張文彬

開放性試題對高校本科教學的促進作用

張文彬

本文從目前高校試題命制工作中存在的問題入手，分析開放性試題在高校命題中的比例對于大學生多樣性思維形成的不利影響。針對現(xiàn)有問題本文提出，高校教師必須堅持正確的教書育人觀和考試導向，管理部門修訂考試試題編制制度，重視開放性試題的設(shè)置，還師生思維空間，這是培養(yǎng)具有思考能力和創(chuàng)新型思維人才的重要途徑，這樣才能為社會輸送具有創(chuàng)新性的合格的人才。

開放性試題；思維能力；創(chuàng)新型思維；試題編制

高等教育已經(jīng)處于大眾化教育階段，高校無疑是為社會培養(yǎng)和輸送合格的具有創(chuàng)新精神人才的重要基地。大學生正處于多樣思維形成的重要階段，這個時期的教育對大學生將影響深遠?？荚囀谴龠M教育目標實現(xiàn)的重要手段，是測量、辨別、發(fā)現(xiàn)、選拔人才的工具，是大學階段極為重要的檢測和評價手段，考試命題是關(guān)鍵，開放性試題能否客觀地反映大學生的學業(yè)水平和創(chuàng)新能力，本文客觀地對學業(yè)評價和開放性試題編制進行深入研究，更加明確了創(chuàng)新觀念在開放性試題中的重要意義。

1 當今高校課程考試試題編制存在的問題及其影響

高校教育教學改革逐步深入，學校教學管理部門對學生的學業(yè)評價方面也出臺了不少的改革措施，但是考核試題編制改革的步伐不大，編制原則基本不變，方法陳舊，不利于選拔具有創(chuàng)造性思維和開拓精神的優(yōu)秀人才。相對于開放性試題，封閉性試題在當今的高校試題編制中占有主導地位，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是知識要點的單獨考核比重較大。由于受到考試管理制度約束，教師在命題時必須根據(jù)命題雙向細目表所列各章節(jié)各單元重點進行編制，在命題題型上也作了相應(yīng)的規(guī)定，對于單獨知識點的考核通過某種題型的命制得到驗證，從而掌握學生對于某些知識點的掌握情況，而這些知識點的考核題型基本上是客觀性試題，也可以說是封閉性試題，答案是唯一的、不變的而且不可擴展的，完全沒有體現(xiàn)學生的思維過程。例如，填空題、選擇題、名詞解釋等題型基本都是對知識要點的考察，不能體現(xiàn)學生的思維過程。這種題型甚至出現(xiàn)在了開卷考試中，完全降低了考試標準。

首先是，封閉性試題在整套試卷中比重較大。某高校對2012—2013學年的全校各校區(qū)各學院各年級的試卷在試卷命題、閱卷情況和歸檔情況方面進行了一次抽查，其中一個校區(qū)數(shù)據(jù)表明，共抽取67套試卷，其中58套試卷包含5種題型以上，基本包含選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題，其余的試卷有的只是將論述題改成了分析題或者案例分析題，前4種題型命題內(nèi)容基本屬于客觀性試題，所占比例為70%左右，這也就是說大部分的試卷中有70%以上的試題為客觀性試題，主觀性試題所占比例偏少，學生只要有較好的記憶力死記硬背就可以拿到高分，這種評價不能客觀反映學生的學習狀況和思維過程及思維能力。

其次是，開放性試題的命題內(nèi)容等同于封閉性試題，雖然試題題型多樣化，但是綜合論述試題命題實質(zhì)還是離不開死記硬背，能運用較為寬泛的專業(yè)知識去進行綜合論述的試題極少見。有的論述題或者綜合分析題，仍然是在運用某一個知識點的基礎(chǔ)上，對某一個問題進行論述，而根據(jù)得分情況，必須對知識點進行闡述，這個闡述大多層面上是對知識點的重復敘述，實際上等同于封閉性試題，開放性部分得分相當少。例如，一份《廣告學概論》課程試題中簡答題“香港地區(qū)電視廣告收視情況的特點是什么？”，一份《文化產(chǎn)業(yè)管理》課程試題中簡答題“簡述超Y理論的主要內(nèi)容”，這2個試題都基于一定的復習范圍，其內(nèi)容在書本上有明確的要點，學生只需要背下就能拿高分。

