龍喜平

生態(tài)學是研究生物個體或群體與周圍環(huán)境之間關系的科學［1］，有其獨特的概念、方法和一系列的基本觀點，強調整體性、系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性。高職學生社會能力的培養(yǎng)也是一個由主體(教育者)、客體(教育對象)、介體(培養(yǎng)目標、內容、途徑和方法等)、環(huán)體(環(huán)境)等要素組成的動態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)結果的有效性由系統(tǒng)內外部諸多因素影響和決定，需要各種要素的有效整合、協同推進、動態(tài)平衡。因此，生態(tài)學對高職學生社會能力的培養(yǎng)具有良好的適切性，為其提供了科學的思維范式，具有重要的啟示作用。

一、整體策劃，系統(tǒng)構建高職學生社會能力培養(yǎng)體系

整體性是生態(tài)系統(tǒng)最重要的特征，生態(tài)學的整體觀強調把各種復雜多層面研究對象作為一個生態(tài)整體來對待，強調各要素協調統(tǒng)一。高職學生社會能力的培養(yǎng)工程也是個整體，需要更新觀念，高度重視，全員參與，全方位推進，整體策劃，系統(tǒng)構建。從學校整體進行頂層設計，將社會能力的培養(yǎng)明確進入學校的人才培養(yǎng)方案中，對社會能力培養(yǎng)架構進行整體構建，梳理脈絡，明確責任。成立由院長、主管副院長、院長辦公會及學工處、教務處組成的決策指導機構。［2］院長對社會能力的培養(yǎng)工作進行整體決策布置;主管院領導則承擔策劃、統(tǒng)籌和協調社會能力培養(yǎng)的具體實施工作，并對培養(yǎng)過程進行監(jiān)控和指導;主管院領導是決策指揮機構的直接負責人，其他相應的職能處室則承擔相應的工作職責，共同完成高職學生的社會能力培養(yǎng)決策、指導、監(jiān)控任務。由任課教師、輔導員以及各類學生管理、教學管理人員組成核心培養(yǎng)主體，通過第一課堂(課堂教學活動)平臺、第二課堂(校園文化活動)平臺和第三課堂(社會實踐活動)平臺進行具體的培養(yǎng)活動。由教務處、系部、學工處共同對學生社會能力培養(yǎng)活動進行管理，教務處及教學系、部著重對課堂教學活動進行監(jiān)控，而學工處重在對校園文化活動、社會實踐活動進行監(jiān)控，既要各司其職，又要相互配合，齊心協力。

三個平臺進行的活動通過社會能力培養(yǎng)這條主線連成一體，覆蓋著高職學生在校學習的空間和時間，構建一個以學生為主體，教師為主導，以“活動”為載體，全員參與，全方位推進的社會能力培養(yǎng)的大體系。

二、互利共生，專業(yè)能力和社會能力協同發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素相互作用、相互影響，其中一些要素的變化會導致另一些要素也發(fā)生相應的變化。在生存方式上就表現為一種共生態(tài)，也就是說一些要素的存在狀態(tài)以另一些要素的存在狀態(tài)為條件，一方存在狀況的變化直接或間接地對另一方存在狀況產生影響作用，這種關系對共生雙方彼此的存在和發(fā)展都有利，這就是“互利共生”。［3］專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)也是互利共生的，專業(yè)能力培養(yǎng)中要滲透社會能力的培養(yǎng)。為此，要深化課堂教學改革，促進專業(yè)能力和社會能力協同發(fā)展。

(一)教學內容從知識體系變任務體系，滲透學生社會能力的培養(yǎng)

通過教學改革逐步實現將教學內容由知識系統(tǒng)型變?yōu)檎鎸嶍椖咳蝿招?，以真實的系列產品(服務)的設計與制作或完整的活動大案例(任務)過程為主線組織教學內容，滲透學生社會能力的培養(yǎng)，在教學內容的組織上為師生、生生互動交往情境的有效創(chuàng)設提供有利條件，提高將社會能力的內容融入專業(yè)、基礎課程教學中的可行性，加強課堂教學滲透學生社會能力培養(yǎng)的實效性。

(二)教學方法由以教為主型變?yōu)榻?、學、做合一型，融入學生社會能力的培養(yǎng)

