蔣麗萍

當(dāng)今職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，表現(xiàn)為:老師講繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí);老師板書(shū)繪畫(huà)技巧的要點(diǎn)，學(xué)生記繪畫(huà)技巧的要點(diǎn);老師示范作畫(huà)步驟，學(xué)生觀看作畫(huà)步驟;老師示范結(jié)束，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)。這種“填鴨式”完全以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生易處于被動(dòng)地位，這不僅嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維，還很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，亟待改革:(1)應(yīng)該將中心轉(zhuǎn)移，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)移為“以學(xué)生為中心”;(2)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把“以講授知識(shí)為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)移為“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”，使師生之間的情感得以交流和呼應(yīng)。課堂上充滿濃厚的藝術(shù)氛圍，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官，還可以調(diào)動(dòng)他們的觸覺(jué)感官甚至味覺(jué)感官。學(xué)生自主投入并全身心融入課堂的審美活動(dòng)中，才算是一堂成功的美術(shù)課。這需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生進(jìn)入審美感知狀態(tài)，教學(xué)順理成章地進(jìn)入“引人入勝”的境界。而“潛意識(shí)審美”就是一條達(dá)到這種教學(xué)境界的有效途徑。

一、“潛意識(shí)審美”的意義

弗洛伊德認(rèn)為“潛意識(shí)”是指潛藏在一般意識(shí)底下的一股神秘力量，是相對(duì)于“意識(shí)”的一種思想，是人類原本具備卻忘了使用的能力，這種能力被稱為“潛力”，也就是存在但卻未被開(kāi)發(fā)與利用的能力。潛能的動(dòng)力深藏在深層意識(shí)當(dāng)中，也就是潛意識(shí)。柏拉圖認(rèn)為審美與原始生命力、理念有關(guān)。審美需要是審美經(jīng)驗(yàn)動(dòng)力系統(tǒng)的心理基礎(chǔ)，是審美意向性的內(nèi)在動(dòng)力;審美需要最深層的心理基礎(chǔ)就是潛意識(shí)。潛意識(shí)應(yīng)該是審美經(jīng)驗(yàn)動(dòng)力系統(tǒng)的原初動(dòng)力，因而“具有審美價(jià)值的客體對(duì)象，不知不覺(jué)地作用于人的感官，通過(guò)感知、想象、情感、理解等心理所產(chǎn)生的一種愉悅的心理體驗(yàn)即為“潛意識(shí)審美”。

在課堂教學(xué)中好象信手拈來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行集中的思維，但又似乎是即興創(chuàng)作般的沒(méi)有特定思維目標(biāo)，但其簡(jiǎn)潔、變幻、飽滿的過(guò)程中已無(wú)意間地縮短了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生間的距離，無(wú)意間的構(gòu)建起了一個(gè)多方位進(jìn)入教學(xué)審美高潮的臺(tái)階，無(wú)意間的勾勒出一幅幅指向教學(xué)目標(biāo)的“畫(huà)外音”，這就是教學(xué)中的“潛意識(shí)審美”。

二、“潛意識(shí)審美”的作用

潛意識(shí)審美是保證課堂教學(xué)在豐富多彩的前提下，使求知者的藝術(shù)美感從“無(wú)意識(shí)”進(jìn)入“有意識(shí)”。由于在教學(xué)中直接的動(dòng)機(jī)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣比較困難，或者美感的體驗(yàn)和美感的獲得非常短暫及淺顯，這就需要教師在知識(shí)點(diǎn)的“橫向領(lǐng)域”采取“梯度”的手段來(lái)刺激和豐富他們。如果課堂教學(xué)以審美作為最高的表現(xiàn)形式，那么，這種“潛意識(shí)”的審美便是必不可少的步驟。

三、“潛意識(shí)審美”在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課堂教學(xué)前的“潛意識(shí)審美”

一堂完整的課一般由課前、課堂、課后三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。三者既獨(dú)立又緊密相連，缺一不可。課堂教學(xué)之前主要任務(wù)是課前準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)要求，進(jìn)行針對(duì)性的思考、發(fā)現(xiàn)，查找相關(guān)資料、圖片或相關(guān)的學(xué)習(xí)用品等，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由于課前準(zhǔn)備是在課堂以外的時(shí)空里進(jìn)行，所以它具有兩大特點(diǎn):自由性與體驗(yàn)性。自由性體現(xiàn)在學(xué)生心靈的自由性和探索學(xué)習(xí)的時(shí)空的自由性。體驗(yàn)性則體現(xiàn)在生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生根據(jù)學(xué)要求，在課前進(jìn)行充分觀察、感受、體驗(yàn)生活。教師應(yīng)該避免帶結(jié)論性的說(shuō)教式教學(xué)方法，可采用潛意識(shí)審美的方法讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)自己的摸索、思考去獲得知識(shí)，走進(jìn)大自然感受生活，找一找、想一想、比一比，使學(xué)生身心愉悅地感受視覺(jué)藝術(shù)的美。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的工藝美術(shù)作品走進(jìn)了家庭，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生利用生活之余，去尋找、收集身邊的自己喜歡的美術(shù)作品。在老師的稍加指導(dǎo)，學(xué)生精心布置后，一個(gè)“平面設(shè)計(jì)作品展覽”出現(xiàn)在課前。從時(shí)尚的、個(gè)性的、絢麗的、古樸的、風(fēng)格迥異的各類設(shè)計(jì)的展品中，學(xué)生在潛移默化地接受著平面設(shè)計(jì)圖的藝術(shù)性和實(shí)用性熏染?？吹竭@些來(lái)自于家里和自己身邊的物件，竟能匯聚成如此豐富多彩的美術(shù)世界，躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)，給教學(xué)審美提供了潛在的動(dòng)力。