顯然，封閉性試題的命制禁錮學生思維。封閉性試題即標準化試題，其局限性很大，知識轉(zhuǎn)化方面的試題較少，理工科類的標準化試題具有一定的嚴謹性，具有標準和唯一的特點。同樣，對于語言文學類的試題來說，答題者只能根據(jù)書本所提供的知識進行答題，沒有自由發(fā)揮的空間，有很大的局限性，發(fā)散思維基本不能得到運用，禁錮了學生的思維，更何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

尤其是封閉性試題不能訓練和培養(yǎng)學生的綜合表達能力。由于封閉性試題的所占比例大，開放性試題的空間狹小，學生只能像復印機一樣重復著書本上的內(nèi)容，除了不能訓練思考力，也不能訓練文字綜合表達的能力。目前，大學生中還出現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識及其缺乏的端倪，在文字綜合表達方面也存在很大問題。有的學生講的一套一套，但是要他們用文字表達卻出現(xiàn)了問題，不能把語言上的內(nèi)容用文字表達出來。

最后是，封閉性試題產(chǎn)生了不良的考試導向。

封閉性試題的特點決定了思維的停滯，老師考前復習更加速了特殊產(chǎn)物的產(chǎn)生，產(chǎn)生了不良的教育導向?！盀槭裁船F(xiàn)在的大學生都不讀書？”這個問題讓家長、老師不解，讓學校管理部門不斷想辦法抓考風考紀，最終還是效果甚微。學生已經(jīng)形成了習慣，不認真聽課，下課不讀書，考前積極參加復習，老師為了讓學生的綜合成績上有體面的、好找工作的成績，其實考前所謂的“復習”就是點重點，有的甚至點題。這樣的課程能讓學生學到什么？他們學到“等、靠、要”和“復印機”式的考試，而這一點部分老師居然都沒有醒悟，只會嘆息“學生不讀書”。這是何等的悲哀，這是教學的嚴重失職。

2 開放性試題編制的質(zhì)量保障

高?？荚囋诖髮W生今后的人生路上起到至關(guān)重要的引導作用，既是對學習的客觀評價，也是今后人生的重要向?qū)?，一個好習慣的形成需要潛移默化的長期過程，因此高校命題在高?？荚囍衅鸬疥P(guān)鍵性的作用，高校教師也將擔負起重要的使命。

首先是堅持正確的教書育人觀?！敖虒W不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來。”作為高校教師，教學目的要明確，教學是為了學生得高分找到好工作，還是激發(fā)學生的思維積極性、培養(yǎng)學生的多種思維能力，還是為了給自己的業(yè)績掙個體面？這些都是高教教師應(yīng)該慎重思考的問題。這個問題思考正確了，學生的學習才有意義，高校教學的目的才能真正實現(xiàn)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、善于思考、高素質(zhì)的、具有正確的世界觀和價值觀的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵舉措在于樹立正確的考試導向，培養(yǎng)思維型人才。考試結(jié)果是對教學的反饋，具有一定的導向作用。思維是人的大腦最重要的技能，主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的整個過程，是人類智力因素的核心。老師的命題方式和復習方式直接對學生產(chǎn)生影響。比如有的老師習慣于考查學生基礎(chǔ)知識，那么學生的思維根本就沒有發(fā)揮的余地，這種命題不僅不能激發(fā)學生的思維積極性，而且還會讓學生養(yǎng)成懶散、不動腦筋、不思進取的習慣。行為決定習慣、習慣決定性格，性格決定命運。如果一個老師習慣于考查學生的綜合能力，所考試內(nèi)容在書本上或者網(wǎng)絡(luò)上找不到答案，那么學生平時會認真聽課，思考問題，這樣才能學到知識，才能激發(fā)思維細胞，養(yǎng)成好的思維習慣，取得好的成績?？荚嚨恼_指揮棒才能發(fā)揮有效作用，才能起到有效的反撥作用。

因而，本科學校需要制定行之有效的試卷命題管理制度，還師生思維空間。

目前的試卷編制管理制度還存在很多弊端，不利于發(fā)揮師生的主觀能動性，學校主管部門應(yīng)加強這方面的研究，在管理制度上更加傾向于對學生綜合能力的考核，給老師放權(quán)，讓老師更加自由地發(fā)揮，在試題命制上更加客觀地進行切合實際的工作?！敖獯鸬奈淖郑撬季S過程的外在表現(xiàn)?！崩蠋熋}時應(yīng)更多地命制一些反映學生思維過程的試題。如這道試題：“以作品為例，論述陶淵明詩歌風格特點?！睂W生首先必須對陶淵明的作品很熟悉并理解透徹，然后通過與時代環(huán)境、陶淵明個性特點等方面的分析，才有可能做出比較詳盡的論述，讓學生運用各種思維方式進行理解問題、分析問題和解決問題。管理部門應(yīng)加強監(jiān)管力度、制定出行之有效的試題審核制度。

