陳志勝，蘇洪仙，郭海福，閆 鵬

（1.肇慶學院 化學化工學院,廣東 肇慶 526061；2.肇慶第四中學，廣東 肇慶 526060）

自從教師崗位聘任由主管部門“分配”轉變?yōu)槭袌龌\作后,教師來源拓廣，許多社會在職人員和非師范類畢業(yè)生爭相進入教育行業(yè)；而與此同時，中小學生源銳減致使教師崗位需求量相對減少，這與高校擴招導致畢業(yè)生（包括師范生）劇增之間產(chǎn)生了供需矛盾.當今時代，教師的社會地位和經(jīng)濟地位不斷提高，其行業(yè)穩(wěn)定性使教師這一職業(yè)成為新的就業(yè)熱門，上述情況對師范生的就業(yè)形勢形成了強烈沖擊.目前，一些師范生綜合素質較差,在施教技能方面存在嚴重不足和缺陷，這些缺陷常常導致他們在面試考核中被淘汰.師范院校必須增強危機意識、競爭意識和質量意識，審視現(xiàn)在，放眼未來，有針對性地加大對師范生的培訓力度，凸顯師范特色，使師范生能在激烈的就業(yè)競爭中以質取勝，實現(xiàn)順利就業(yè).筆者結合自身教學體會，在參閱相關文獻資料的基礎上，就師范生應該具備的基本能力談談一己之見.

1 師范生應當具備扎實的基本能力與基本素質

1.1 語言表達能力

教學語言可分為口頭語言、書面語言和肢體語言.師范生既要具備簡潔準確、清晰流暢、富有感召力的口頭語言表達能力，也要具備規(guī)范美觀、脈絡清析的書面語言表達能力和多變的肢體語言，著裝也應穩(wěn)重得體.教學語言使用得當與否在一定程度上決定了教學效果的好壞.要提高學生的語言表達能力，需要抓好以下4個方面.

第一，應將語言表達能力達標作為高師院校輸送合格畢業(yè)生的一個必要條件[1].第二，改變授課方式，讓學生參與到課堂教學中；大力推廣啟發(fā)式、討論式教學模式，使師范生提前進入教師角色，在潛移默化中提升其語言表達能力.第三，開設相關課程.要借鑒其他學科和藝術學科的優(yōu)勢和特點，并將之與教學語言的特點緊密結合起來,創(chuàng)造出具有鮮明特色的教學語言表達體系.比如，可開設教學語言、教育語言、交際語言等專門性語言表達技巧課程，以及硬筆字、粉筆字、毛筆字、書法等書寫能力培訓課程，還可開設教師儀表課.第四，可有計劃地組織學生開展各類演講比賽和辯論賽.第五，應引導學生加強閱讀，不斷積累知識和豐富閱歷，提高自身文化底蘊.

1.2 教育理論素質

教育理論素質指師范生應具備一定的教育和教學理論知識，它是教育實踐經(jīng)驗的總結與升華.教育理論體系涵蓋教育學、教學論、教育哲學、教學社會學、教育史、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育心理學等學科.從某種意義上說，教育理論知識的掌握及運用情況，決定著教師未來在教育事業(yè)上的成就.為了有效提高師范生的教育理論水平，高等師范院校應做好以下幾方面工作：第一，將相關教育理論課開足、開全，同時應加強對教學目標實效性、教育模式科學性、教學方法靈活性的指導與監(jiān)督，使師范生在具體的教育情境中應用和發(fā)展其程序性知識，滿足培養(yǎng)高素質教師的需求.第二，教師應不斷對教材及教法進行完善、補充和改進，使兩者能夠與時俱進，適應社會發(fā)展需求.第三，加強對教師的培訓和交流，不斷更新其對教材與教法的認識和理解，使其具備適時調整教學方法與教學手段的意識和能力.第四，從中學選聘優(yōu)秀教師走進高校,及時傳遞中學教育教學改革的先進成果,加強對學生教學能力的指導和培訓.第五，向學生傳輸“教學有法，教無定法，貴在得法”的意識，使之形成教學規(guī)律表現(xiàn)形式多樣性的教學理念；以先進的教育教學理念促進學生教育教學能力的提高.第六，利用微格教學、教學見習及實習等實踐活動，加強理論與實踐的結合.

