袁衛(wèi)玲 孟靜巖 張國霞 史麗萍 仲強(qiáng)惟 馬佐英 李曉康

(天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，天津 300193)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由于中醫(yī)理論文字古樸、思維模式與學(xué)生高中時(shí)代的線性思維方式迥異，以致多數(shù)學(xué)生初次接觸時(shí)總伴隨著困惑與疑問。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)手段已引入到中醫(yī)教學(xué)之中，相比傳統(tǒng)的口授與板書教學(xué)似乎占有明顯主導(dǎo)地位。作為一名中醫(yī)基礎(chǔ)理論專業(yè)的青年教師，充分有效地利用板書與多媒體技術(shù)，通過不斷提升自身的教學(xué)基本功使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。本文就青年教師在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中如何有效地利用板書與多媒體技術(shù)作一簡單地探討。

1 有效利用多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體課件作為一種高效的教學(xué)手段，承載的信息量大，能有效地豐富課堂知識(shí)容量，在節(jié)省了板書書寫的同時(shí)，無形增加了知識(shí)擴(kuò)展的時(shí)間，在講授中醫(yī)基礎(chǔ)理論緒論章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)發(fā)展簡史的描述只是通過教師口授和板書，這種教學(xué)方式傳授的知識(shí)量有限，學(xué)生也會(huì)感覺比較枯燥抽象，而采用多媒體課件教學(xué)通過豐富的圖片資料，將不同歷史時(shí)期著名醫(yī)家鮮活地呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生更容易直觀地認(rèn)識(shí)和接受。在短短的一節(jié)課里，多媒體課件從視覺和感官上豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生在開闊視野的同時(shí)也學(xué)到了更多的專業(yè)知識(shí)。

多媒體教學(xué)還有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。青年教師學(xué)習(xí)制作PPT課件的能力較強(qiáng)，將抽象的中醫(yī)理論通過插入有關(guān)的圖片、文字、動(dòng)畫、聲音等，改靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中接受知識(shí)。例如在理解陰平陽秘概念時(shí)，可利用動(dòng)態(tài)效果圖說明中醫(yī)所講的陰陽平衡是動(dòng)態(tài)變化的；在講解經(jīng)絡(luò)章節(jié)時(shí)，通過多媒體課件的制作，以Flash動(dòng)畫動(dòng)態(tài)的方式展開，隨著經(jīng)絡(luò)活動(dòng)線的流動(dòng)，出現(xiàn)相應(yīng)穴位的閃動(dòng)，這樣的教學(xué)效果會(huì)直接加深學(xué)生對(duì)經(jīng)絡(luò)循行的直觀印象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。

2 加強(qiáng)傳統(tǒng)板書的功底

板書書寫是教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的關(guān)鍵，尤其對(duì)于青年教師來說更是基本功扎實(shí)與否的直接體現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)的便捷使用，傳統(tǒng)板書教學(xué)開始逐漸弱化，但因中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容具有其特殊性，理論多抽象，言語描述往往不能完全體現(xiàn)本意，因此，并非所有內(nèi)容適合多媒體教學(xué)。北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室曾就多媒體課件與傳統(tǒng)板書教學(xué)效果在大一學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷237份，其中80%學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)板書教學(xué)效果較好，而認(rèn)為多媒體教學(xué)效果好的僅有36名學(xué)生（占15%），這一數(shù)據(jù)在某種程度上反映出傳統(tǒng)板書教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中仍具有優(yōu)勢(shì)。

板書教學(xué)對(duì)青年教師來說更能充分體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)與能否有效地組織課堂的能力。早在50、60年代一些中醫(yī)院校為加強(qiáng)青年教師的文化功底，要求教案講稿均用毛筆書寫，板書也有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今中醫(yī)教學(xué)中雖普遍采用多媒體技術(shù)，但板書仍然作為一種的重要的教學(xué)方式。青年教師在教學(xué)初期，板書書寫所做的準(zhǔn)備往往比多媒體課件制作更需要下功夫。

3 充分結(jié)合傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)

