王國松

(江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212017)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取必要的措施“一切為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為了一切學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)”，幫助每一位學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［1］。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)思維的主要渠道是教師的課堂講授?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是新穎的課堂，以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于課程設(shè)置的限制，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生快速掌握新知識，實(shí)現(xiàn)知識的簡單應(yīng)用，必須打造“高效課堂”。

1 準(zhǔn)備充足

教師要有一種意識，即每一節(jié)課都是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鏈條上的重要環(huán)節(jié)。

1.1 確定教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確了解新課程改革背景下的三維目標(biāo)，即“學(xué)生的知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。備課時(shí)，敘述教學(xué)目標(biāo)時(shí)多使用“知道”“說出”“做出”等類似的動(dòng)詞［2］。課堂教學(xué)時(shí)，先展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知曉本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，準(zhǔn)確把握自己的學(xué)情。

1.2 深入鉆研教材

現(xiàn)在提倡學(xué)案式教學(xué)，但學(xué)案不能完全代替教材。教材是幾代專家嘔心瀝血之作，是經(jīng)過不斷探索，反復(fù)斟酌的，教師要高度重視教材，認(rèn)真研究教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，使用教材，遇到問題時(shí)回到教材中，去琢磨，去探尋，去思考。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，需要教師認(rèn)真研讀教材，對教材內(nèi)容和要求了然于胸，更需要教師凌駕在教材之上，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容重新組織和排序，加以合適的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 了解學(xué)生狀況

依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，只有充分了解教育對象，并采取合適的教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。高中生年齡大多在15～18歲，思想單純，愿意嘗試學(xué)習(xí)新的知識，對教師的權(quán)威也比較服從，而且經(jīng)過9年(小學(xué)，初中)學(xué)校集體生活的訓(xùn)練，具備一定的規(guī)則意識和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，他們也處在人生的“叛逆期”。高中生經(jīng)過小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積淀了一定量的數(shù)學(xué)知識，具備一定的數(shù)學(xué)能力，但應(yīng)對更加抽象的高中數(shù)學(xué)知識有時(shí)并不輕松，仍然需要教師的耐心指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做有心人，多觀察，多接觸，多交流，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對新知識的接受能力，采取多種方法講授新知識，化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 具有針對性

將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味性的一面。其次，展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，才會(huì)積極參與，積極學(xué)習(xí)。

2.2 厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)形式、教學(xué)工具、教學(xué)手段更加多樣，大多數(shù)學(xué)校都配有多媒體教室，課堂氛圍也比以往更“熱鬧”，教師更要認(rèn)真思考教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生在“熱鬧”中學(xué)習(xí)新知識，溫習(xí)舊知識，理解難點(diǎn)知識，掌握重點(diǎn)知識。

2.3 把握講授節(jié)奏

學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)大多來自教師的講授，教師講授時(shí)的狀態(tài)對學(xué)生影響非常大。如果教師的講授沒有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化，自始至終如“溫開水”一般，學(xué)生必定昏昏欲睡。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，有效地幫助學(xué)生記憶、理解知識并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。

2.4 優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)

知識之間的過渡、銜接非常重要。教師在講授過程中，過渡自然流暢，銜接有條理，簡潔明了，可以幫助學(xué)生順利接受新知識。

3 減少無效提問

3.1 層次分明

提問要緊扣所學(xué)，由簡入難，層層深入。首先，讓學(xué)生回答一些能在教材中尋找到標(biāo)準(zhǔn)答案的常見問題，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，活躍課堂氣氛。其次，適當(dāng)增加問題的難度，給學(xué)生充足的思考空間，提高他們靈活運(yùn)用知識的能力。再次，注意提問對象的全面性，了解不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況。

3.2 及時(shí)追問

數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)“追問”，即根據(jù)學(xué)生的回答有意識地提出與該問題或答案相關(guān)聯(lián)的新問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考［3］。教師適時(shí)追問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，加速學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

3.3 避免“滿堂問”

目前的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師更加關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下常見的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)新的現(xiàn)象——“滿堂問”，即教師經(jīng)常提出“對不對”“是不是”“懂不懂”等瑣碎且無效的問題［4］。在教師瑣碎的提問中，在形式上學(xué)生參與到教學(xué)中了，課堂氣氛也活躍了，但對學(xué)生而言依然屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，真正的收益并不多。

4 傾聽學(xué)生回答

提問是課堂的重要組成部分，學(xué)生的回答則是對問題最好的反饋，教師必須耐心傾聽學(xué)生的回答或疑問。在教學(xué)中，有些教師習(xí)慣提問后馬上請學(xué)生回答，學(xué)生此時(shí)對問題的思考尚不完全，回答時(shí)難免出現(xiàn)困難或者錯(cuò)誤，此時(shí)，有的教師則會(huì)打斷，然后自己敘述，或請另外一名學(xué)生回答。被提問的學(xué)生被晾在一邊，沒機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，會(huì)挫傷他們思考、學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，并耐心傾聽學(xué)生的回答。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的回答，激勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果學(xué)生回答有困難或者有偏離，教師可以補(bǔ)充，或通過“追問”類似問題，和他們一起分析原因，幫助他們理解和掌握。這種激勵(lì)性反饋能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，也是數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的一種策略［5］。

5 預(yù)留消化時(shí)間

研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一是時(shí)間。能夠有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)有所保證。教師作為教育者、引導(dǎo)者，不僅要有效分配教學(xué)時(shí)間，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，教師要充分研究教材，做好教學(xué)計(jì)劃，并時(shí)時(shí)根據(jù)所教班級的學(xué)情，適度調(diào)整，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既“吃得下”，又“吃得飽”。其次，在課堂中，講授新知識后，要給學(xué)生預(yù)留一定的咀嚼、消化、吸收時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間“吃下，吃透”知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)技能水平。再次，教師還要與學(xué)生多交流，指導(dǎo)學(xué)生有效地分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率［6］。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取多種方法進(jìn)行“有效教學(xué)”，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，快樂學(xué)習(xí)。

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001:29－30.

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2008:37－40.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2011:1－3.

［4］鄧小榮.高中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2003，20(Z):270 －272.

［5］黃紅.淺談高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法［J］.廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2003，16(6):126 －128.

［6］陳衛(wèi)紅，王軍政.淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性的思考［J］.現(xiàn)代教師教研，2013(1):22－24.