(二)課堂教學(xué)中的“潛意識(shí)審美”

為了使理論更好的為實(shí)踐服務(wù)。課堂上的理論教學(xué)新授環(huán)節(jié)需及時(shí)進(jìn)行鞏固，從而加深學(xué)生的記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。巧妙運(yùn)用潛意識(shí)審美的方法，打破教師“一言堂”的“填鴨式”單向信息交流模式，允許學(xué)生在課堂上“指點(diǎn)江山，激昂文字”，讓學(xué)生在相互對(duì)話、相互切磋或引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用于新情境中，將取得事半功倍的鞏固效果。

在進(jìn)行靜物寫(xiě)生時(shí)，教師首先要意識(shí)到這是將具有現(xiàn)實(shí)美的一組靜物，變?yōu)樗囆g(shù)美畫(huà)面的教學(xué)過(guò)程。教師所擺的內(nèi)容，從色彩的配置、布局及內(nèi)容到形式，都要喚起學(xué)生的美感。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手作畫(huà)前自己動(dòng)手“擺擺”，學(xué)生在選擇寫(xiě)生對(duì)象和擺放靜物的過(guò)程中，教師給以鼓勵(lì)和要領(lǐng)性指導(dǎo)。這種畫(huà)前的充分參與，為其接下來(lái)的寫(xiě)生埋下了積極的情緒，懷著這份情緒投入繪畫(huà)的操作中，于是很平常的靜物寫(xiě)生即能轉(zhuǎn)換成審美的動(dòng)態(tài)創(chuàng)作中。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂色彩基礎(chǔ)課，在講色彩三要素——明度時(shí)，教師邊講解邊演示。把事先準(zhǔn)備的幾張方形白色的硬紙塊直線粘在黑板上，先從中間開(kāi)始涂本色，左右依次均勻的加白加黑調(diào)色并涂在紙塊上，不一會(huì)黑板上就出現(xiàn)了一條由淺到深的明度推移圖，所謂明度變化，學(xué)生一目了然。此時(shí)，喜劇的一幕出現(xiàn)了，突然，教師在擦黑板時(shí)，一不小心碰到剛才演示的紙塊，剛做好的明度推移撒落一地，明度推移被破壞了，教師的“無(wú)心之失”乍看是一件“教學(xué)事故”，卻自然引出怎樣恢復(fù)原來(lái)明度漸變的色彩規(guī)律，此時(shí)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)嘗試。同學(xué)們自告奮勇，邊比較邊擺放，逐步還原。學(xué)生在活動(dòng)中，既是對(duì)新知識(shí)的鞏固，又更深刻的感受了明度推移的秩序美，而教師“無(wú)心之失”的“教學(xué)事故”不僅僅是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，無(wú)疑更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美的關(guān)鍵。

(三)課堂教學(xué)后的“潛意識(shí)審美”

在中職美術(shù)課堂中，經(jīng)常提到“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生完成階段項(xiàng)目任務(wù)后，往往要進(jìn)行交流。事實(shí)上一堂完整的美術(shù)課也應(yīng)該包括學(xué)生作畫(huà)之后的教學(xué)，即作業(yè)評(píng)講，這時(shí)需激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)審美，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià);或進(jìn)行作業(yè)展示、小組競(jìng)賽;或鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)秀作品贈(zèng)送給親友的方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生繪畫(huà)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)審美，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)和技能的目的。

審美的心理過(guò)程，既是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)“無(wú)意識(shí)”的過(guò)程，尤其是思維時(shí)的原始意象，無(wú)意注意占著很大的優(yōu)勢(shì)，教師不僅可以運(yùn)用于本學(xué)科課堂，還可以運(yùn)用在學(xué)科與學(xué)科之間;不僅可以運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程，還可以運(yùn)用到課外教學(xué)中去。如此，在橫向上達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)越上豐富多彩、變幻莫測(cè)，那么縱向的目標(biāo)達(dá)成就越深入，審美感受就越強(qiáng)烈。

然而，潛意識(shí)審美的應(yīng)用絕非臨場(chǎng)憑感覺(jué)，靠靈感的隨意發(fā)揮，必須有充分的案頭工作、充分的深入學(xué)生、充分的自我感受和材料積累，潛心鉆研教材教法，及時(shí)總結(jié)規(guī)律，才能從模糊、等待的過(guò)程進(jìn)入清晰、主動(dòng)之中，才能在教育教學(xué)中使?jié)撛趯徝罒o(wú)意中進(jìn)入事實(shí)審美。