黎少輝

高職教師評價體系多元化與學(xué)校和諧發(fā)展的辯證關(guān)系

黎少輝

從教師發(fā)展時間維度與空間維度探討了高職教師評價體系的統(tǒng)一性與多元化的辯證關(guān)系，通過完善教師評價體系，將有效促進教師全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，進一步深化校企合作水平，豐富教科研成果，提升學(xué)?？诒c競爭力，從而促進學(xué)校和諧健康發(fā)展。

高職教師評價體系;多元化;學(xué)校和諧健康發(fā)展

教師是學(xué)校實現(xiàn)有效教學(xué)與科研及學(xué)生管理的行為主體，怎樣建立和穩(wěn)定一支高素質(zhì)的教師隊伍，并調(diào)動教師的工作積極性是學(xué)校提高競爭力，實現(xiàn)和諧健康發(fā)展的關(guān)鍵，建立一套適合教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計理念統(tǒng)一性的教師評價體系成為必然。

從發(fā)展的角度來看，高職院校在發(fā)展過程中完成功能性屬性上所需教師的結(jié)構(gòu)相對普通高等教育復(fù)雜很多，普通高校多年以來的辦學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型的人才，其教師大都為高學(xué)歷教師，教師結(jié)構(gòu)相對較為單一。而高職的發(fā)展更多是適應(yīng)區(qū)域企業(yè)競爭力的發(fā)展需求，面對的是一個動態(tài)變化的實體，前期的高職院校以培養(yǎng)操作技能型人才為主，教師結(jié)構(gòu)多為社會工作經(jīng)驗豐富的工程師以及擁有?？茖W(xué)歷或本科學(xué)歷的老師。隨著《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成［2011］9號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)的出臺，定位高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用;同時指出，完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)制度，積極探索高端技能型人才碩士培養(yǎng)制度?！吨笇?dǎo)意見》指出現(xiàn)階段與未來高職教育發(fā)展的目的和核心屬性，提出培養(yǎng)高端技能型人才的相關(guān)手段，就是建立相應(yīng)的應(yīng)用性本科和專業(yè)碩士制度?！吨笇?dǎo)意見》的出臺以及近幾年的我國的經(jīng)濟與技術(shù)升級轉(zhuǎn)型，相應(yīng)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生也要適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，為匹配現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，高職院校在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)以及技術(shù)服務(wù)能力(科研能力)都相應(yīng)提升。［1］引進高層次人才，特別是有豐富社會經(jīng)驗的高學(xué)歷教師的引入，以適應(yīng)高職未來發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的提升成為必然。因此，隨著近幾年高學(xué)歷教師的引入，高職教師結(jié)構(gòu)具有了多層次、多類型的特征：如具有?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷、碩士(博士)研究生學(xué)歷、工程師、高級工程師等，不同的工作背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長環(huán)境強化了個體發(fā)展的多元化。如果采用靜態(tài)的、單向的甚至偏向的，缺乏站立在系統(tǒng)思維立場審視的教師評價體系，將不利于教師個性發(fā)展?；诖耍⒁惶锥嘣⑷嵝曰慕處熢u價體系成為必然，這將有助于教師的全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，從而促進學(xué)校各方面的工作順利有序展開，實現(xiàn)學(xué)校頂層設(shè)計目標，提高學(xué)校的競爭力，促進學(xué)校和諧健康可持續(xù)發(fā)展。

一、教師評價體系的統(tǒng)一性與多元化的辯證關(guān)系

關(guān)于高校教師評價體系建構(gòu)，國內(nèi)外學(xué)者們有不同的解釋。徐紹莉等(2008)認為，教師評價體系的構(gòu)建原則：與高校的發(fā)展目標相吻合，針對高校辦學(xué)的實際特點進行設(shè)計，考慮學(xué)校、教師或群體發(fā)展的階段性特征。［2］美國著名學(xué)者德雷克則也認為，教師評價的原則應(yīng)包括：教師評價目標與學(xué)校教學(xué)發(fā)展相一致。［3］也就是說，教師的評價體系以學(xué)校發(fā)展的頂層目標設(shè)計相一致，并為之服務(wù)。美國著名學(xué)者梅奧認為，教師的評價應(yīng)該遵循評價之前與教師相互交流的原則，是建立在教師充分自我認識的基礎(chǔ)上。［4］由此可見，美國的教師評價體系的評價原則主要是以公正公平、真實、多元為主，同時，有體現(xiàn)與學(xué)校整體發(fā)展相一致。具體到教師評價建構(gòu)細節(jié)上，呂延勤、楊軍等(2009)指出教師評價體系統(tǒng)一化的弊端：用統(tǒng)一化的評價指標來評價所有的教師，不能有效地發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢和特長，建議建立差異化、發(fā)展性的評價體系。［5－6］