倡導模擬情境教學法、項目教學法、任務教學法、引導文教學法、頭腦風暴法等“教學做合一”的教學方法，通過以完整、真實的產品(服務)和活動為載體，搭建良好的生生、師生課堂交往情境，讓學生在課堂中以完成真實任務的社會角色，參與到課堂的互動教學中來。在此情境中，學生不僅能通過主動有效地學習，掌握知識、技能和方法，還能學會學習，學會思考，學會應用知識解決實際問題;同時，在與同學、老師的課堂交往中提高交流溝通、團隊協作等社會能力，將社會能力的內容融入課堂教學中，從而充分發(fā)揮課堂教學培養(yǎng)學生社會能力的作用。

(三)教學評價從標準化變真實性，引導學生社會能力培養(yǎng)

教學評價由知識導向型變?yōu)槟芰?學習成果)導向型，倡導評價的情境性、真實性，在真實情境中進行教學評價，以學生完成真實、完整的任務(產品或項目)的學習成果和過程作為評價學生學習成效的依據，在對學生專業(yè)能力進行評價的同時滲透對其社會能力的評價，在考核學生專業(yè)技能的同時注重對其獨立性與責任心、分析和解決問題、交往和協調能力、信息交流與合作、團隊精神以及快速和靈活地適應新環(huán)境等社會能力的評價，引導并促進學生社會能力的進一步發(fā)展。

(四)教學環(huán)境從單一學習環(huán)境變真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，為學生社會能力培養(yǎng)提供教學條件保障

教學環(huán)境從單一學習環(huán)境變真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，為學生社會能力培養(yǎng)提供教學條件保障。加大實驗實訓基地建設，按職業(yè)生產過程組建車間式實訓室或仿真性實習實訓基地，提供職業(yè)工作環(huán)境，將學習與工作、課堂與車間、理論與實踐很好地結合起來。加大校企合作，將企業(yè)引入校園，建立校內生產性實訓基地，將真實的產品、項目引入課堂，從而實現學院環(huán)境企業(yè)化、教學環(huán)境車間化，為滲透學生社會能力培養(yǎng)的課堂教學提供“全方位”、“全天候”、“全過程”的教學條件;讓學生走出校門，走入企業(yè)，把教學課堂搬到企業(yè)，為工學結合、學做合一地滲透學生社會能力培養(yǎng)的課堂教學提供真實的職業(yè)環(huán)境。

(五)教師從理論型變雙師型，為學生社會能力培養(yǎng)提供師資保障

課堂教學滲透學生社會能力的培養(yǎng)，要求教師具有培養(yǎng)學生社會能力的意識、能力和技巧，具備雙師素質。要求教師通過下企業(yè)等方式跟蹤技術和工藝的發(fā)展水平，并參與企業(yè)的產品研發(fā)，了解企業(yè)的工作過程和經營過程，積累工作經驗，提高實踐能力，拓展自己的專業(yè)能力，不斷地學習，充實、更新乃至重構自己的知識結構，能夠從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務或產品作為具有教育價值的項目，具有對項目或案例進行設計的能力，對任務進行系統(tǒng)設計和分解，將工作任務轉化為教學內容，將理論與實踐任務、實踐任務與實踐任務之間動態(tài)聯系起來，同時能夠隨時應對學生各種未知的問題，為學生提供方法的指導、思維的啟迪和信息咨詢，實現以真實項目或任務為載體和中介的師生之間、生生之間的有效課堂交往和對話情境的搭建，真正在課堂教學中滲透學生社會能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新、自主探究、交流溝通等能力。

三、動態(tài)開放，提高社會能力培養(yǎng)的效度

生態(tài)系統(tǒng)具有動態(tài)開放性。它一方面受外部生態(tài)系統(tǒng)的影響而不斷發(fā)生改變，通過與外部生態(tài)系統(tǒng)進行物質和信息的輸入和輸出發(fā)生聯系;另一方面，在生態(tài)系統(tǒng)內部，個體與環(huán)境之間也不斷進行著物質、信息的交流。［4］在這種交流過程中，內外部環(huán)境作為信息源來調整和協調生態(tài)系統(tǒng)內部的活動，并促進個體和群體的發(fā)展與生長。因此，這就決定了生態(tài)不能在狹小的空間中生存，而是在廣闊的環(huán)境中自由發(fā)展。高職學生社會能力的培養(yǎng)亦如此，俗話說:“馬廄里訓練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松。”高職學生社會能力的培養(yǎng)不能僅局限于課堂教學，更應該在廣闊的社會背景中進行，通過社團活動、社會調研、頂崗實習等社會實踐活動，走出課堂，走出校園，深入社會，提高社會能力的培養(yǎng)效度，更好地促使習得的社會能力遷移到新的情景中。

