祝士明、劉建花在《職業(yè)技術(shù)教育》2014 年第16 期中撰文，分析了中高職銜接的幾個關(guān)鍵問題，并有針對性地提出幾點(diǎn)建議。

中高職銜接的現(xiàn)狀和存在的問題主要包括以下方面。 首先，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接缺乏可操作性。 2012 年，教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)的描述相對過于寬泛，缺乏實(shí)施細(xì)則。 其次，中職升高職通道不暢。由于招生政策的限制，中職學(xué)生升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道尚未打開，大部分高職院校的主要生源是普通高中畢業(yè)生。 再次，中高職專業(yè)設(shè)置尚不能有效銜接。 通過分析中高職專業(yè)目錄，發(fā)現(xiàn)中高職在專業(yè)大類名稱銜接方面不對應(yīng)，有些中職專業(yè)沒有對應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的高職專業(yè)。最后，中高職課程重復(fù)、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。中、高職院校缺乏統(tǒng)一的課程開發(fā)與制定標(biāo)準(zhǔn)，各自確定課程體系與教學(xué)內(nèi)容，造成部分課程內(nèi)容重復(fù)。高職生源包括普通高中畢業(yè)生和部分“三校生”，由于兩種生源高中階段的教學(xué)目標(biāo)與課程計(jì)劃不同，導(dǎo)致中高職課程存在脫節(jié)與斷層現(xiàn)象。

針對以上問題，作者提出了可行的對策。首先，基于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育是高中階段教育，其職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對應(yīng)國家職業(yè)資格四級的要求，達(dá)到中級工培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對應(yīng)國家職業(yè)資格三級要求，達(dá)到高級工的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，拓寬中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)的通道。逐步提高中職學(xué)生升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例；實(shí)行多樣化的招生考試方式。再次，合理對接中高職專業(yè)目錄。可以借鑒天津職業(yè)大學(xué)中高職專業(yè)銜接的做法，即在中高職專業(yè)銜接環(huán)節(jié)采用三種方式，“相近對接”、“拓展對接”和“寬口徑對接”。最后，實(shí)現(xiàn)中高職課程的一體化設(shè)計(jì)。在課程開發(fā)方面，建立一種“滲透式”的課程模式，或者對中高職現(xiàn)有的所有課程進(jìn)行重新定位與整合。