莊 莉

（廈門市園南小學(xué) 福建 廈門 361001）

著名管理學(xué)家彼得·德魯克曾說，“領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任就是要對得起自己所支配的資源?！盵1]作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長應(yīng)充分運(yùn)用、管理各種資源，包括物質(zhì)、精神、人力、文化資源等，按照學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)、激勵(lì)師生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

特色強(qiáng)校是學(xué)校發(fā)展中的新取向，也是一場學(xué)校變革。這場變革對校長提出了一系列的挑戰(zhàn)：除價(jià)值、動(dòng)力等方面，在資源方面，校長更要具有有效收集、整合、運(yùn)用、提煉、推廣的意識與能力，使各項(xiàng)資源共同為特色服務(wù)，更有效地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

我校被稱為廈門的“袖珍校園”，生均占地面積不足一平方米，辦學(xué)硬件的不足，在一定程度上制約了學(xué)校全面優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。為尋找自我變革、自我提升的路徑，我們積極整合校內(nèi)外資源，培植學(xué)校特色，力爭在有限的空間內(nèi)打破束縛，在小學(xué)校里為師生搭建生命成長的“大舞臺”。

一、小載體大文章——認(rèn)識和利用顯性資源

在新的資源觀中，資源被區(qū)分為兩類：物質(zhì)資源和精神資源。通常物質(zhì)資源是有形的易被發(fā)現(xiàn)的，所以我把它稱為顯性資源。在校園里，顯性資源是那些賴以存在和發(fā)展的自然、建筑、教學(xué)設(shè)備及教師、學(xué)生等人力資源。

許多領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為擁有越多的資源，就有了越多的發(fā)展條件，也就能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)。其實(shí)并不然，如果這些資源被浪費(fèi)和閑置，那么對學(xué)校的發(fā)展是毫無作用的。因此，在特色創(chuàng)建的過程中，要具有辯證的思維和與時(shí)俱進(jìn)的觀念，善于發(fā)現(xiàn)顯性資源的開發(fā)潛力和利用價(jià)值，獨(dú)具慧眼地從一個(gè)事物、一個(gè)人身上看到別人所看不到的價(jià)值，并且具有開闊的眼界和豐富的想象力，能夠把似乎毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)、完成同一項(xiàng)任務(wù)做出貢獻(xiàn)，使資源的效能發(fā)揮到最大限度。

榕樹是廈門特有的樹木。它連體生長的奇特氣根，生生不息的自強(qiáng)精神及包容萬物的獨(dú)特風(fēng)姿，繪成了閩南風(fēng)情中的綠意畫卷。在我們的校園中，幾棵百年古榕樹見證了學(xué)校八十幾年的歷史。參天的古榕攀巖挺立，粗壯的樹根依附古城墻的條石縫隙生長繁衍，宛如以石墻為底的“根”流圖畫；眼簾中，是它濃濃的綠蔭和挺立的姿態(tài)。學(xué)校被古榕緊緊包圍，成為我們特有的圖騰。

榕樹不僅是歷史的見證、文化的載體，更是精神的象征——

榕樹見縫插針、隨處可生，歷經(jīng)災(zāi)害、仍舊生生不息，彰顯其頑強(qiáng)的生命力；

榕樹枝干舉天，傲然挺立、直入云霄，詮釋了舍我其誰的奮進(jìn)之心；

榕樹樹冠如蓋、垂陰滿地、遮風(fēng)擋雨、怡人滋物，凸顯海納百川、包容豁達(dá)的胸懷；

榕樹獨(dú)木成林、同根生長、脈絡(luò)相連，傳遞著團(tuán)結(jié)協(xié)作的正能量。

這些精神特性，啟迪了我的深層思考。我由榕樹之綠，聯(lián)想到生命之綠。把探索“榕文化”與生命化教育融合，形成具有園南特色的校園文化，作為學(xué)校特色發(fā)展的切入點(diǎn)。