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，大都支持基于學(xué)校發(fā)展目標建立相應(yīng)的教師評價體系，但對建立統(tǒng)一化的教師評價體系持有否定態(tài)度，其緣由大多是從空間維度整體發(fā)展觀點看待教師評價體系，缺乏時間維度上看待教師評價體系的統(tǒng)一化。教師的發(fā)展歷程具有時間性，經(jīng)驗性的總結(jié)和對個人的充分理解至關(guān)重要。一般情況下，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為：新教師、經(jīng)驗教師。新教師即指參加工作1～5年(由學(xué)?，F(xiàn)實情況確定)的教師，該時期的教師，需要對學(xué)校各項工作以及自己從事的工作均應(yīng)有一定的認識，通過不斷的摸索和相關(guān)指導(dǎo)，以確定未來的生涯規(guī)劃。該階段是培養(yǎng)新教師強烈的教師責(zé)任感、師德師風(fēng)、發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，怎樣利用評價與督導(dǎo)機制培養(yǎng)其被動性工作的意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為主動性工作的意識形態(tài)，是該時期學(xué)校督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。通過有效培養(yǎng)監(jiān)督，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此階段的新教師不僅要從事教學(xué)教研工作，還要嘗試學(xué)生管理、科研技術(shù)服務(wù)等多項工作，以充分挖掘個人潛能，培養(yǎng)未來專業(yè)發(fā)展方向，即為全面發(fā)展階段，如圖1左邊箭頭所示。因此，相對于新教師的評價體系應(yīng)具有全面性和統(tǒng)一性，以培養(yǎng)其對所從事工作的全面認知能力，奠定下一步專業(yè)發(fā)展方向的選擇。

圖1 基于時間與空間維度的教師發(fā)展

隨著時間與空間的變化，教師自身發(fā)展意識也將有所改變，由原來對自己職業(yè)不熟悉的新教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的教師，充分了解到自己的擅長點與興趣點，有強烈的專業(yè)發(fā)展意向。但教學(xué)教研是高校教師工作的落腳點，此時建立以教學(xué)教研為基點的適合教師多元化發(fā)展的評價體系成為必然，也就是建立適應(yīng)個別差異的教師評價體系。根據(jù)學(xué)校需要可把工作在空間維度上分為：教學(xué)教研型、教學(xué)與學(xué)生管理型、教科研及技術(shù)服務(wù)型等，如圖1右側(cè)箭頭所示。教師從根據(jù)老師專業(yè)發(fā)展屬性和學(xué)校發(fā)展的需求的和諧統(tǒng)一、興趣、擅長角度等選擇未來的發(fā)展方向。此階段差異化的教師評價體系有助于教師施展個人所長，提高工作效率。

從上表述可知，在教師發(fā)展的時間維度與空間維度上，根據(jù)教師發(fā)展的歷程與空間，選擇統(tǒng)一的和差異化的教師評價體系，將有助于教師的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二、建立多元化教師評價體系與信息反饋交流平臺，促進學(xué)校頂層設(shè)計目標的整體實現(xiàn)

