文朝陽 馬惠蘋 賀 旭 李寶紅李衛(wèi)紅 陳 曦 王慶松 石 佳 陳 晨侯燕芝*

醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系標準化實施與管理*

文朝陽① 馬惠蘋① 賀 旭① 李寶紅①李衛(wèi)紅① 陳 曦① 王慶松① 石 佳① 陳 晨①侯燕芝①*

目的：通過醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系的實施，達到科學管理和提高實驗教學質(zhì)量的目的。方法：采用多側面、多層次的考核評分體系對醫(yī)學生物學本科生的實驗課成績進行考查，檢驗該評分體系的利弊，并進行改進與完善。結果：該考核評分體系的實施與管理，既可對學生的實驗成績做出較為全面、客觀和合理的評價，也可使教師在考評過程中有章可循。結論：醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系的實施與管理，為實驗教學的規(guī)范化、標準化的管理提供了理論依據(jù)，建立了切實可行的實驗教學考核方法。

醫(yī)學生物學實驗課程；考核評分體系；標準化管理

[First-author’s address]Medical Biological Laboratory, Capital Medical University, Beijing, 100069, China.

實驗教學是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑[1-3]。而實驗教學的考核往往是許多醫(yī)學院校實驗教學的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是與實驗科目多、專業(yè)獨立性強有關。實驗考核的效果關系到實驗教學的質(zhì)量，因此加強實驗考核的管理是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

醫(yī)學生物學實驗課程是一門以實驗方法和研究內(nèi)容為主線，在細胞、亞細胞和分子水平3個層次上通過科學實驗的手段分析生物的正常結構、組成和功能以及疾病發(fā)生機制的實驗性課程，是在基礎醫(yī)學教學改革的基礎上建立起來的一門新的實驗性課程，其涵蓋了生物化學、細胞生物學、遺傳學和分子生物學實驗的核心內(nèi)容，以加強學科之間的交叉融合和重視新技術的應用為目的，以注重培養(yǎng)學生的科學思維方法、創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力為宗旨的融合性實驗課程，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)[4]。目前，部分學生對實驗課不夠重視，實驗教學尚無一套嚴格的、標準化的考核評估體系。為了圓滿完成本門課程的教學任務和提高教學質(zhì)量，使學生適應新形勢下社會發(fā)展的需要，除加強學生實驗教學重要性的思想教育外，參考其他院校的經(jīng)驗[5-7]，研究建立一套醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系和各項實驗考核的評分細則，旨在從不同側面、多個層次考核學生，期望對學生的學習成績做出比較全面、客觀和合理的評價，同時使教師對學生在實驗課程中的表現(xiàn)進行評價時有章可依[8]。

1 考核評分體系的構成

在以往的實驗課程中多數(shù)依附于相關的理論課，如生物化學實驗課依附于生物化學課程，考核時理論課成績所占比例大，實驗成績僅占總成績的20%～30%左右。在此次醫(yī)學生物學實驗課程的改革中將細胞生物學、醫(yī)學遺產(chǎn)學、生物化學和分子生物學的實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門課程設置為獨立的一門課程，課程總體分數(shù)為100分，因此醫(yī)學生物學實驗課程具有相對獨立性的特點。

醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系構成的總目標和要求是通過對學生進行系統(tǒng)、規(guī)范的實驗基本操作訓練，使學生掌握醫(yī)學生物學實驗的基本理論和基本技能；通過綜合性、設計性和探索性的實驗，培養(yǎng)學生科學的思維、綜合分析和解決問題的能力，同時通過實驗結果與臨床疾病的關聯(lián)，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。醫(yī)學生物學實驗課程評估體系由平時成績、實驗報告、實驗操作、設計性實驗、實驗考核和基礎理論考核6個部分組成(見表1)。

2 考核評分體系的實施與管理

表1 醫(yī)學生物學實驗課程評估體系

2.1 平時成績的實施與管理

平時成績主要通過學生的出勤、預習、課堂提問、課上紀律和課后值日等情況了解學生對待實驗課的態(tài)度。教師上課時通過課堂提問了解學生的預習情況，同時針對學生的預習情況對實驗內(nèi)容進行補充講解。教師通過啟發(fā)式的講解激發(fā)學生對實驗課學習的積極性，使學生逐漸體會到實驗預習的重要性，從實驗預習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力在實驗中解決問題。在實驗結束后要求學生完成值日并認真填寫實驗記錄。由于教師全程跟蹤實驗，能夠充分了解學生在課堂上的表現(xiàn)，因此可以盡可能地給予學生比較公正的評價。通過對學生平時成績的管理，能夠培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為做好下一步實驗奠定基礎。