幾年來，以“榕文化”為主題的生命化教育在我校盎然生長——

1.探尋榕樹精神，凝練特色理念

特色創(chuàng)建需要核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，我們通過梳理榕樹的生態(tài)特征，挖掘榕樹文化內(nèi)涵，提煉出“榕文化”的核心：讓綠意點(diǎn)亮生命。它強(qiáng)調(diào)的是“生命”的主體姿態(tài)，倡導(dǎo)對生命的成全。

在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，我們進(jìn)一步探尋榕樹精神，尋找?guī)熒鷥?yōu)質(zhì)發(fā)展的精神導(dǎo)向，進(jìn)而對“它”進(jìn)行了內(nèi)容建構(gòu)：

腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神；蓬勃向上的進(jìn)取精神；

堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)精神；獨(dú)木成林的開拓精神；

生生不息的自強(qiáng)精神；包容豁達(dá)的協(xié)作精神。

并且，我們把提煉的榕樹精神貫徹在育人目標(biāo)中，形成了“三風(fēng)一訓(xùn)”——我們的校訓(xùn)是：像榕樹一樣蓬勃生長；校風(fēng)是：腳踏實(shí)地，蓬勃向上；教風(fēng)是：兼容并包，執(zhí)著向上；學(xué)風(fēng)是：志存高遠(yuǎn)，善學(xué)會用。

2.挖掘榕文化精神內(nèi)涵，踐行特色理念

我們從整體著眼，在校園的各個(gè)角落滲透特色理念。積極打造了充滿綠意的榕文化主題景觀，實(shí)現(xiàn)了校園環(huán)境、形象、理念、特色的一體化，富有整體感的影響力和沖擊力。

除精神文化和物質(zhì)文化的構(gòu)建外，我把榕樹這一顯性資源充分地在課程開發(fā)建設(shè)中予以挖掘。讓教師們圍繞“榕樹文化”創(chuàng)作和搜集教學(xué)資源，再將之作為基本素材，投入到國家課程的再加工、再創(chuàng)造中，開發(fā)實(shí)施了《“榕文化”學(xué)科滲透校本綜合課程》，包涵了美術(shù)、科學(xué)、信息等多門學(xué)科，以“榕文化”為核心，擬定了多個(gè)不同的課題，讓學(xué)生通過課程認(rèn)識生命的獨(dú)特性，感受生命的意義，理解生命的價(jià)值，努力成為具有“榕樹”品格的社會有用之人。

二、微視角大作用——發(fā)現(xiàn)和激活隱性資源

顯性資源的充分認(rèn)識與利用，使小載體有了大文章，而作為精神資源的隱性資源因其隱蔽性，往往容易忽視它的價(jià)值。隱性資源是指那些不具有實(shí)物、實(shí)體形態(tài)的資源，如人文、空間、信息及關(guān)系資源等。

作為校長，要有敏銳的眼光學(xué)會對隱性資源加以發(fā)現(xiàn)、激活、利用，變無形為有形，使之發(fā)揮功效，推進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

良好的師生關(guān)系是學(xué)校教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是學(xué)校潛在的隱性資源。但以往我們更多的是把師生關(guān)系的“經(jīng)營”交付給教師，領(lǐng)導(dǎo)者較少予以關(guān)注。

我校特色理念“讓綠意點(diǎn)亮生命”強(qiáng)調(diào)了對生命的關(guān)注、尊重與成全。在我的眼里，充滿生命情懷的校園應(yīng)該是一個(gè)用愛讓校園成為一個(gè)發(fā)生美好故事的地方。良好關(guān)系的建立將直接影響理念的成功推進(jìn)。所以，我引領(lǐng)教師們凝練了這樣的教師觀，就是：做一個(gè)會愛的人，從而培養(yǎng)一個(gè)懂得愛的人，而后才是其他。

