夏慶霖

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院，湖北 武漢 430074

關(guān)于深化我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)改革的探討

夏慶霖

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院，湖北 武漢 430074

本文系統(tǒng)分析了地質(zhì)類專業(yè)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并就教學(xué)改革中回歸工科教育、專業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)體系、師資水平、人文環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行了初步探討。

地質(zhì)類專業(yè)；教學(xué)改革；工科；工程教育認(rèn)證；創(chuàng)新人才

當(dāng)前我國(guó)高等教育正面臨全新的改革形勢(shì)，全社會(huì)對(duì)高等教育的期盼和要求越來(lái)越高。2012年，黨的十八大報(bào)告把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。2013年十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”、“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”、“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”。2014年國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)完善高校治理結(jié)構(gòu)的意見》。在此新形勢(shì)下，如何深化地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)改革？值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

一、地質(zhì)類專業(yè)概況

地質(zhì)類專業(yè)是研究礦產(chǎn)資源開發(fā)、工程建設(shè)、災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域地質(zhì)問(wèn)題的工科類專業(yè)，主要依托地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。地質(zhì)類專業(yè)設(shè)有3個(gè)常規(guī)專業(yè)和1個(gè)特色專業(yè)：地質(zhì)工程專業(yè)（081401）、勘查技術(shù)與工程專業(yè)（081402）、資源勘查工程專業(yè)（081403）和地下水科學(xué)與工程專業(yè)（081404T）。目前，全國(guó)開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校共有107所，共有地質(zhì)類專業(yè)點(diǎn)182個(gè)，其中，地質(zhì)工程55個(gè)專業(yè)點(diǎn)、勘查技術(shù)與工程53個(gè)專業(yè)點(diǎn)、資源勘查工程64個(gè)專業(yè)點(diǎn)、地下水科學(xué)與工程9個(gè)專業(yè)點(diǎn)，此外新開設(shè)油氣田開發(fā)地質(zhì)新專業(yè)點(diǎn)1個(gè)。開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校中既有教育部直屬高校，也有地方高校和民辦高校；既有“地、礦、油”等傳統(tǒng)的行業(yè)性大學(xué)，也有綜合性大學(xué)。

隨著我國(guó)加入華盛頓協(xié)議及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的推進(jìn)，2013年地質(zhì)類專業(yè)完成了《專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》，并開展了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作；2014年相繼研制完成了《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)土資源行業(yè)專業(yè)（本科）標(biāo)準(zhǔn)》。這三大標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，均突出了工程訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出了行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，突出了社會(huì)評(píng)價(jià)體系的建立，突出了可持續(xù)改進(jìn)等，昭示著地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)的一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)。

二、存在的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)新的地質(zhì)黃金時(shí)代的到來(lái)，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展[1]，同時(shí)也使得一些問(wèn)題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡(jiǎn)單套用理科教育方法、實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠(yuǎn)超畢業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強(qiáng)校，它們?cè)咀叩木褪茄芯啃痛髮W(xué)的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問(wèn)題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件（尤其是儀器設(shè)備、巖石和礦石標(biāo)本等）較匱乏，從而影響了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)、國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程較緩，加上評(píng)價(jià)體系混亂且名目繁多，各個(gè)高校疲于應(yīng)付，重申報(bào)、輕建設(shè)，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來(lái)形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學(xué)術(shù)大師及教學(xué)名師數(shù)量較少等問(wèn)題，這主要是受前些年全國(guó)范圍內(nèi)高校盲目擴(kuò)招和學(xué)術(shù)界浮躁之風(fēng)的影響。

三、幾點(diǎn)思考

1.回歸工科教育，加強(qiáng)地質(zhì)基本功和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)

地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育，即應(yīng)該從學(xué)校、院系和教師多個(gè)層面認(rèn)真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學(xué)生就業(yè)出口等問(wèn)題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用；應(yīng)該強(qiáng)化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)基本功和實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研基地和野外實(shí)習(xí)基地[2-4]，重視相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范教育，實(shí)施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例。值得一提的是，當(dāng)前一些高校簡(jiǎn)單地運(yùn)用軟件查重，看似可以抑制學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，但實(shí)際上軟件查重并不能準(zhǔn)確判斷不同的文字表達(dá)形式是否構(gòu)成對(duì)別人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的抄襲。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)查重而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及成熟技術(shù)無(wú)疑多為“重復(fù)”，而設(shè)計(jì)所得出關(guān)鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在查重范圍之列。

2.開展專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預(yù)備成員。《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科學(xué)歷的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，始于1989年，在國(guó)際上具有很大影響力，目前擁有美國(guó)、俄羅斯、日本、英國(guó)等15個(gè)正式成員和6個(gè)預(yù)備成員。2013年下半年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作的試點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)地質(zhì)工程教育在積極參與國(guó)際交流和實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)方面邁出了重要的一步。2014年中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進(jìn)行了認(rèn)證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證將全面展開，屆時(shí)更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程等專業(yè)將參加認(rèn)證。

