張曉優(yōu)

職高語文課堂導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

張曉優(yōu)

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。導(dǎo)入法的運(yùn)用巧妙與否將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，語文教師要根據(jù)不同文本、不同對象、不同環(huán)境，精心設(shè)計(jì)出緊扣主題、有趣生動(dòng)、自然熨帖的導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)受教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)樂學(xué)。

職高語文;課堂導(dǎo)入;活動(dòng)激趣

在語文課堂中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行鑒賞品析?？赡壳暗钠毡楝F(xiàn)象是大部分職高學(xué)生對語文鑒賞的興趣并不高，因此，如何在上課伊始安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)過渡，更多地依賴于教師對課堂導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)與靈活運(yùn)用。導(dǎo)入是一堂課的序幕，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)的熱身階段。教師在備課時(shí)要重視對導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，努力使之成為連接師生與課文的一座橋梁。

目前常用的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法(開門見山法)、視頻導(dǎo)入法、作者導(dǎo)入法、作品導(dǎo)入法、詩歌導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。［1］然而語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)既要運(yùn)用已有的好方法，又要進(jìn)行各種創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)計(jì)出更受學(xué)生歡迎更有教學(xué)效果的導(dǎo)入法。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出了另外3種導(dǎo)入方法，以下做簡要闡述。

一、導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

(一)活動(dòng)激趣法

語文課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)語言文字的使用和文學(xué)作品的品讀為主要目的，近幾年來雖然從相關(guān)專業(yè)的實(shí)際需求考慮，設(shè)計(jì)組織了一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)課始終“妾身未明”。然而職高學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們對活動(dòng)課充滿向往，從這一實(shí)際出發(fā)，筆者借鑒心理課“暖身活動(dòng)”的模式，在職高男生班級(jí)中嘗試引入了活動(dòng)導(dǎo)入法。

比如，在準(zhǔn)備馬克·吐溫《生命的五種恩賜》的教案時(shí)，筆者參考心理學(xué)“生命五樣”測試，要求學(xué)生在紙上分別寫上健康、智慧、財(cái)富、權(quán)勢、感情，然后根據(jù)他們對這五樣禮物的重視程度讓他們慎重考慮、依次放棄，最終留下一樣對他們來說最為重要的禮物，并且要說明之前先后4次舍棄的理由。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了過渡語順勢轉(zhuǎn)入對課文的講解：“這個(gè)活動(dòng)是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做人生的減法題，認(rèn)識(shí)到對我們來說最為重要的一樣人生禮物，并且學(xué)會(huì)珍惜它。接下來我們要做的是一道人生的加法題，下面一起來看馬克·吐溫《生命的五種恩賜》?！睂W(xué)生在做“生命五樣”測試時(shí)興致盎然，每位學(xué)生都得出了自己的人生體悟，他們的思維在教師的引導(dǎo)之下順勢進(jìn)入到對文本的閱讀，進(jìn)行另一層面的思考。

又如，在上畢淑斌《我很重要》這篇課文時(shí)，教師可采用畫“生命線”這一方式讓每一位學(xué)生盤點(diǎn)人生的哀樂得失，規(guī)劃未來的人生方向，以此讓學(xué)生明白“我很重要”并不是個(gè)人主義、利己主義，而是教會(huì)學(xué)生正視自我，發(fā)展自我。這一活動(dòng)方式比單純的說教要有效深刻得多。

活動(dòng)導(dǎo)入法可充分引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，恰當(dāng)使用可以起到“錦上添花”的作用。

(二)圖文對照法

在教材中，有些課文配有插圖，好的插圖往往起到點(diǎn)綴作用，使課文內(nèi)容更為直觀生動(dòng)。然而很多教師經(jīng)常將插圖直接忽略，殊不知巧用插圖有時(shí)能給課堂帶來撥云見日甚至畫龍點(diǎn)睛的效果。

多年前，在研讀豐子愷《楊柳》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課文插圖居然是豐子愷本人所作的一幅漫畫“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保挚粗抡J(rèn)為圖中一個(gè)正彎腰忙于農(nóng)事的農(nóng)民人物形象明顯與“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆痹~的意境大相徑庭，顯得相當(dāng)突兀。這一點(diǎn)引起了筆者的注意，經(jīng)過深入思索，筆者找到了農(nóng)民與“楊柳”之間的相通之處，從而找到了解讀文本的切入點(diǎn)。要求學(xué)生將辛勤勞作的農(nóng)民形象與文中作者歌頌的楊柳品質(zhì)進(jìn)行對接，圖文對照，由圖入文，以“請同學(xué)們找出插圖中的人物與‘楊柳’形象符合的特點(diǎn)”作為課文導(dǎo)入語，引發(fā)了學(xué)生熱議。

