關(guān)晶在《外國(guó)教育研究》2013年第10期中撰文，指出職業(yè)主義和能力本位是職業(yè)教育的兩種基本范式，分析了兩者在職業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)模式、資格鑒定制度等實(shí)踐層面的差別以及兩者在職業(yè)觀、能力觀和資格觀上的深層差異，最后分析了差異形成的原因和發(fā)展趨勢(shì)。

職業(yè)主義是一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的職業(yè)教育范式，主要存在于一些歐洲大陸的國(guó)家，尤其是德語(yǔ)系國(guó)家。在職業(yè)主義范式下，職業(yè)教育呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.職業(yè)教育體系呈較為典型的雙軌制形態(tài)。2.人才培養(yǎng)模式注重過程監(jiān)控、標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)內(nèi)容重視培養(yǎng)“職業(yè)人”的綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)方式注重規(guī)范化的課程和完整的培養(yǎng)過程。3.職業(yè)資格體系相對(duì)獨(dú)立，通常采用規(guī)范、嚴(yán)格的鑒定方式。

能力本位范式產(chǎn)生于20世紀(jì)七八十年代，盛行于盎格魯-撒克遜國(guó)家，如英國(guó)、澳大利亞、加拿大等。在能力本位范式下，職業(yè)教育呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.職業(yè)教育體系呈現(xiàn)外部的普職融通，內(nèi)部的學(xué)徒制與全日制學(xué)校職業(yè)教育等值以及雇主主導(dǎo)的準(zhǔn)市場(chǎng)機(jī)制等特點(diǎn)；2.人才培養(yǎng)模式以模塊化和彈性學(xué)制為重要特征，從控制過程轉(zhuǎn)向控制結(jié)果，同時(shí)弱化了教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式的規(guī)范；3.在資格鑒定制度方面，以全國(guó)統(tǒng)一且與普通教育等值融通的資格框架以及“學(xué)分累積制”為重要特色，鑒定方式更重視對(duì)能力的測(cè)試。

就本質(zhì)而言，兩種職業(yè)教育范式的根本區(qū)別在于職業(yè)觀、能力觀及資格觀的差異。前者的職業(yè)觀除了謀生手段以外，還有獲得某種專業(yè)培訓(xùn)和身份地位的意義，后者的職業(yè)觀帶有明顯的功利主義色彩；前者的能力觀是一種整體的能力，后者是指具體的職業(yè)能力；前者的資格觀基于過程，后者僅與結(jié)果有關(guān)。形成上述三觀差異的主要原因是：職業(yè)主義范式的國(guó)家往往有深厚的職業(yè)文化，而以普通教育為基礎(chǔ)的精英文化則在能力本位范式的國(guó)家更有影響；職業(yè)主義范式的國(guó)家的勞動(dòng)力市場(chǎng)往往保持著高度的規(guī)范性，而在能力本位范式的國(guó)家多種資格證書均可在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通行。綜上所述，兩種職業(yè)教育范式的淵源、特征迥異，但隨著全球化的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)出了相互博弈、平衡甚至融合的趨勢(shì)。