在這樣的教師觀引領(lǐng)下，在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們改變了原有的教師安排、學(xué)生接受的方式，從孩子的視角出發(fā)去設(shè)計(jì)，讓師生關(guān)系在活動(dòng)中因愛凝聚。

記憶中的“六一”節(jié)大多都是文藝匯演或表彰儀式，然后每個(gè)孩子拿著一份學(xué)校為他們準(zhǔn)備的小禮物回家，轟轟烈烈，一番熱鬧喜氣的景象。一直以來也沒有覺得有什么不妥，展示才藝，表彰優(yōu)秀，分發(fā)禮物就是個(gè)快樂的“六一”?？僧?dāng)我把注視在臺上的目光放到臺下的時(shí)候，看到的是許多事不關(guān)己、自娛自樂的孩子；看到的是許多除了羨慕?jīng)]有欣喜的表情，我不禁想，這樣的活動(dòng)真正開心的可能只有臺上的那些孩子，他們才是主角，而臺下的都是配角。怎樣的“六一”節(jié)活動(dòng)才是屬于所有孩子的？2013年的“六一”前我萌生了一個(gè)大膽的想法，讓全校的孩子都提前寫下愿望卡，由全校的教師為他們一一實(shí)現(xiàn)。于是，“孩子，今年的六一讓我們?nèi)缒闼浮钡奈⑿脑刚骷顒?dòng)啟動(dòng)了。

一張張心愿單、心愿卡寄托著885個(gè)孩子純真、美好、個(gè)性的心愿匯集而來。

“六一”兒童節(jié)這天，孩子們收到了教師們精心準(zhǔn)備的禮物。一個(gè)吻，一個(gè)擁抱，一張合影……心愿雖小，卻折射出小小校園里大大的愛。

這樣的一次活動(dòng)不僅真正關(guān)注了每個(gè)孩子的聲音，體現(xiàn)了我們的教育理念，更重要的是它凝聚了人心，增進(jìn)了師生良好的關(guān)系，激發(fā)了共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的美好愿景。

陳玨老師在她的微博中這樣寫道：“慶幸自己身在一個(gè)這么有夢想的團(tuán)隊(duì)，數(shù)十人同舟共濟(jì)的感覺很美好。又一個(gè)披星戴月的加班季過去了，真心希望這是最后一次，真心覺得這樣的加班比任何一次整理材料的加班有意義得多！很想告訴孩子:今天我們幫你圓夢，未來你們要用你們的雙手為自己圓夢！園南的圓夢行動(dòng)花開一季，但逐夢的腳步永遠(yuǎn)不會停下。”

三、小渠道大平臺——挖掘和優(yōu)化外部資源

學(xué)校擁有著豐富的資源寶庫，而社會也創(chuàng)造了非常龐大的教育資源。作為校長，還必須把觸角延伸至社會，廣泛挖掘和優(yōu)化各種外部資源，學(xué)會“借力”。

1.借家長之力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏

家長是學(xué)校發(fā)展中不可忽略的有效資源。其一，家長的職業(yè)專長、家長的品行能力等都作為現(xiàn)實(shí)因素潛移默化地影響著孩子健康、快樂、全面的發(fā)展；其二，家長本身是社會的成員，他們的身份、職業(yè)等因素決定了他們與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系恰恰是學(xué)校所缺乏的，但對于孩子的培養(yǎng)又是十分必要的。因此，我們主動(dòng)伸出手去“借力引智”，獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，更好地推進(jìn)特色發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。

長期以來，我們的教育被詬病頗多，這其中重要的一個(gè)原因，是家長對教育缺乏了解，而根本在于他們“入校無門”。對此，我們主動(dòng)敞開校門，讓他們參與到學(xué)校管理中——

我們倡導(dǎo)“三邊互動(dòng)”，即教師和學(xué)生、父母和子女、家長和教師之間都應(yīng)有不斷的對話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

