☆ 甘曉云

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321001）

信息化環(huán)境下促進學生合作學習能力提升的投入要素研究

☆ 甘曉云

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321001）

縱觀信息化環(huán)境下促進學生合作學習能力提升的投入要素研究的背景和目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，宏觀描述的比例較大。為此，有必要對構(gòu)建系統(tǒng)化的，提高學生合作學習能力的投入要素進行系統(tǒng)梳理，并科學規(guī)劃信息化環(huán)境下的投入要素，以促進學生合作學習能力的提升。

信息化環(huán)境；促進；合作學習；提升；投入要素

科學技術與教育的融合，對教師的教和學生的學提出了更高的要求；處于信息化環(huán)境中，學生獲取知識的途徑和方式也發(fā)生著巨大的變化，合作學習作為一種學習方式發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。面對新的教學方式和學習環(huán)境，如何構(gòu)建促進學生合作學習能力提升的投入要素逐漸提上了議事日程。

一、小組合作學習中的投入要素梳理

對于信息化環(huán)境下學生合作學習投入要素的問題，國內(nèi)外學者已經(jīng)做了大量相關研究。

江流[2]通過問卷調(diào)查的方法，對影響合作學習實施的因素進行了分析，主要體現(xiàn)在以下八個方面：合作學習的適用性、合作學習在具體實施過程中的客觀限制、教師對合作學習效果的認識、合作學習對教學過程的影響、合作學習實施的具體報告、教師的自我效能、教師的個人價值觀和影響合作學習的社會因素。其中，屬于小組合作學習投入要素的有：學生應具有的合作技能、小組凝聚力和班級規(guī)模以及硬件施設。

李朝輝[3]采用了問卷和訪談的方法，對小組合作學習實施的現(xiàn)狀進行研究，認為影響合作學習有效性的因素為：有效合作學習的支持、有效合作學習的準備、有效合作學習的實施和有效合作學習的評價。其中，屬于小組合作學習投入要素的有:小組成員的特征、任務的設計和小組規(guī)模。

魏國生[4]通過對基于網(wǎng)絡的合作學習模式的探討和基于網(wǎng)絡的合作學習的教學設計的闡述，認為有效開展基于網(wǎng)絡的合作學習的教學設計應做到以下幾個方面：（1）合作學習主題任務的設計；（2）分析學習者特征；（3）建立學習小組；（4）合作學習活動的組織和安排；（5）合作學習情境的設計；（6）合作學習資源的設計；（7）合作學習的評價。其中，屬于小組合作學習投入要素的是：主題任務的設計、學習者特征分析、情境的設計。

林芳[5]通過對合作學習研究的歷史發(fā)展進行綜述，探討了新課程為什么提倡合作學習，并深入分析了什么是合作學習，進而探討了合作學習在課堂下的運用與開展。她認為，為了能有效地在課堂中開展合作學習需要遵循以下幾個基本原則：（1）選擇合作性的學習任務；（2）實施多樣化的學習策略；（3）教師有效的組織與引導；（4）培養(yǎng)合作的意識與技能；（5）開展及時有效的評價與管理。其中，屬于合作學習投入要素的是：學習任務的選擇和合作的意識與技能。

大衛(wèi)·W·約翰遜（David W.Johnson）和羅杰·T·約翰遜（Roger T.Johnson）[6]對社會相互依賴理論和相關驗證研究的分析介紹，指出了要想有效地提高學生合作學習能力，教師必須了解使合作學習運轉(zhuǎn)的五個基本元素：積極相互依賴、個體責任、促進性的相互影響、恰當?shù)纳鐣寄艿氖褂煤托〗M自評。其中，屬于小組合作學習投入要素的有：積極相互依賴、個體責任、促進性的相互影響和恰當?shù)纳鐣寄堋?/p>

達米安·哈欽森（Damien Hutchinson）[7]對在線合作學習課程的設計以及評價、針對學習者的多樣性應采用不同的教學方法進行闡述，并進一步論述了有效的在線學習環(huán)境的管理，認為有效的在線合作學習應遵循以下原則。（1）學習者的多樣性：對學習者特征的了解、學習者對技術的使用水平、學習者對教學和學習環(huán)境的理解；（2）在線環(huán)境的管理：社會技巧和交互、成員的角色和職責、教學計劃和教師角色、批判性反思。其中，屬于合作學習投入要素的是：學習者的多樣性和在線環(huán)境管理中的社會技巧和交互、成員的角色以及職責。

