張慧玲

江蘇省單招高考語文命題立意取向?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)影響的調(diào)查與分析

張慧玲

江蘇省單招高考作為一項(xiàng)選拔性考試，命題方向極大地影響了教學(xué)的方向和學(xué)生素養(yǎng)的生成。根據(jù)對(duì)單招學(xué)生語文素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前單招學(xué)生在思維、閱讀、寫作等諸方面存在問題，不容樂觀。研究2009年～2013年連續(xù)五年的江蘇省單招高考語文試題可知，命題存在機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化和浮躁化傾向，即過分注重記憶和結(jié)論，輕視能力和過程，為考而考，缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的引導(dǎo)。因此，改革單招高考語文命題勢(shì)在必行，命題應(yīng)突出考察學(xué)生的能力，應(yīng)注重考察學(xué)習(xí)的過程，致力于考察學(xué)生的發(fā)展，從而提升單招學(xué)生的語文素養(yǎng)。

單招高考;語文命題;語文素養(yǎng);江蘇省;學(xué)生

普高有高考，中職有單招，可謂殊途同歸，均為學(xué)生開辟了上大學(xué)的通道。江蘇省的對(duì)口單招從1987年實(shí)行統(tǒng)考以來，至今已有26年的歷史，在此過程中，歷經(jīng)多次改革，語文考試的時(shí)間和題型都有了一定的調(diào)整變化。命題的改革可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)單招的語文教學(xué)有極大的導(dǎo)向性作用，而且在一定程度上，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)也有著重要影響。

一、對(duì)當(dāng)前單招班學(xué)生語文素養(yǎng)的調(diào)查

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)里雖未明確“語文素養(yǎng)”的含義，但在“課程教學(xué)目標(biāo)”里這樣概括“語文素養(yǎng)”：指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力(閱讀能力、寫作能力、口語交際能力)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

語文素養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生的語文水平，因此，至關(guān)重要。那么，如今單招班學(xué)生的語文素養(yǎng)如何?為此，筆者對(duì)昆山市三所職業(yè)學(xué)校單招高一、高二391名學(xué)生做了抽樣調(diào)查，以點(diǎn)帶面反映出一些問題。

(一)有疑而不問，思維懶惰性傾向

疑是思的開始，是學(xué)習(xí)的助推器。單招班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面，是否有質(zhì)疑的習(xí)慣呢?具體調(diào)查見表1～表3。

表1 在語文方面，遇到不會(huì)的題目時(shí)，你是否有請(qǐng)教老師的習(xí)慣

表2 在語文學(xué)習(xí)方面，對(duì)老師給出的答案，你是否提出質(zhì)疑

表3 遇到簡答題，你是否獨(dú)立完成(可多選)

由此可知，單招學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，遇到疑問時(shí)，“從來不問”和認(rèn)為“不需要問”兩者達(dá)54．5%，在遇到需要?jiǎng)幽X思考的主觀題時(shí)，91．7%的學(xué)生選擇了從練習(xí)冊(cè)或筆記、書中抄答案，僅26．8%的同學(xué)選擇獨(dú)立完成。

(二)有書而不讀，閱讀缺失性傾向

“腹有詩書氣自華”，單招班學(xué)生的閱讀量的情況如何?筆者了解到：天天讀和經(jīng)常讀的僅占38%，偶爾讀的占56．2%，大多數(shù)同學(xué)缺乏自覺閱讀的習(xí)慣，僅把閱讀當(dāng)做是任務(wù)或消遣，缺乏閱讀的動(dòng)力和熱情。2008年江蘇新課標(biāo)教改在高考附加題中加入了對(duì)名著的考察，教育部門為高中生推薦了必讀書目?！洞缶V》中提到“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量一般不少于200萬字?！钡x什么，怎么讀，未有明確規(guī)定。那么單招學(xué)生的閱讀量是否達(dá)到目標(biāo)要求呢?筆者按照江蘇省教育部門對(duì)高中生推薦的必讀書目，對(duì)單招班學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，詳情見表4。