1.3 心理素質

新課程改革要求教師必須具有健康、良好的心理素質,這是師范生的必備素質之一.師范生未來的服務對象是中小學學生，他們正處于心理叛逆期，尤其是留守兒童、網(wǎng)癮少年等許多新問題、新情況的出現(xiàn)，使教師面臨的挑戰(zhàn)越來越多.如何及時、恰當、有效地與中小學生進行溝通，這是師范生將來必須面對的問題，由此要求師范生必須具備一定的心理輔導能力.為此，高師院校有必要開展、普及好心理健康及心理學有關知識的教育：第一，高師院校應開設專門的心理素質教育課程.第二，鼓勵學科教師因地制宜地在學科教學中向學生滲透心理教育.第三，將心理素質教育滲透到班級建設以及黨、團活動中，注重心理教育的隨機性.第四，建立以教育、心理專業(yè)教師為核心，以輔導員、班主任、德育工作者為外圍的心理健康服務體系，定期對學生開展心理保健、咨詢工作，建立并完善學生心理檔案.對存在心理問題的學生做到及時跟蹤和指導.第五，開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室等各類心理服務機構，并開通心理咨詢熱線電話，讓教師能及時與學生進行溝通.第六，積極引導學生通過選修相關課程、聽心理輔導講座及參加心理沙龍等解決心理問題，還可以讓學生演心理情景劇，或者加入大學生心理教育社團及心理學課外興趣小組，由此提高心理健康水平.第七，借助計算機網(wǎng)絡開展心理健康教育，引導學生通過心理網(wǎng)站得到心理輔導.第八，加強校園文化建設，發(fā)揮隱性教育資源的作用.要千方百計地調動一切資源強化學生的心理健康教育，使師范生能擁有一顆平和之心，讓他們在接受心理健康教育、訓練、指導、咨詢、矯治的同時，掌握心理咨詢和心理健康服務知識，形成包容、忍讓、謙虛、進取的內在優(yōu)良心理品質和人格魅力,使之將來既能勝任教學工作,又能指導、解決中小學生的心理健康問題,實現(xiàn)既教書、又育人的目標.

1.4 學科知識素質

教師從事的是培養(yǎng)人才的工作，其任務的復雜性與艱巨性，決定了對教師業(yè)務素質要求的多樣性.師范生學習階段是教師角色的預備期,這個階段除主要獲得本學科廣而深的專業(yè)知識和技能外,還應了解相關學科的知識，加強文理交叉滲透與結合,逐步實現(xiàn)理科課程人文化，人文課程科技化；教學內容中不僅要融入最新的學科信息與動態(tài)，還要充分利用現(xiàn)有資源對相關課程資源進行整合和開發(fā),拓寬課程領域,引導和培養(yǎng)學生從自然、社會、自我世界這3個維度對課程進行整體關注.師范生必須熟識本學科的專業(yè)知識和技能，只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”，博學厚德，厚積薄發(fā).除了對學科知識的學習以及學科前沿動態(tài)的關注，師范生還應對相關學科及人文學科進行涉獵，這樣才能在日后的教學活動中，使課堂成為各種教育資源與信息的交流平臺.高師院校還應加強學風、考風的建設力度，實施多種教與學的激勵措施，不斷完善雙學位、雙專業(yè)及選修課等制度建設.

1.5 教育技術素質

隨著教育信息化的深入,教育技術能力已成為衡量教師職業(yè)素質的一項重要內容,也是評價師范生培養(yǎng)質量的一項重要指標[2].現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代教育的重要組成部分，在教學中用之得當能有效提高學生的學習效率，使學生增強學習的主動性，進行創(chuàng)造性學習.在多媒體技術廣泛應用的當今時代，師范生對于將現(xiàn)代教育技術應用于教學研究有義不容辭的責任，他們應該充分利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)教學方法與模式的科學化，使教學過程和結果達到最優(yōu)化.為此，師范院校應建立系統(tǒng)的信息化教育技術能力培養(yǎng)機構,構建有效的師范生教育技術能力評價體系,為師范生教育技術能力的發(fā)展提供正確導向[3].