格勒尼耶（Grenier Michelle）、本·戴森（Dyson Ben）、帕特·耶頓（Yeaton Pat）[8]通過對南部新罕布什爾一個小學中普通和特殊（殘疾的）受教育者開展合作學習進行研究，認為合作學習實施的關鍵是：（1）規(guī)劃和管理班級；（2）監(jiān)控、評估技能成就和合作技能；（3）鼓勵學生為殘疾隊友修改解決問題的活動。其中，屬于合作學習投入要素的是：規(guī)劃以及管理班級和監(jiān)控、評估技能成就以及合作技能。

本·戴森（Dyson Ben）、史蒂夫·格里納斯基（Grineski Steve）[9]對如何在物理教學中實施合作學習，使學習效果達到最優(yōu)化進行研究，認為在實施過程中應考慮以下五個基本元素：（1）團隊的構(gòu)造；（2）積極的相互依賴；（3）個人責任；（4）積極的社會交互能力；（5）組織處理。其中，屬于合作學習投入要素的是：團隊的構(gòu)造、積極的相互依賴、積極的社會交互能力。

縱觀目前的研究，從研究內(nèi)容來看，大多是處于宏觀描述的水平，缺少對學生和教師在信息化環(huán)境下如何提升學生合作學習能力的投入要素的細致分析和研究；從研究的深度來看，大多數(shù)研究尚處于表面的討論、呼吁階段，對信息技術環(huán)境下學生合作學習能力提升的投入要素研究相對甚少。并且目前信息化環(huán)境下合作學習開展的投入要素的狀況很難達到既定的目標，更不用說提高學生的合作學習能力了。因此，下文將對信息化環(huán)境下合作學習開展所需要的投入要素進行研究分析。

二、提高合作學習能力的系統(tǒng)化投入要素構(gòu)建

對合作學習的基本要素研究，目前普遍認可的是北京師范大學教育科學研究所曾琦[10]提出的相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組五個要素，但卻忽略了合作學習任務的特征和合作學習的環(huán)境可能會帶來的影響。邁克爾·圣皮埃爾（Michael St.Pierre），哈芬格·吉西尼（Gesine Hofinger），科尼利厄斯·比爾沙佩爾（Cornelius Buerschaper）[11]通過研究分析認為合作學習能力提升需要投入的要素可以劃分為：個人特征；團隊特征；任務的特征（緊急情況）；環(huán)境的潛在特征。

1.個人特征

每個小組的成員都有自己的個人特質(zhì)，例如：態(tài)度、動機、個性、已有的經(jīng)驗、技術技能、非技術技能。在他們作為一個能有效工作的團隊之前，團隊技能是團隊成員必須發(fā)展的非技術技能。這些非技術技能包括：有效的交流、適應不同原地居民的要求、補償行為、相互間效能監(jiān)督、以及給予和接受反饋。這些團隊技能將確保團隊成員的能力形成互補，并結(jié)合這些資源來形成增強團隊效能的人際關系。整合所有因素，在團隊上的個人因素可以被理解為一個產(chǎn)品的三個因素：個人特征、個人技能、團隊合作技能。另外一種定義是：團隊方面的個人效能=個人特質(zhì)*個人技術*團隊合作能力。通過產(chǎn)品進行描述團隊效能顯示了每個因素都是必須的。性格沖突和個人特長的不同程度能使團隊效能降低。

2.團隊特征

一般來說，團隊特征作為定義一個團隊的實體而存在：群體凝聚力、團體內(nèi)和團體間的合作、團隊分配的權利、組員之間溝通的模式、組員的同質(zhì)和異質(zhì)性。對于這些因素，在高風險的環(huán)境下令人滿意的價值團隊已經(jīng)被描述了，例如：工業(yè)和軍事的團隊合作。

3.任務特征

一個任務可以被看成是一個團隊必須以某種協(xié)調(diào)和及時的方式來回應的外部刺激。這種反應取決于任務分配的特點：任務的復雜性、任務的體制和任務結(jié)構(gòu)。這些任務特征在一個團隊溝通的結(jié)構(gòu)方面有強烈的影響:如果子任務之間存在一些相關性，團隊成員就能專心地關注他們各自的子任務，否則，就會恰恰相反。