表4 單招學(xué)生課外閱讀情況

上述名著中，學(xué)生讀過4本的僅占14．6%，讀過6本的僅占5．1%。據(jù)調(diào)查，單招班教師在課外閱讀方面很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。誠然，單招生與普高生不具有絕對(duì)的可比性，但調(diào)查至少反映出單招生在閱讀方面存在著一定的缺失。學(xué)生閱讀量低下，勢(shì)必會(huì)影響其拓寬視野，導(dǎo)致缺乏正確的語言感受力，造成語文能力和素養(yǎng)低下。

(三)言之而無物，寫作平庸化傾向

由于學(xué)業(yè)重而足不出戶，加之讀書少而視野狹窄，學(xué)生在寫作方面移植多而感受少，套話多而真情少。同時(shí)，據(jù)了解，受無紙化時(shí)代的影響，單招學(xué)生不僅缺乏寫作的熱情和習(xí)慣，寫作水平也呈現(xiàn)出平庸化的傾向?！敖Y(jié)構(gòu)單一化、用例平庸化、語言貧乏化。議論文寫作呈現(xiàn)平庸化、模式化，究其根本原因是學(xué)生自我的缺失。”［1］如此狀況不能不令人擔(dān)憂。

綜上所述，單招生在語文學(xué)習(xí)方面存在著思維依賴、閱讀缺失、寫作貧乏等問題，這固然與自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)慣有關(guān)。但作為單招教學(xué)的“指揮棒”，高考語文命題在很大程度直接影響了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的生成。追本溯源，我們來看看江蘇省單招高考語文命題存在哪些問題。

二、江蘇省單招高考語文命題存在的問題

(一)重記憶，輕能力——命題形式機(jī)械化傾向

《大綱》中提到語文評(píng)價(jià)時(shí)說：“在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)?！庇纱丝芍瑔握懈呖紤?yīng)著眼對(duì)學(xué)生的全面性考察，既關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)考察，還應(yīng)關(guān)注能力考察(閱讀能力、寫作能力、口語交際能力)，兼顧情感思維、價(jià)值觀的考察。筆者對(duì)2009年－2013年單招高考語文命題取材情況做了調(diào)查，見表5。

表5 2009年－2013年單招高考語文命題取材情況

縱觀2009年－2013年連續(xù)五年的單招高考語文試題，總分150分，Ⅰ卷為基礎(chǔ)知識(shí)，共70分，除基礎(chǔ)知識(shí)(30分)中的成語、語病兩道小題(共4分)取材課外，其余全部取材課內(nèi)(甚至包括標(biāo)點(diǎn)、詞語填空)，而閱讀理解的3篇文章(24分)、文言文(16分)也全部取材課內(nèi);Ⅱ卷為主觀題部分，共80分，包括簡答題、口語交際、應(yīng)用文寫作、小作文(描寫類)、大作文，除小、大作文外，基本都以課內(nèi)為主。根據(jù)考綱要求，考試要立足課本、注重基礎(chǔ)。課內(nèi)知識(shí)的考察側(cè)重點(diǎn)的情況如何，筆者對(duì)2012年的單招高考試卷做一個(gè)雙向細(xì)目表統(tǒng)計(jì)，見表6。

表6 2012年單招語文高考試卷的雙向細(xì)目標(biāo)

目標(biāo)層次分 值識(shí)記 理解 分析綜合 欣賞評(píng)價(jià) 表達(dá)應(yīng)用 小計(jì)題 型文言文閱讀13 2 1 16文學(xué)作品欣賞6 1 2 3 12口語交際8 8寫作6 54 60合計(jì)53 27 4 3 62 150

由上可知，試題考察的重點(diǎn)是識(shí)記部分，共53分，主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)和文言文部分。文學(xué)欣賞和現(xiàn)代文閱讀方面，看似考察學(xué)生的理解、分析綜合、欣賞評(píng)價(jià)的能力，但從實(shí)際效果看，依然落腳于知識(shí)的識(shí)記考察，因?yàn)檫@些全是練習(xí)冊(cè)上的固定答案，學(xué)生憑記憶就能完成，無需探究;反之，如果學(xué)生真的提出獨(dú)特見解，就會(huì)受到“懲罰”了。