建立基于學(xué)校整體發(fā)展頂層目標設(shè)計的教師評價體將有助于學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展目標。根據(jù)學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計目標歸類整理并細化，如圖2右側(cè)指示框所示，(1)教學(xué)方面：提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合能力為目標;(2)學(xué)生管理方面：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校在學(xué)生和社會的口碑，促進就業(yè)與招生，實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標;(3)科研與技術(shù)服務(wù)方面：通過提高的技術(shù)服務(wù)水平，有效深化校企合作水平，豐富教科研成果，提高學(xué)校競爭力。根據(jù)上述學(xué)校發(fā)展目標的分類細化確定教師群的工作類型：教育教學(xué)教研型、教學(xué)教研與學(xué)生管理型、教科研與技術(shù)服務(wù)三種，任何類型均以教學(xué)教研為基本點進行延伸與深化。這里的差異化分類并不是工作類型的舍棄，只是強化與弱化之分。教育教學(xué)教研類關(guān)注點是強化教育教學(xué)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，弱化學(xué)生管理與技術(shù)服務(wù);教學(xué)教研與學(xué)生管理類型強化學(xué)生管理職能并擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，以促進學(xué)生管理，研究怎樣通過軟硬件建設(shè)與法規(guī)法則建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)的滿意度;科研與技術(shù)服務(wù)類強化科學(xué)研究以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)工作，弱化教育教學(xué)與學(xué)生管理，通過為企業(yè)技術(shù)服務(wù)深化校企合作水平，促進“工學(xué)結(jié)合”相關(guān)課程的展開。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同教師群的工作的差異化建立相應(yīng)的評價體系，評價內(nèi)容有所取舍、有所偏重，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

圖2 實現(xiàn)學(xué)校頂層設(shè)計目標的教師多元化發(fā)展機制

高職教育教學(xué)是一個系統(tǒng)化的工作，如果只進行獨立的工作種類分割與實施不利于教師的全面發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展整體目標的實現(xiàn)，因此建立不同專業(yè)發(fā)展教師交流平臺至關(guān)重要，如圖2中間方框所示。通過建立不同專業(yè)發(fā)展教師信息反饋定期交流機制，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生管理、教研與科研有效與社會接軌，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生就業(yè)，進而實現(xiàn)學(xué)校各項發(fā)展目標。

(一)完善多元化教師評價體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

專業(yè)發(fā)展方向及相應(yīng)評價體系均出自于教師個人選擇與相互交流基礎(chǔ)上。通過前期嚴格的教師培訓(xùn)，使教師在不斷地訓(xùn)練中提升教學(xué)反思、調(diào)整教學(xué)活動的能力，并充分尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性及其個人選擇意愿;同時，評價體系盡可能以客觀事實為依據(jù)，避免對教師的評價過于主觀評價，內(nèi)容符合教師專業(yè)發(fā)展的方向，這些都將有效激發(fā)教師工作積極性，專注教學(xué)發(fā)展。同時，學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)分化出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授專家，專門分管教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與指導(dǎo)，跟蹤教學(xué)質(zhì)量評估，及時與相關(guān)教師反饋交流，切實提高教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。并通過信息交流平臺，定期與學(xué)生管理和技術(shù)服務(wù)相關(guān)教師進行信息反饋，根據(jù)學(xué)生管理教師的反饋建議，及時調(diào)整教學(xué)方法，方便學(xué)生學(xué)習(xí);根據(jù)技術(shù)服務(wù)教師對目前企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能力培養(yǎng)與社會需求接軌。因此，基于個人專業(yè)發(fā)展選擇、針對性的客觀公平的評價機制、專業(yè)督導(dǎo)隊伍、信息交流平臺等，這些將有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)完善多元化教師評價體系，有助于提升學(xué)?？诒龠M學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

企業(yè)一般采用以下渠道招聘高職畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果顯示為內(nèi)部員工推薦(25．2%)、因特網(wǎng)簡歷(24．3%)、上門求職(19．1%)、推介會(14．8%)、人才交流會(7．0%)，在所有員工招聘方式中內(nèi)部員工推薦所占比例最大［7］，這是因為高職畢業(yè)生就業(yè)主要是中小企業(yè)，因其內(nèi)部員工對求職者情況較為了解，企業(yè)也認可內(nèi)部員工推薦的方式。因此，學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生對學(xué)校的口碑嚴重影響到學(xué)生的就業(yè)。從教師隊伍中根據(jù)個人選擇及學(xué)校指導(dǎo)原則分化出專門的教學(xué)及學(xué)生管理人員，專注于學(xué)生管理中的政策法規(guī)及軟硬件的建設(shè)，以及各種學(xué)生培養(yǎng)所需功能性的科學(xué)布局，使之有更多的精力對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面進行有效管理，提高對學(xué)生的服務(wù)水平，同時，建立對應(yīng)的科學(xué)公正的教師評價體系，這樣有效避免全面考核體制下，部分教師的心有余而力不足現(xiàn)象，以做到學(xué)生管理專業(yè)、高效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對學(xué)校的認可度，進而促進學(xué)校未來的就業(yè)與招生，實現(xiàn)學(xué)校和諧、健康、可持續(xù)的發(fā)展目標。