圖文對照的方式雖然簡單，但并不適用于所有文章，只有從中找到突破口，方能引發(fā)學(xué)生對照思考的興趣。

(三)前后比較法

編者在進(jìn)行教材編排時(shí)，往往會(huì)遵循“同類逆向”原則：同類是指在同一單元中的課文大都是表現(xiàn)同一主題的，如走進(jìn)自然、感悟人生等;逆向是指不同的課文會(huì)從不同的角度表現(xiàn)這一主題。這個(gè)情況也出現(xiàn)在如詩詞二首、現(xiàn)代詩二首、微型小說兩篇等組合篇目中，如果教師事先了解了這一點(diǎn)，就可以高瞻遠(yuǎn)矚，正確把握這些課文之間的異同，并將此作為課文的導(dǎo)入語。

職高拓展模塊·提高版教材第二單元中將曹操的《短歌行》和辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》編排在一起，前一位作者是成功的男人，他在人生巔峰時(shí)期憂的是如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，希望人生能夠錦上添花;而后一位作者卻半生失意，他在人生低谷時(shí)期愁的是壯志難酬、報(bào)國無門，希望能夠得償平生所愿?！罢^‘知我心者謂我心憂，不知我者謂我何求’，下面讓我們一起來看看不同男人的不同追求?！边@一句導(dǎo)入語將學(xué)生引入到對這兩首詩詞的橫向比較中。

戴望舒的《雨巷》是一首象征和暗示色彩濃郁的朦朧詩代表作，為了引入對朦朧詩的介紹，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生回顧上一節(jié)課剛學(xué)過的前一首詩《我愛這土地》(艾青)。教師問：為什么我的眼里常含淚水?學(xué)生答：因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……這一問一答之間作者的愛國之情表露無遺，從而使學(xué)生明白了《我愛這土地》直接抒情的特點(diǎn)，而《雨巷》中作者卻自始至終對“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”若即若離、感情朦朧，充分體現(xiàn)了朦朧詩派的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)知去學(xué)習(xí)《雨巷》，方能體會(huì)朦朧詩的別樣風(fēng)味。

二、導(dǎo)入法的使用原則

(一)激發(fā)興趣，防止嘩眾取寵

作為新課的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入比其它教學(xué)步驟更要注意趣味性。［2］傳授知識(shí)是根本目的，寓教于樂才能事半功倍。如果有多種導(dǎo)入方法可供選擇，一定要首選學(xué)生更感興趣的方式?？墒菍W(xué)生的興趣有時(shí)是低俗甚至是難登大雅之堂的，所以教師要加以辨析和選擇，不要被學(xué)生牽著鼻子走，防止嘩眾取寵。

(二)緊扣內(nèi)容，防止離題千里

導(dǎo)入的目的是要把學(xué)生引入新課的大門，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)自覺性，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。前面雖然提到借鑒心理課的“暖身活動(dòng)”這一模式，但“暖身活動(dòng)”在操作時(shí)并未與心理輔導(dǎo)主題絲絲入扣，這是由課程特點(diǎn)決定的。語文課堂的導(dǎo)入如果不以緊扣課文主題為前提加以精心設(shè)計(jì)，胡亂使用，只會(huì)偏離教材內(nèi)容，離題千里。

(三)簡潔明了，防止喧賓奪主

職高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀，使不少教師絞盡腦汁。為了能讓學(xué)生“抬頭”，教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在煽情的描述中，但課堂導(dǎo)入是一個(gè)情感蓄勢的過程，如果導(dǎo)入時(shí)間花費(fèi)過長，語言冗長拖沓，就會(huì)淡化教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致喧賓奪主，將語文課直接替換成了歷史課、心理課甚至政治課等。

(四)因文制宜，防止生搬硬套

每一節(jié)課的內(nèi)容都有其特殊性，或?qū)徱暻楦?，或遨游自然，或憧憬未來，或反思過去，內(nèi)容不同，文體不同，風(fēng)格也不同。對此，教師要因文制宜，選用不同的導(dǎo)入方法，把豐富多變的教學(xué)文本和靈活多樣的導(dǎo)入方法結(jié)合起來，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然熨帖，順利成章，防止生搬硬套。

［1］孟娟．高中語文導(dǎo)入藝術(shù)初探［J］．學(xué)術(shù)研究，2013(2)：75－77．

［2］溫安文．談小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)原則［J］．教育科學(xué)，2011(3)：138－139．

［責(zé)任編輯 陳國平］

張曉優(yōu)，女，浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

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