名義上是考理解，實(shí)則落腳點(diǎn)在識(shí)記。誠然，語文素養(yǎng)離不開知識(shí)的積累，但過分注重知識(shí)記憶的考察，難度下降了，區(qū)分度卻小了，扼制了學(xué)生的求異和質(zhì)疑的思維品質(zhì)，萎縮了其創(chuàng)造力和想象力。教育家保羅·佛萊雷曾說：“學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)存儲(chǔ)的越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對(duì)世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識(shí)?！保?］

(二)重結(jié)論，輕過程——命題形式標(biāo)準(zhǔn)化傾向

單招高考語文命題為保障客觀性和公正性，采用了“量化評(píng)定”方法，主要表現(xiàn)在選擇題、簡答題方面，這類題答案往往不需主觀發(fā)揮，只需按分值規(guī)定判定即可。優(yōu)點(diǎn)是客觀、準(zhǔn)確、公平，避免了主觀性和隨意性，使考試成為真正意義上的評(píng)估和測量手段。但過度追求標(biāo)準(zhǔn)化的另一結(jié)果，就是忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，限制了其個(gè)性發(fā)展。如：

44．“劇本命名為‘雷雨’的原因是什么?”(2012年江蘇省單招高考試題，4分)

【答案】整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān);(2分)作者也以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨正在醞釀爆發(fā)，反映了當(dāng)時(shí)勞資矛盾日益尖銳、中國工人階級(jí)正在覺醒、舊制度必定滅亡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(2分)

事實(shí)上，答案都是平時(shí)教學(xué)中規(guī)定好的，無需討論、研究得出，更無需任何因果分析來支持。學(xué)生的答案若失之毫厘的話，就謬以千里了。殊不知，這種結(jié)論性標(biāo)準(zhǔn)，“給語文教學(xué)帶來一個(gè)嚴(yán)重的后果：語文教學(xué)知識(shí)化，知識(shí)教學(xué)考點(diǎn)化。”［3］知識(shí)和考點(diǎn)使得教師在教學(xué)中采用“填鴨式”的灌輸法，將答題要領(lǐng)按分值告知學(xué)生，學(xué)生本是“思考者”和“探究者”，如今充當(dāng)了“速記員”和“抄寫員”的角色，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)在上，遵照?qǐng)?zhí)行即可，豈容個(gè)性思考和自由發(fā)揮。這就是前文調(diào)查的為何學(xué)生不質(zhì)疑、不思考的癥結(jié)所在了。更為嚴(yán)重的是，“從潛藏在標(biāo)準(zhǔn)化試題背后思維模式看，這種絕對(duì)化的思維模式，不僅對(duì)人文精神、審美價(jià)值的多元化是一種悖理，而且，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的想象力無疑是一種扼殺?！保?］這與考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)的初衷是背道而馳的。

(三)重功利，輕修養(yǎng)——命題形式浮躁化傾向

單招高考語文命題追求一種“短平快”的路徑，關(guān)注知識(shí)的考察和標(biāo)準(zhǔn)化再現(xiàn)，因?yàn)檫@二者操作起來較容易，而對(duì)語文素養(yǎng)和能力的考察操作就比較困難。根據(jù)命題者的理解，單招生比起普高生來說，能力和素養(yǎng)有很大差別，所以根據(jù)單招考綱的命題原則，立足課本即可，觸類旁通、舉一反三大可不必?？墒牵Z文是一門外延很大的學(xué)科，三分在課堂，七分在課外，學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的表現(xiàn)不是靠ABCD的選項(xiàng)就能評(píng)定的，理解和應(yīng)用能力不是僅憑記憶再現(xiàn)就能反映的——強(qiáng)記還需博聞。所以單招語文命題更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀面、理解力以及審美情趣的考察。

針對(duì)當(dāng)前單招學(xué)生閱讀少、知識(shí)面窄的現(xiàn)象，單招高考命題應(yīng)改變這種功利主義式的考察，命題者首先要靜下心來，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，拓展視野，立足課內(nèi)更應(yīng)放眼課外，摒棄對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的肢解，還原語文教學(xué)本身的魅力。