2 適應教學崗位的教育能力

教師的教育能力通過教育教學活動得以體現(xiàn)，是教師從事教書育人活動所必備的帶有職業(yè)特點的能力.它與教育教學活動密不可分，是直接影響其活動質量與效率的多種特殊能力的有機結合[4]；師范生作為教師隊伍的后備有生力量，應在接受師范教育的同時強化教育能力的培養(yǎng).

2.1 分析和掌控教材的能力

分析教材的能力表現(xiàn)在能夠根據(jù)課程標準的要求，清晰解讀教材內容的橫縱聯(lián)系，明確所教內容在整個教材體系中的地位和作用,把握所教內容的深度與廣度，了解教材內容與其他學科內容間的聯(lián)系；還要能夠分析出知識點與社會生活及生產(chǎn)實際的聯(lián)系,能夠引導學生運用所學知識分析和解決實際問題；要善于將教材內容內化為自己的知識；同時，還要認真領悟教材的編寫意圖，突破思維定勢，分解出教材的重點和難點內容，真正將教材作為傳授知識的工具，切忌“照本宣科”，只局限于對教材表面知識的認知，忽略對“隱性知識”的把握.

2.2 說課能力

說課目前已成為師范生求職競聘的重要考察環(huán)節(jié)，對師范生實現(xiàn)順利就業(yè)意義重大.幫助師范生掌握說課的要點、培養(yǎng)其說課能力，是師范院校教師面臨的一項新課題.依筆者之見，師范生要實現(xiàn)從學生向準教師角色的轉變，需要克服心理與說課技能雙重障礙，應充分利用化學教學論、中學化學實驗研究等課程，以及化學教育實習、說課專題講座和說課競賽等多種形式培養(yǎng)學生說課能力.同時，師范生還必須努力學習和把握新課程標準,正確理解其教學理念、教學目標、教學設計、內容標準及實施建議，通過刻苦鉆研教材，準確把握說課內容在教材中的地位和作用，對其教學目標與要求、知識結構與特點等也要了然于胸,還要認真分析和研究教法,這樣才能將課說到“點”上[5].

2.3 對教學過程的組織、監(jiān)控、應變能力

教學過程要體現(xiàn)實效性和個性化相結合、科學性與人文性相結合的特點，還要易于學生接受，要使教學過程主線清晰、層次分明、重點突出，需要教師具備較強的組織管理、監(jiān)控和應變能力.在教學過程中，教師應從學生的實際出發(fā)，堅持“跳一跳夠得到”的原則，激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，通過強化師生互動，力求將知識講“活”.良好的課堂組織與管理，是教師實施有效教學的保障，教師應善于并及時處理學生上課“開小差”的情況及其他偶發(fā)事件，并能根據(jù)實際情況對教學計劃進行必要的調整和重組.

2.4 創(chuàng)新能力

中國基礎教育受儒家文化和前蘇聯(lián)教學模式的影響，缺乏學術自由和公平競爭的管理機制，忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).當今的中國教育要面向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來，必須建構一種以啟發(fā)學生的能力與智力為宗旨，充分體現(xiàn)以學生為主體的能動性教學體系；教師在教學時應積極拓展學生的視野，使學生廣吸博納現(xiàn)代文化知識，豐富自己的知識儲備，建構起現(xiàn)代型的知識結構系統(tǒng).要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，師范生首先自身應具備創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身多元思維能力和鮮明的個性,還要注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[6].

