīng)由過去單一化的單向傳遞方式向多元化的互動(dòng)交流方式轉(zhuǎn)變。第三,教研工作主體的轉(zhuǎn)變。在我國(guó),農(nóng)村學(xué)校體育教研工作主要由省級(jí)教研室、地市級(jí)教研室、縣市(區(qū))級(jí)教研室等三級(jí)教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校體育教研工作,造成農(nóng)村體育教師在農(nóng)村學(xué)校體育教研工作中長(zhǎng)期扮演配角,甚至被完全忽視,他們不過僅僅只是研究或試驗(yàn)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者,并非教研工作的主體,因而,應(yīng)轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校體育教師的地位,使其能夠與教研員平等對(duì)話交流,并成為農(nóng)村學(xué)校體育教研工作的真正主體。

[1]朱建清.試論科學(xué)發(fā)展觀與體育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[J].體育科學(xué),2010,30(7)：62-70.

[2]趙應(yīng)生,鐘秉林,洪煜.轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式：教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然選擇[J].教育研究,2012(1)：32-39.

[3]董翠香,茹佳,季瀏.體育強(qiáng)國(guó)視閾下中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展方式探究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011,34(11)：88-92.

[4]賈繼娥,褚宏啟.我國(guó)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)背景與內(nèi)容框架[J].教育科學(xué)研究,2012(2)：16-19.

Status Quo of Rural Sports Teachers'Professional Development M ode, Problems and Transformation Strategies

GUO Min-Gang1,2,WANG Jian2
(1.Wuhan University of Technology,Wuhan Hubei430070；2.Central China Normal University,Wuhan Hubei430079)

Depending on the methods of literature material,expert consultation and questionnaire,this paper explores the current situation and problems of rural sports teachers'professional development,believing that rural sports teachers'professional development is based on professional development idea as guidance and professional development goals as the basis to improve rural sports teachers'professional awareness,professional knowledge,professional ability and the concept of profession development.The present situation of rural sports teachers'professional developmentmode in China is not optimistic because such teachers are faced with the problems of ambiguous development targets,weak awareness of voluntarily improving their professional level,absence of reflection on their professions as teachers,poor foundation in their professional development and the lack of scientific research ability.Therefore it is suggested that these teachers'professional development should be promoted by transforming their development concept,trainingmodes and teaching and researchingmethods.

rural;sports teachers;professional;developmentmode

G80-051

：A

：1001-9154(2014)04-0085-06

G80-051

：A

：1001-9154(2014)04-0085-06

國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：11&ZD150);國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：11BTY001);教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：NCET-13-0816)。

郭敏剛(1982-),男,講師,博士研究生,主要研究方向：學(xué)校體育與體育社會(huì)學(xué)。

2014-02-21