三、改革命題立意取向，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

(一)命題應(yīng)突出考察學(xué)生的能力

針對(duì)“機(jī)械化”傾向，命題應(yīng)側(cè)重能力的考察。中職語文教學(xué)注重的是“以能力為本位”，所以在命題過程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)能力的考察，關(guān)注知識(shí)的遷移拓展，而非僅僅考察知識(shí)的識(shí)記，從而達(dá)到學(xué)以致“用”的目標(biāo)。

例如，考察標(biāo)點(diǎn)、詞語填空，也可以取材課外，因?yàn)閷W(xué)生一旦正確把握了標(biāo)點(diǎn)使用的規(guī)律，完全可以舉一反三，不一定非從課內(nèi)選題，從課內(nèi)選材勢(shì)必造成日常教學(xué)中學(xué)生的死記硬背，而且縱然課內(nèi)的標(biāo)點(diǎn)題答對(duì)了，不一定課外就能應(yīng)用自如，事實(shí)上學(xué)生也未見得因此會(huì)重視。據(jù)調(diào)查，69．3%的學(xué)生不會(huì)因考察而關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用。

由此可知，為考而考完全是形式上的浪費(fèi)，不能對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。文言文考察也是如此，從1997年至今，文言文知識(shí)考察完全取自課內(nèi)，16道題(每題1分)考察內(nèi)容包括讀音、釋詞、通假字、詞類活用、翻譯、文學(xué)常識(shí)及內(nèi)容分析等。識(shí)記一些重點(diǎn)實(shí)虛詞、掌握基本句式是有必要的，但若為達(dá)成考試目的而尋章摘句考生僻考冷門的話，沒什么必要性。考察不應(yīng)只落實(shí)到知識(shí)的傳遞的接受過程，更應(yīng)注重“學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的處理、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化?！保?］因此，除考察課內(nèi)文言知識(shí)外，命題者可從課外選一則百字左右的小故事，讓學(xué)生翻譯重點(diǎn)句即可了解其文言文學(xué)習(xí)能力，從課內(nèi)考察學(xué)生的文言文知識(shí)的掌握情況，從課外考察學(xué)生文言文能力的應(yīng)用情況，內(nèi)外兩條線，知識(shí)兼能力，最終使考察落在實(shí)處。

(二)命題應(yīng)注重考察學(xué)習(xí)的過程

針對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”傾向，命題應(yīng)增加多樣性和開放性。如果只強(qiáng)調(diào)答案標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，忽視個(gè)體思維的差異和內(nèi)在需求，重結(jié)論輕過程，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)得過程的輕視，不僅容易生成學(xué)生知識(shí)探究中一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，也限制了學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣，抑制學(xué)生解決問題的靈活性、創(chuàng)造性。

朱曉斌老師在談到問題設(shè)置時(shí)提出：常見的問題有兩種類型，一種是常規(guī)性問題，一種是創(chuàng)造性問題。前者指問題的提出無需尋找新的解決問題的方法和途徑，只需從記憶和經(jīng)驗(yàn)中提取即可。因此，有的心理學(xué)家認(rèn)為這種狀況實(shí)則不屬于真正解決問題，只能屬于知識(shí)的應(yīng)用。而創(chuàng)造性的問題，指個(gè)人要解決的是沒有固定答案的問題，答案要通過找尋新方法、探索新策略才能發(fā)現(xiàn)。此過程被稱為“創(chuàng)造”，創(chuàng)造是解決問題的最高形式。［5］可從別的省市試題借鑒一下，如：

21．語言運(yùn)用題(2011年浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試)

2010年3月14日上午，溫家寶部理在“兩會(huì)”中外記者會(huì)上回答臺(tái)灣記者提問時(shí)講了一個(gè)故事：“元朝有一位畫家叫黃公望，他畫了一幅著名的《富春山居圖》，79歲完成，完成之后不久就去世了。幾百年來，這幅畫輾轉(zhuǎn)流失，但現(xiàn)在我知道，一半放在杭州博物館，一半放在臺(tái)北故宮博物館。我希望兩幅畫什么時(shí)候能合成一幅畫，畫是如此，人何以堪?”請(qǐng)寫出這則新聞中畫線句子的含義。(3分)