(三)完善多元化教師評價體系，有助于深化校企合作水平，提升學(xué)校競爭力

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心屬性是職業(yè)性。核心屬性規(guī)制和限定性了高職教育的目的、專業(yè)結(jié)構(gòu)、活動方式。職業(yè)教育目的是使學(xué)習(xí)者具備形成和勝任職業(yè)角色的素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需技能型、實用型人才，同時，使學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的共同素質(zhì)及身臨的共同環(huán)境，這些確定了職業(yè)教育專業(yè)的開設(shè)以及教學(xué)活動方向。為使培養(yǎng)對象適應(yīng)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力提升所需的人才與技術(shù)，人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)是現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力互動的聯(lián)接點，也就是說，現(xiàn)代職業(yè)教育通過提供技術(shù)服務(wù)來推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭過程中所產(chǎn)生的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)需求都對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生影響。［8］這決定了高職教育活動走“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的必然性。為此，高職院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展及專業(yè)發(fā)展需要，從教師隊伍中分化出專門從事科研與技術(shù)服務(wù)團隊，發(fā)揮相關(guān)教師專長，同時完善相應(yīng)的教師評價體系，激發(fā)教師工作積極性，使職業(yè)教育的技術(shù)服務(wù)合理地嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域并形成良性互動，通過引進高層次人才，提高技術(shù)服務(wù)層次，滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。這將有效深化“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”水平，密切校企關(guān)系，豐富教研科研成果，提高學(xué)校競爭力。

隨著高職教育質(zhì)量的提升對高職教師要求的提高及先進教育理念普及和深入，高職教師發(fā)展應(yīng)是全面、專業(yè)性相統(tǒng)一的活動和過程。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及高職教育活動的職業(yè)性特征，高職教師發(fā)展應(yīng)圍繞全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展目標進行，注重教師全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，采用階段性、計劃性、針對性職業(yè)能力培養(yǎng)。新教師對職業(yè)教育的認識有一個探索過程，應(yīng)加強對新教師的各方面指導(dǎo)、培養(yǎng)、監(jiān)督，使之對所處工作環(huán)境與任務(wù)的全面了解，同時，強化個人意識、專業(yè)特長，為后期的專業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建統(tǒng)一的教師評價體系，督促其工作積極性，這有助于新教師對職業(yè)的全面了解，有目的規(guī)劃個人職業(yè)生涯。針對有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展頂層目標設(shè)計有目的進行工作屬性分類，設(shè)定不同的專業(yè)發(fā)展方向，教師根據(jù)個人能力及自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，合理的選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，并發(fā)揮所長。根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點建構(gòu)相應(yīng)的教師評價體系和不同專業(yè)之間的信息反饋交流平臺，以促進各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步，以實現(xiàn)學(xué)校和諧健康可持續(xù)發(fā)展。同時建議，在教師評價體系多元化的基礎(chǔ)上，要保證評價指標的科學(xué)性、可行性，既能實現(xiàn)對教師績效的有效評價，又能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

［1］肖鳳翔，藍潔．現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的互動機理［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(18)：25－29．

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［6］楊軍．高職院校教師評價體系中的缺陷與對策［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版)，2009(12)：37－38．

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［8］李紹明．廣東省高職教育供給與產(chǎn)業(yè)升級的匹配度研究——基于企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計分析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(18)：39－43．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

江蘇省“青藍工程”資助項目“多主體的不同訴求對高職‘工學(xué)結(jié)合’的影響及對策研究”(項目編號：QLGC－2013－04)

黎少輝，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為高職教育教學(xué)。

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1674－7747(2014)02－0059－04