2.5 教學評價能力

教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教與學兩方面效果做出衡量和判定.通過教學評價可以使師生共同獲得反饋信息,從而全面提高教學質量.對學生的評價應以激勵性評價為主,力求建立評價內容全面化、評價方法和手段多樣化的評價體系.不應以成績優(yōu)劣為唯一標準，應從德、智、體、美、勞幾方面對學生進行客觀、公正、積極的評價，對于學生的群體性問題，應依據(jù)其年齡心理特點進行評價.當代教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,當然在不民主的環(huán)境中,創(chuàng)造力也有表現(xiàn),那僅是限于少數(shù),而且是不能充分發(fā)揮其天才,但如果要大量開發(fā)‘人礦’中之創(chuàng)造力,只有民主才能辦到.只有民主的目的、民主的方法,才能完成這樣的大事.”高師院校學生一定要學會尊重學生、信任學生,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性.師范生將來若從事教育工作，應學會關心學生的生活,關注學生的心理,關愛學生的情感,關懷學生的學習,以寬厚之心包容學生，允許學生犯錯誤,要在充分調研的基礎上對學生進行客觀、公正的評價.

2.6 引導學生自學的能力

當今時代,知識更新的周期越來越短,教育者若僅僅滿足于對教材知識的傳授顯然遠遠不夠.很多學生未養(yǎng)成良好的自學習慣,甚至不會自學,這與教師的教學方法和傳授現(xiàn)成知識的理念不無關系.要改變學生學習的被動局面，教師必須具有創(chuàng)設情境促使學生主動探索、體驗、獲取知識的能力,這是時代賦予教師的不可推卸的責任和義務.曾有教育家指出:如果在小學低級階段，學生依靠教師講授所獲取的知識為100%，那么到了小學高年級，學生通過自學所得知識就應占到20%；中學階段自學求知則要逐步增到50%；而在大學階段，則應以50%的自學量為起點，逐年增加10%左右的自學量,到臨近畢業(yè)時，學生自學所習得的知識應達到90%以上[7].由此而言，師范生必須具備培養(yǎng)學生主動學習、終身學習習慣之能力.

2.7 教學反思與科研能力

教學反思指教師對自身親歷教學活動的監(jiān)察、評價與反饋，對自身教學活動的調解、校正和自我監(jiān)控.教育對象的基礎、接受能力及教育環(huán)境千差萬別，師范生應具備進行教學反思的能力，能虛心接受來自各方面的不同反饋意見，并據(jù)此及時調整自己的預定計劃和工作流程,使自身的教學工作得以不斷優(yōu)化.同時，師范生也應具備一定的教育科研能力，以實現(xiàn)從實踐到理論，再將理論應用于教學實踐的良性循環(huán).科研能力可分為2個層次：一是在教學理論指導下，將自己的實踐、感受、認識撰寫成教學經(jīng)驗、體會文章的能力；二是指在教育科研理論指導下,通過科學選課,有計劃地進行教學實驗研究和理論探討的能力,是較高層級的科研能力.師范生必須了解教育科研能力在教學中的重要性,自覺培養(yǎng)自己的初級教育科研能力.

綜上所述，高師院校在人才培養(yǎng)上要突出師范性，必須做到思想、心理教育全程化，課程設置合理化，教學方法科學化，能力培養(yǎng)重點化，實踐教學規(guī)范化，如此才能培養(yǎng)出大批高素質、適應素質教育要求的師范類畢業(yè)生,以滿足時代和社會的迫切需求.師范生的培養(yǎng)規(guī)格與水平，不僅關系到高校辦學水平和可持續(xù)性發(fā)展的重要問題,也是關系到我國教師后備隊伍的培養(yǎng)質量和中小學生教育質量的大問題.

[1]陳偉琳,馬洪濤.師范院校學生語言表達能力培養(yǎng)的思考[J].天中學刊,1999(4):94-96.

[2]馮奕兢,李藝.從記憶知識到創(chuàng)新能力的躍遷——師范生教育技術能力訓練研究與實踐[J].電化教育研究,2003,11:29-32.

[3]鄭燕林,李盧一.師范專業(yè)實習生教育技術能力現(xiàn)狀調查與分析[J].中國電化教育,2010(287):11-15.

[4]李斌.關于教師能力結構的分析研究[J].江蘇教育學院學報：社會科學版,2005,21(6):54-56.

[5]謝建平.高師院校應重視師范生“說課”能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2007,11:72-73.

[6]李克東.教師職業(yè)技能訓練教程[M].北京:北京師范大學出版社,1996:1.

[7]周金聲,趙麗玲.大學教學方法亟待改革[J].教學理論與實踐,1998(5):58-60.