為了更好地聽取學(xué)生家長的意見和建議，及時(shí)有效地解決各種家長關(guān)心的教育問題，增進(jìn)家校之間的溝通與聯(lián)系，學(xué)校開設(shè)了“校長接待日”,以告家長一封信公布了每兩周一次的接待時(shí)間及形式。在校長接待日上，家長積極暢談對學(xué)校教育的建議與看法，歡快的交談中，睿智的見解里，一條家校溝通的新橋梁搭建而成！

此外，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，我們回歸了最質(zhì)樸的書信交流。學(xué)校充分利用書信方式，搭建一個(gè)三方溝通的平臺?！稌偶分械谝环馐俏覍懡o全體家長的信，之后陸續(xù)收到了近八百封的回信，家長們在信中積極建言，許多有見地、有新意的想法都令我們感到欣喜。在這樣的溝通過程中，家長們了解了學(xué)校的辦學(xué)理念和付出的努力，而我們用心梳理了家長們的建議后也產(chǎn)生了新的壓力和推力，生成了更多辦學(xué)的智慧，形成了一種雙贏的模式。

為了尋找家長們身上更為有用的能量，我們通過推薦、自薦兩種方式在全校家長中征集“才藝達(dá)人”，并從中選取具有一定才藝技能、熱心教育的家長，聘請為學(xué)生社團(tuán)的“義務(wù)輔導(dǎo)員”。學(xué)校成立的三十個(gè)社團(tuán)中，有一半以上的輔導(dǎo)員是由家長們擔(dān)任。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好不盡相同，他們講授課程或引領(lǐng)的活動(dòng)無形中彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊了眼界，增長了知識。

家長資源成了學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力，給學(xué)校帶來了較大的變化。

2.借社區(qū)之力，拓寬成長空間

特色學(xué)校發(fā)展中“特色環(huán)境”一詞，已不再局限于“學(xué)校環(huán)境”。“社區(qū)環(huán)境”也成為增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)力的重要資源。學(xué)校占地面積的狹小是我校的“短板”，而社區(qū)豐富的文化、人力和物力資源，為學(xué)校的特色創(chuàng)建開辟了大的平臺。

人民體育場離我校不到兩百米，多年來，我校的足球隊(duì)每天都在體育場里訓(xùn)練，寬闊的場所、充裕的訓(xùn)練時(shí)間，大力推進(jìn)了我校這一特色項(xiàng)目的形成。

我市最具知名度的中山公園與我校比鄰而居，中山公園擁有豐富的自然資源。學(xué)校定期帶學(xué)生到中山公園開展實(shí)踐活動(dòng)。低年段的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，去探究了解花草樹木的科屬、習(xí)性等，識記植物名，熟知身邊的綠色朋友；中年級的設(shè)計(jì)“小草在睡覺，請別吵醒它”，“腳下留綠”等富有詩意和童趣的護(hù)綠口號放置在顯眼處。一草一木都成為無言的教師、生動(dòng)的教材。

學(xué)校里圖書館優(yōu)雅清凈，光線充足，有一定的藏書量，是學(xué)生們喜歡去的地方。但隨著學(xué)生需求量的增大，在追隨知識更新的書籍方面，圖書館已漸漸滿足不了學(xué)生閱讀的需求。我們主動(dòng)與社區(qū)內(nèi)的市少兒圖書館牽線，簽訂了共建協(xié)議，成為市少兒圖書館的分館。市少兒圖書館定期負(fù)責(zé)學(xué)校圖書的提供、更新和增補(bǔ)，彌補(bǔ)了學(xué)校圖書的配置不足，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

在特色發(fā)展的進(jìn)程中，我們的小校園懷揣著生命化教育的大情懷。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只有不斷整合、開發(fā)和利用資源，才能化“小”為“大”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的宏圖?！?/p>

[1]劉暢.領(lǐng)導(dǎo)者資源整合力探究[J].科技信息,2011（3）：489.