最后，提高自身專業(yè)素質(zhì)和加強業(yè)務(wù)學習是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維人才的基礎(chǔ)。

“移植不意味著原封不動地套用，而是指對已有方法作合目的、合對象的再造。它含創(chuàng)造的成份?！弊鳛楦咝＝處煴仨殱M足學生的求知欲和培養(yǎng)學生思維習慣，因此必須不斷地提高自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬視野、擴大知識面，提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。只有這樣才能在教學過程中增加講授知識的深度和難度、設(shè)置多樣化的沒有唯一答案的問題，才能對付有可能發(fā)生的問題的多種回答，彰顯高校教師的教學風采和專業(yè)綜合素質(zhì)。同時，作為高校教師必須跟上社會進步的步伐，要不斷學習，與時俱進，更要具有創(chuàng)新意識，這樣才能在有的放矢地給學生傳授知識的同時，結(jié)合社會的發(fā)展變化設(shè)置一些運用基礎(chǔ)知識的聚合型、情景性的問題，主要目的在于讓學生積極思考、積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這樣的考試才能既考察學生對書本專業(yè)知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出的學生才能對社會作出貢獻。

3 開放性試題對教學的促進作用

縱觀高校課程考試，大的方面講，從考試考前復習現(xiàn)象不難看出，為了讓學生今后找工作有個體面的分數(shù)，考前點題是普遍現(xiàn)象，教育管理部門基本無從下手去狠抓，結(jié)果讓學生養(yǎng)成了不學習、等、靠、要的不良習慣，養(yǎng)成了不求真才實學、只求分數(shù)第一的所謂“考試型”的“人才”，沒有從本質(zhì)上讓學生懂得學習知識的重要性，學生不懂得學習知識的過程是一個鍛煉人的過程。小的方面講，開放性試題就是在堅持“以人為本”原則的基礎(chǔ)上對學生學習過程和思考能力的肯定，從而培養(yǎng)了具有多種思維能力，其實質(zhì)是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓能力的人才提供了有力保障。

首先，開放性試題可以有效地杜絕學生考試作弊行為。

考前復習和點題現(xiàn)象在高校的考試中普遍存在，對考試紀律造成了很大影響，尤其是對學生的行為習慣和思維習慣造成了不可估量的損失。開放性試題的特點是將多個知識點設(shè)置成為一個集中的問題，答題者再根據(jù)自己對知識的掌握程度和知識面從多角度跨學科運用多種思維方式進行多個回答，在書本上和網(wǎng)絡(luò)不能找到現(xiàn)成答案，而且沒有唯一答案，學生無法準備考試資料。因此，開放性試題可以有效地杜絕學生考試作弊行為。

其次，開放性試題的設(shè)置體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

教育的目的是培養(yǎng)人，受教育的過程中實際上就是思維培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)善于思考的人才是教育的真正目的。社會的發(fā)展，歸根結(jié)底，決定于人的個體與群體素質(zhì)的提高。與封閉性試題的唯一性、標準性相反，開放性試題的設(shè)置忽略死記硬背的環(huán)節(jié)，更多地要求學生運用頭腦去思考，使大學生思維更加活躍，大學生群體在思維培養(yǎng)上得到了鍛煉，更加激發(fā)了多種思維的發(fā)展，更有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。人的發(fā)展和社會的發(fā)展是一致的，在培養(yǎng)人的過程中要充分重視個性發(fā)展，主觀性試題的設(shè)置在考試環(huán)節(jié)中是尊重學生個人選擇和以人為本的充分體現(xiàn)，主觀性試題尊重學生的思維主體地位。如某年研究生入學試題：

1.自選一個中國古代（也可以選西方古代或現(xiàn)代的）詩人或某一個詩歌流派或某一個歷史時期的詩歌,作出簡要的、較為全面的評介。2.自選一位你認為重要的中國古代（也可以是西方古代或現(xiàn)代的）詩論家或某一部詩論、某一詩歌流派的詩人,作出較為全面的評介。

說明:

1.兩題之中,必須有一題是關(guān)于西方古代或現(xiàn)代詩人和詩論的。2.評介西方詩人、詩論,引文可用原文,但須附有你自己的譯文。3.中國現(xiàn)代新詩不列入本課程考試范圍。4.評介不要寫得太簡略,也不必太詳盡,請考慮你自己的習慣估計一下,以能在三個小時內(nèi)完卷為好。5.提綱請附于卷末。