(一)加強社團建設，助推學生社會能力培養(yǎng)

學生社團是由許多具有不同性格特征的學生按照一定的組織聚合而成的“準社會”，是培養(yǎng)學生社會能力的一個重要平臺。(1)用系統(tǒng)觀指導設計社團活動，增強學生社會能力培養(yǎng)的實效性。為加強社團活動對學生的吸引力，提高學生參加活動的積極性和主動性，切實增強社團活動培養(yǎng)學生能力的實效性，要用系統(tǒng)觀指導社團活動的設計，把每個社團要開展的所有活動作為一個整體進行規(guī)劃，組織開展社團活動。首先，制定每個社團活動的學年或學期計劃，以有利于會員對本社團活動的系統(tǒng)了解和整體掌握，同時避免活動的盲目性、無序性和零碎性，使社團活動有目的、有序地開展。其次，對學生在社團活動中所承擔的角色進行系統(tǒng)設計。根據學生的成長特點和個人能力情況，有系統(tǒng)有計劃地安排會員在活動中所承擔的角色，一般大一是參與者和追隨者，到了大二則開始成長為社團的各級負責人，完成從新人到中堅骨干力量再到領導層成員的成長臺階，實現社團角色也就是準社會角色的全新體驗。(2)用項目化管理理念指導社團活動，增強社團活動有效性。把社團的單個活動當作項目來運作，采取項目負責制的方式來進行。按照“制訂活動策劃方案，以項目形式申報;項目評審立項，完善策劃方案;學院提供相應文持，實施項目;項目終審驗收，做好總結反饋”的系列流程，以項目的形式開展活動，為學生搭建一個準社會的舞臺，增強社團活動有效性，使學生的社會意識、社會技能、社會能力得到培養(yǎng)和提高。

(二)開展社會實踐活動，加速學生社會能力培養(yǎng)

常言道:“讀萬卷書，不如行萬里路?！蓖ㄟ^社會實踐活動，學生更能拓展知識，開闊眼界，增長才干，盡快融入社會、適應社會，加速社會能力的培養(yǎng)，促進其社會化。(1)系統(tǒng)策劃專項調研活動，有效培養(yǎng)學生社會能力。按照“由近到遠”的原則選擇調研地點。以學校、以家為圓心，由近到遠進行安排，讓學生能有一個適應的過程。按照“由泛到?！钡脑瓌t對調研主題進行系統(tǒng)規(guī)劃。可先選擇學生比較熟悉的內容和主題進行，由單一到復雜，由具休到抽象，進行循序漸進的策劃與安排。(2)系統(tǒng)構建螺旋上升的頂崗實習體系，加強學生社會能力培養(yǎng)。以科學系統(tǒng)觀做指導，按照螺旋上升、系統(tǒng)設計的原則，構建三級頂崗實習體系，既獨成系統(tǒng)，又相互關聯，遞進式實現頂崗實習對高職學生社會能力培養(yǎng)加速器的作用。第一級:頂崗勞動。在大一暑假期間，鼓勵或組織學生到社會上去頂真崗勞動，以學生體驗勞動，認識社會，賺取第一筆勞動報酬，感恩父母主要目標。［4］第二級:專業(yè)項崗實習。在大二暑假期間，集中組織學生到專業(yè)對口的企業(yè)頂崗實習，以增強社會經驗、感受企業(yè)文化、休驗職場氛圍、發(fā)現自己存在的不足、促進自我調適為主要目標。第三級:就業(yè)頂崗實習。在第三學年或者第六學期，進行就業(yè)頂崗，以展現自我，實現就業(yè)為主要目標。

［1］范國睿.教育生態(tài)學［M］.北京:人民教育出版社，2000:67.

［2］肖放鳴.高職學生社會能力培養(yǎng)與評價研究［M］.長沙:國防科技大學出版社，2010:68.

［3］李聰明.教育生態(tài)學導論——教育問題的生態(tài)學思考［M］.臺北:臺灣學生書局，1989:23.

［4］吳鼎福，等.教育生態(tài)學(新世紀版)［M］.南京:江蘇教育出版社，2007:65.