資源的可利用性或者可獲得性作為任務特征的另外一個方面且具有重要作用。因為，外部資源能夠限制或擴大一個成功團隊績效的可能性。例如：人員的配備、專有處理方案的可用性對于決定一個是否能夠從實際意義上執(zhí)行的任務有很大的影響。

4.環(huán)境的潛在特征

任務環(huán)境的潛在特征通常體現(xiàn)在任務的環(huán)境是以復雜性、不確定性、聯(lián)結(jié)性或動力性而存在；任務的類型可能會相差很大，并且規(guī)定了普遍已有的技能、規(guī)則和知識；外部環(huán)境可能會妨礙團隊合作，例如：設備的可用性等。

信息化環(huán)境下有效的合作學習，需要人力和技術資源的支撐。對目前已有的研究進行分析歸納發(fā)現(xiàn)，其中，屬于個人特征這一類主要涉及：學生的差異性和特征、個體責任、在教學活動中教師的角色、學生運用多種技術的能力；屬于團隊特征的主要涉及：積極相互依賴、促進性的相互影響、恰當?shù)纳鐣寄芎头e極的社會交互能力；屬于任務特征的主要涉及：內(nèi)容要結(jié)構(gòu)松散的、不良的、開放的、真實的或類真實的，以及對任務的設計范圍要廣；環(huán)境的潛在特征主要涉及：小組規(guī)模和硬件設施、工作與協(xié)作環(huán)境、適宜的物理環(huán)境是學習與工作的重要外在條件。

以上四個方面，在開展合作學習活動之前應仔細思考、分析。以上任何一個方面看似并不重要，但在提高合作學習能力中卻起著重要作用,主要體現(xiàn)在：對個人特征方面的分析掌握是為合作學習內(nèi)容與任務的選擇、合作學習小組的形成、合作學習目標的確定等教學外因條件適合于學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而加強合作學習設計的針對性，充分調(diào)動學習者的積極性，使合作學習得以有效開展[12]。

美國心理學家赫爾曼威特金[13]認為有些人認知時更大程度上受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，而不易受外來因素的影響和干擾，獨立對事物做出判斷的認知風格稱為場獨立型；個體較多地依賴自己所處環(huán)境的外在參照，以環(huán)境刺激交往中定義知識以及信息的認知風格稱作場依存型。場獨立型的學生比較喜歡自己去鉆研學習而并不喜歡與人合作的方式，但場依存型的學習者則恰恰相反。如果使場獨立型的學習者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳鲆来嫘偷膶W習者之后，再培養(yǎng)提升他們的合作學習能力則會取得巨大效果。

合作學習作為學習的一種學習方式、策略，還應該考慮到學習者原有的情感體驗，當學習者之前對合作學習進行嘗試時遇到挫敗感，就會對合作學習策略產(chǎn)生消極、負面的情緒。

除此之外，我們還應該考慮學習者的動機，即學習者對自身的學業(yè)成就期望的高低。團體凝聚力作為一個團體存在的顯著特征，如果一個團隊擁有很強的團體凝聚力，那么，團隊成員之間就會關系和諧，沒有壓抑感，彼此信任，有歸屬感，經(jīng)常保持溝通和協(xié)作，能把團隊的目標作為自己的個人目標來實現(xiàn)。每個人不管其能力大小，都能為小組任務以及全班任務的完成做出貢獻[14]。組員之間的信任作為團隊特征的另外一個方面，我們還應充分考慮組員的溝通模式等。

另外，合作學習的內(nèi)容特征和合作學習實施的環(huán)境也是合作學習有效開展的重要影響要素。根據(jù)維果茨基的發(fā)展理論，要設計適合學生的任務，太簡單和太復雜的任務都會使學習者喪失興趣，達不到學習的效果[15]。同時，學習者是否擁有一個可以隨時隨地獲取有效資源的潛在環(huán)境，在是否能實現(xiàn)合作學習的有效性中也具有關鍵性的作用。我們只有做好這四個方面的分析、設計并投入工作，才能有效提高學生合作學習能力，實現(xiàn)合作學習活動應有的績效。

[1][4]魏國生.基于網(wǎng)絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究,2004,(08):40-44.

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