這道試題題型較為簡單，在多處體現(xiàn)對學生的尊重，以及對學生主體地位的認同與重視，如“你認為最重要的”、“自選”等詞都體現(xiàn)了對學生主體地位的認同與尊重。這道題既考察了學生對基礎(chǔ)知識的掌握又考察了對所學知識的綜合掌控情況，自主性強、選擇范圍寬。實際上在解答過程中學生首先像放電影一樣按要求回顧試題所涉及的方位，實際上就相當于評論家，學生可以按照自己的習慣自由選擇自由答題，運用自己所掌握的第一手資料，充分體現(xiàn)了考生的自主性和主體地位，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

再次，開放性試題培養(yǎng)了學生的多種思維能力。

問題解決的過程是一個復雜的思維過程，通過考試這個具有導向作用的手段，加大教學改革的力度。開放性試題可以從設(shè)問和作答二個方面進行理解，站在教師的主觀角度上，通過聚合型的試題設(shè)置，將多個知識點設(shè)置成為一個綜合性的問題，讓學生用自己的理解和方式去答題，通過多元化的答題結(jié)果獲知學生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握，了解學生對知識的內(nèi)化程度，達到活學活用開闊思維的目的，從而讓學生得到客觀的評價。換位思考，站在考生的角度上，由于每個人生長環(huán)境和所受的教育都不相同，即使在相同的年齡階段也會對處事態(tài)度，對事物理解的方式也都不相同。開放性試題能調(diào)動學生的思維積極性，對同一事物的理解和看法，可從多角度、多學科、多層面給去分析和思考問題，得出不一樣的結(jié)論，通過這個復雜的思維過程，可以考查學生閱讀、理解和分析問題的能力，甚至可以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。通過答題的整體思維過程，讓學生通過對一個問題進行發(fā)散思維，站在各個不同的角度去思考同一個問題，充分發(fā)掘了學生的思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學生理解、分析和解決問題的能力，促使學生認識到學習重點是能力培養(yǎng)，而非死記硬背。

最后，開放性試題能培養(yǎng)學生的文字綜合表達能力。

大學階段學生的語言表達能力和文字綜合敘述能力已經(jīng)達到基本成熟階段，這段時間訓練的重點是綜合分析和文字綜合表達上。開放性試題能有效地要求學生在沒有任何資料、沒有任何輔助的情況下獨立完成，能真正客觀地展示學生對于知識的理解內(nèi)化情況，能客觀地反映學生的理解、分析和解答能力，能充分表現(xiàn)學生的文字綜合表達能力。

總之，開放性試題為選拔和輸送具有創(chuàng)新型和較強實踐能力的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

開放性試題的設(shè)置目的就是要學生通過多角度思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和開拓能力，給學生提供了廣闊的思維空間。特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面，可以從學生的答題了解學生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)新潛力。為社會選拔和輸送具有創(chuàng)新能力的人才奠定了基礎(chǔ)。

有位科學家曾經(jīng)說過這樣一句話：“我寧肯要一個雖然是空白但卻是清醒的頭腦，而不要一個塞滿了那些我并不理解的東西的腦袋?！备咝５降资且囵B(yǎng)具有驚人的記憶力卻沒有思考能力的人，還是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力卻沒有記憶力的人？這是當今高校應(yīng)該要認真研究的問題。

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（責任編輯 吳四伍）

Research on Promotion Effects of Open-ended Test Items in College Teaching

ZHANG Wenbin

Beginning with analyzing the problem in the work of the current setting the paper for examination of college，this article analyzes the adverse effects by the proportion of the multi-threading questions during the formation of diversity of thinking of colleges.In view of the existing problems,This article proposed that the university teachers must adhere to the correct teaching view and exam oriented,administrative department must revise the system of setting the paper for examination and attaches great importance to it,and return the thinking space to teachers and students,this is the important way of the cultivation of thinking ability and innovative thinking talents,and can transport the creative qualified personnel for the society.

Multi-threading Questions；Thinking Ability；Innovative Thinking；Setting the Paper

G405

A

1005-8427(2014)09-0018-5

編號：2014JSUJGB51。2014—2016年吉首大學教學改革研究項目立項一般課題《開放性試題對高校本科教學的導向作用研究》

張文彬，女，湖南吉首大學，副研究員（湖南吉首 416000）