邱艷萍在《教育評論》2014 年第7 期中撰文，歸納了繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)國家標準出臺的背景，梳理了該標準的主要內容，評析了其作用和影響，繼而提出了對我國構建和完善繼續(xù)教育教師培養(yǎng)體系的建議。

為調和多方矛盾， 適應英國社會發(fā)展的需求，提高繼續(xù)教育教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)化水平，提高英國整體國民素質，增強國際競爭力，英國繼續(xù)教育國家培訓署于1999 年頒布了繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標準。英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標準由標準制定的目的、 主體構成兩部分組成。制定的目的在于提供一套繼續(xù)教育教師認可資格的標準。主體由專業(yè)知識與理解、技能與特性、教學關鍵領域這三部分構成，其中教學關鍵領域是該標準的核心。 國家標準的出臺，使英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)進入了規(guī)范化、國家化階段。

在實踐中，該標準也存在弊端，表現在：第一，標準的理想化與現實的多變性存在矛盾，影響了預期目的的實現；第二，國家標準的線性結構與豐富的教學場景的差異，成為影響國家標準預期目的實現的又一障礙；第三，國家標準的模糊性導致其難以實現向可操作性的資格或課程體系的轉變，因而影響其實現的有效性與可信度；第四，國家標準沒有明確界定新教師的培訓標準，導致其在初期培訓課程上尋求共同理解方面遭到失敗。

英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)國家標準的出臺，及其相應措施的開展，對我國構建繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)標準，完善繼續(xù)教育教師培養(yǎng)體系，以提高繼續(xù)教育教師培養(yǎng)質量，促進繼續(xù)教育教師專業(yè)化提供了借鑒：第一，我們應積極向英國學習，重視繼續(xù)教育教師的培養(yǎng)， 建立職前培養(yǎng)的國家標準，努力使其走向專業(yè)化發(fā)展道路；第二，充分發(fā)揮中央政府在繼續(xù)教育教師標準制定中的引領作用；第三，國家標準的制定，必須考慮我國繼續(xù)教育的現實，考慮繼續(xù)教育院校的歷史傳統、教師培養(yǎng)的模式等要素。