推進(jìn)地質(zhì)教育的國(guó)際化進(jìn)程、實(shí)行國(guó)際評(píng)價(jià)是發(fā)展的必然趨勢(shì)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)一項(xiàng)好的做法是發(fā)起成立了“地球科學(xué)國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟”，其成員包括美國(guó)斯坦福大學(xué)、勞倫斯·伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、法國(guó)巴黎第六大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等10余所世界地學(xué)一流大學(xué)（學(xué)院），通過(guò)建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動(dòng)協(xié)商機(jī)制，開展包括地球科學(xué)教育發(fā)展國(guó)際論壇、科技項(xiàng)目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學(xué)交流等方面的深化合作，促進(jìn)世界地球科學(xué)教育和科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。

目前，國(guó)家大力推進(jìn)的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，簡(jiǎn)稱OBOR）建設(shè)也為地質(zhì)工科的國(guó)際化辦學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項(xiàng)目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位，因此，對(duì)具有國(guó)際視野、能參與多元文化背景下合作與競(jìng)爭(zhēng)的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

3.保持學(xué)校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)權(quán)，堅(jiān)持學(xué)校和專業(yè)特色及辦學(xué)多樣性原則。其次，應(yīng)因材施教，建立分類培養(yǎng)機(jī)制，通識(shí)教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補(bǔ)充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確體現(xiàn)。再者，應(yīng)深化教學(xué)方法改革，采取多元化的教學(xué)手段，包括教學(xué)方式的多樣化（課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過(guò)程考查、創(chuàng)新意識(shí)和能力考查）、野外實(shí)習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享[5]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站等）。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅(jiān)持“一制三化”（即導(dǎo)師制，小班化、個(gè)性化、國(guó)際化），大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)本科生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，盡早介入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，積極參與學(xué)術(shù)研討和交流。鄭州大學(xué)實(shí)行的創(chuàng)新學(xué)分值得推廣，即每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分來(lái)源于參與科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、參加學(xué)科競(jìng)賽、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等，并通過(guò)一套計(jì)算規(guī)則折合為學(xué)分。

4.促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建社會(huì)評(píng)價(jià)體系

建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實(shí)產(chǎn)學(xué)研基地和工程實(shí)踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、專業(yè)認(rèn)證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求，定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師共同承擔(dān)本科生實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)任務(wù)，聯(lián)合用人單位業(yè)務(wù)主管和人力資源部門長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長(zhǎng)情況，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學(xué)關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是將以往到企業(yè)去實(shí)習(xí)改為到企業(yè)去學(xué)習(xí)，即將一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)連同生產(chǎn)實(shí)習(xí)都放在企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研基地中進(jìn)行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，又保證了教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估權(quán)交給社會(huì)。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進(jìn)，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。必須打破管理僵化、評(píng)價(jià)名目繁多及高校辦學(xué)自主權(quán)小和疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀，以中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)組織的地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證為龍頭，取代原有的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng)。

5. 建設(shè)校園人文環(huán)境，提高教師隊(duì)伍整體水平

搞好地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊(duì)伍。人文環(huán)境對(duì)于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，從業(yè)者常年與深山荒漠打交道，奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心、樂(lè)觀豁達(dá)的性格和強(qiáng)健的體格是必備的素質(zhì)。然而，“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對(duì)較弱，亟須加強(qiáng)建設(shè)。2013年大學(xué)生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說(shuō)明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設(shè)好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學(xué)家李四光先生熱愛祖國(guó)、敢于擔(dān)當(dāng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。

當(dāng)前，我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教師的整體水平還有待提高。高水平師資是辦好高等教育的最重要因素。然而，近年來(lái)學(xué)術(shù)界的浮躁之風(fēng)對(duì)大學(xué)教師的沖擊同樣不小，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象已較普遍。因此，應(yīng)倡導(dǎo)“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”，追求學(xué)術(shù)卓越，構(gòu)建多元化的高校人才評(píng)價(jià)體系及職稱晉升條件，同時(shí)減輕大學(xué)教師（尤其是青年教師）的事業(yè)和生活壓力；應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為青年教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，提倡大牌教授上講臺(tái)，堅(jiān)持青年教師助課制度，并將青年教師的助課活動(dòng)也納入工作量計(jì)算；應(yīng)開展對(duì)西部地區(qū)及新辦專業(yè)院校的專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在此基礎(chǔ)上，全面提高教師的執(zhí)教能力，建設(shè)一支師德高尚、學(xué)術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的地質(zhì)類專業(yè)師資隊(duì)伍。

[1] 趙鵬大.中國(guó)高等地質(zhì)教育的百年回顧和學(xué)科發(fā)展[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009， (4)： 1-6.

[2] 夏慶霖，何謀惷，姚書振，等.礦產(chǎn)勘查實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育， 2009，(1)： 34-37.

[3] 夏慶霖，姚書振，邊建華，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2010， 27(1)：102-105.

[4] 余際從，劉粵湘，李杰，等.我國(guó)野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題與突破口[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2013， (4)：1-5.

[5] 夏慶霖，解習(xí)農(nóng)，李江風(fēng)，等.整合優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，向研究型和國(guó)際化方向跨越式發(fā)展[J].中國(guó)地質(zhì)教育， 2013，(S)：41-44.

Title: Discussion for Deepening Undergraduate Teaching Reformation of Geology Major in China

Author(s): XIA Qing-lin

geology major;teaching reformation；engineering course;engineering education accreditation；innovative talent

G642

A

1006-9372（2014）04-0021-03

2014-11-20。

夏慶霖，男，教授，教育部地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，主要從事固體礦產(chǎn)勘查評(píng)價(jià)的科研與教學(xué)工作。