在現(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)中多媒體課件必不可少，但也存在一定的問題。教師在某種程度上容易過度依賴幻燈片的展示，尤其是青年教師在備課不充分的情況下，多照著屏幕平鋪直敘，這樣的講解效果也會(huì)影響的教學(xué)效果。此外，不少剛?cè)胄５拇髮W(xué)生還不能完全適應(yīng)多媒體教學(xué)，有些學(xué)生往往將課件上所有內(nèi)容都記在筆記上，跟不上老師授課的思路和進(jìn)度；另有些學(xué)生則過多關(guān)注多媒體的趣味性，從而影響了對(duì)課堂重點(diǎn)的把握。多媒體教學(xué)只是減少了“講”與“寫”的量和難度，但仍不能取代傳統(tǒng)授課的效果。而傳統(tǒng)板書也存在書寫占用時(shí)間較長，是否規(guī)范清晰等問題，所以青年教師還須在練好“講”和“寫”基本功的同時(shí)，揚(yáng)長避短充分利用傳統(tǒng)板書與多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，注重板書與多媒體的結(jié)合。

一節(jié)課中教學(xué)進(jìn)度的控制是最重要的環(huán)節(jié)，也是青年教師最不容易掌握的細(xì)節(jié)。通過豐富的多媒體與適當(dāng)?shù)陌鍟嘟Y(jié)合的方式來調(diào)節(jié)進(jìn)度，具體采取以板書為主，多媒體為輔的方式來控制教學(xué)節(jié)奏；或者在制作多媒體課件時(shí)采取類似板書的展示效果，并配合生動(dòng)的語言講解和例子，以便于學(xué)生的記錄和理解。教師需要明確板書體現(xiàn)和多媒體課件反映的內(nèi)容，對(duì)于一些書寫費(fèi)時(shí)的文字、圖表等都可以通過多媒體反映，可通過不同的顏色標(biāo)記出課程教授的重點(diǎn)內(nèi)容，但標(biāo)題、舉例，易聽不懂的字、詞、重點(diǎn)內(nèi)容等可在黑板的適當(dāng)位置列出，這樣使學(xué)生更能直觀接受[2]。

合理的板書設(shè)計(jì)和多媒體效果結(jié)合對(duì)上好一節(jié)課是很重要的，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感覺，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解清楚透徹而觸動(dòng)思維。課程設(shè)計(jì)中多媒體屏幕占去近一半黑板面積，故板書設(shè)計(jì)更要求嚴(yán)謹(jǐn)，字跡工整清晰，大小統(tǒng)一，準(zhǔn)確規(guī)范。寫清所講課題具體名稱、教學(xué)內(nèi)容的簡要提綱、重要結(jié)論等。板書書寫內(nèi)容不宜過滿，重點(diǎn)突出，起到對(duì)多媒體課件提綱挈領(lǐng)和總結(jié)的效果即可。一般將近一半的黑板面積再分左右兩個(gè)區(qū)域，左2/3區(qū)域?yàn)楣潭ò鍟?，用于書寫教學(xué)內(nèi)容用，書寫采用標(biāo)號(hào)逐級(jí)書寫，如“一、（一）、1、（1）、①……”，當(dāng)標(biāo)號(hào)過多時(shí)可擦去較小標(biāo)號(hào)的內(nèi)容，以保證板書的美觀性；右1/3區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)板書，教師可即寫即擦[3]。其中固定板書為重點(diǎn)講解內(nèi)容，可輔以圖示、圖標(biāo)等形式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在講解陰陽學(xué)說時(shí)，通過陰陽盛衰關(guān)系的柱狀圖來說明陰陽失調(diào)的內(nèi)容。

4 結(jié)語

在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中，無論多媒體課件的制作，還是板書書寫質(zhì)量的高低都不是一朝一夕制作出來的，這需要青年教師扎實(shí)的基本功訓(xùn)練。青年教師通過不斷地提高理論修養(yǎng)、加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，有效地利用板書和多媒體課件教學(xué)，逐漸克服教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，最終達(dá)到較滿意的教學(xué)效果，以順利完成中醫(yī)學(xué)入門課程的教學(xué)引導(dǎo)工作。

[1]劉曉燕，郭霞珍.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)效果的比較研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11(5)：253.

[2]段文美，張劍聲.對(duì)課堂教學(xué)基本功“講”與“寫”的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6(2)：194.

[3]吳元潔，周美啟，龔云，等.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12(12)：29.