(三)命題應(yīng)致力于考察學(xué)生的發(fā)展

針對(duì)“浮躁化”傾向，命題應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展性考察。單招高考作為一項(xiàng)選拔性考試，目的是為普通高校輸送技術(shù)技能型人才，但也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重任，更是推進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手段。因此，它在題型設(shè)置上更應(yīng)關(guān)注考察學(xué)生語文素養(yǎng)的生成和提高，促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試之外具有動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀，讓閱讀與思考成為單招學(xué)生一種自覺的生命狀態(tài)。

對(duì)當(dāng)今無紙化時(shí)代的沖擊，增加對(duì)名著或必讀書目的考察，有一定的必要性。2003年，部分省市的中考題加入了對(duì)名著的考察，2008年，江蘇省高考也加入了對(duì)名著閱讀的考察，這項(xiàng)舉措意味著對(duì)語文課外閱讀重要地位的重新評(píng)定，勢(shì)必會(huì)帶來學(xué)生閱讀方式的改革。單招高考也可以發(fā)揮“指揮棒”的作用，以考促讀，從而提高學(xué)生的分析理解能力和表達(dá)技巧能力。所以，適當(dāng)加入對(duì)名著閱讀的考察，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，對(duì)提高單招學(xué)生的語文素養(yǎng)是有一定促進(jìn)作用的。

然而，在考察過程中也要避免出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象，若只關(guān)注其應(yīng)試功能而忽視學(xué)生的精神建構(gòu)，又重新淪為單純考察知識(shí)記憶的話，最終將導(dǎo)致“學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)一致化，操作過程的課堂化，使學(xué)生只能形成語文應(yīng)試能力。課外閱讀也被縛上了應(yīng)試教育的戰(zhàn)車，它對(duì)學(xué)生精神生活的提升、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)無能為力?！保?］這一點(diǎn)留待有識(shí)之士進(jìn)一步研究。

綜合上述，江蘇省單招高考語文命題的立意取向存在一定問題，影響了單招學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，因此改革勢(shì)在必行。2010年，江蘇省單招教材進(jìn)行了改革，在課文選擇、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試，新一輪的單招高考將于2014年啟動(dòng)，屆時(shí)，將迎來新教材、新考綱的全面實(shí)施。同時(shí)，2013年，新近頒布的《江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生語文考試大綱》中也調(diào)整了客觀題和主觀題的比例(由原來的40%：60%，調(diào)整到30%：70%)，希望這種調(diào)整和改變是實(shí)質(zhì)性的而非形式上的，也希望本文能夠?yàn)榻K省單招高考語文命題的改革獻(xiàn)出綿薄之力，共同達(dá)成提升單招學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］蔡丹姬．議論文寫作拒絕平庸，拒絕八股［J］．考試周刊，2012(89)：36．

［2］潘涌．創(chuàng)造語文課堂的新本質(zhì)［J］．教育導(dǎo)刊，2004(7)：10．

［3］黃希圣．中考語文改革的走勢(shì)探索［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，1998(12)：38．

［4］季春花．江蘇省對(duì)口單招語文命題取向的反思及展望［EB/OL］．http：//www．cnki．net/KCMS/detail/detail．a(chǎn)spx?QueryID=23＆CurRec=1＆recid= ＆filename=2008032944．nh＆dbname=CMFD2008＆dbcode=CMFD＆pr=＆urlid=＆yx=．2008－5－5．

［5］朱曉斌．語文教學(xué)心理學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2012：63，224．

［6］周慶元．反思與追問：宏觀視野下的語文教改價(jià)值取向［M］．濟(jì)南市：山東教育出版社，2011：81－82．

［責(zé)任編輯 李 漪］

張慧玲，女，江蘇昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校教科室主任，高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育單招語文教育教學(xué)。

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