2.2 實驗操作的實施與管理

實驗操作的評分是根據(jù)學生在實驗過程中的操作正確與否來檢查學生的獨立實驗操作能力。在實驗課過程中為了調(diào)動學生實驗課的積極性和提高動手能力，避免學生出現(xiàn)依賴他人的現(xiàn)象，實驗操作評分標準體現(xiàn)在兩方面：①實驗操作需掌握的內(nèi)容，如定量取樣技術、樣品處理技術、細胞標本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術，其滿分為10分，要求每個學生都能獨立的掌握這些技術；②實驗操作應該熟悉的內(nèi)容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細胞制片等，其滿分為5分，在每學期實驗課開始之前，對帶課老教師、新教師和研究生助教進行培訓，使其能夠較好地掌握判定標準。教師在實驗操作過程中對儀器的規(guī)范使用進行正確的示教，并全程進行巡視，對學生出現(xiàn)的錯誤操作給予及時的糾正，強化學生的動手能力，以確保實驗過程的順利進行。教師要對學生的實驗數(shù)據(jù)及時檢查、簽名，對有偏差的數(shù)據(jù)要與學生一起分析原因，從而提高學生分析問題、解決問題的能力[9]。

2.3 實驗報告的實施與管理

實驗報告的判定可以從實驗報告的完成情況反映學生書寫表達能力和綜合思考以及分析解決問題的能力。實驗報告評分標準包括5個方面：①實驗一般項目，要求學生填寫實驗題目、日期、實驗目的和原理等內(nèi)容，其滿分為10分；②實驗方法表達，即實驗的關鍵步驟等，不同的實驗步驟可能會導致不同的實驗結果，因而要求學生對實驗的關鍵步驟寫詳細，為今后的科學研究打好基礎，其滿分為10分；③實驗結果表達，實驗結果的表達有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實的經(jīng)教師簽字認可的原始數(shù)據(jù)記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫出當天的實驗結論，對有偏差的結果要進行分析，討論產(chǎn)生其結果的原因，在下次的實驗中應避免出現(xiàn)的問題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據(jù)報告的格式規(guī)范、內(nèi)容完整、調(diào)理清晰和書寫整潔等方面給予綜合評分，其滿分為30分。由于實驗報告的內(nèi)容較多，因此實驗報告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內(nèi)。在實驗報告的判閱過程中，要求教師從上述5方面認真閱讀學生的實驗報告，通過對實驗報告的考核，培養(yǎng)學生邏輯思維和文字表達的能力，為科研論文的撰寫奠定基礎。

2.4 設計性實驗的實施與管理

設計性實驗是根據(jù)學生自行的實驗設計內(nèi)容與實施情況，測試學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的一部分內(nèi)容。實施探索性實驗分為設計綜合性實驗和設計創(chuàng)新性實驗兩類。

(1)設計綜合性實驗，其內(nèi)容是學生在教師指導下圍繞實驗項目主題，綜合運用實驗技術探討解決的方法，自主設計實驗方案和技術路線并進行實施，例如在學生學習了傳統(tǒng)的蛋白質(zhì)含量測定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學生4～5人分為一組，自主設計一個從生物樣品中分離純化一種結合酶的技術路線，并以此總結從生物樣品中分離純化生物大分子的設計方法，要求同學查閱文獻，撰寫設計報告，將技術路線和總結的方法做成PPT，交給帶實驗的教師，教師審閱后提出問題，學生修改后在下次實驗課上進行交流。

(2)設計創(chuàng)新性實驗，讓學生圍繞臨床或生命科學問題自主命題，自主撰寫開題報告，自主提出研究方案和技術路線，并在全體學生面前進行答辯，答辯后再實施。

這兩類實驗分別為10分，從實驗設計的合理與完整性、技術路線可行性、實驗原理解釋解答的正確性以及實驗結果分析的合理性4方面考查學生，每項滿分為2分，共8分。為了調(diào)動學生參加實驗的積極性，提高學生的參與意識，對PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個醫(yī)學生物學實驗中，設計性實驗所占的時間不多，但所占分值的比例較大。在設計性實驗實施過程中，要求教師對學生設計的實驗方案從大方向上把關，需要教師在查閱大量文獻的基礎上，指出學生實驗方案中的問題，及時反饋給學生，便于進行初步修改。設計性實驗的實施，有效地提高了學生的綜合素質(zhì)，開拓了學生的科研思維和創(chuàng)新意識，對所學的理論知識進行了鞏固和加深，同時也是促進教師再學習的有效途徑。

2.5 實驗考核部分的實施與管理

在實驗考核部分中實驗技能是考核重點。學生在學習了各種實驗技術和方法后，通過實驗技能的考核，教師能夠觀察到學生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓練效果的有效檢驗方式[13]。教師通過觀察學生技能操作的過程，了解學生對實驗原理和實驗技能的掌握情況以及實驗儀器的運用情況，根據(jù)學生測試的結果結合學生的操作過程給學生打分。教師通過實驗考核的方法了解學生實驗課的學習效果，并對其中出現(xiàn)的問題在以后的教學過程中加以強調(diào)，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。

2.6 基礎理論部分考核的實施與管理

醫(yī)學生物學實驗課程的學習時間為1學年，第1學期和第2學期各有1次基礎理論的閉卷考試，每次15分，考試內(nèi)容包涵有對實驗及相關學科的基本原理的了解、實驗技能的掌握、正確的實驗步驟和操作以及對注意事項的認識。通過閉卷考試的形式考查學生對相關學科的實驗內(nèi)容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對本學期實驗課程的內(nèi)容進行歸納和總結，同時是理論與實踐的密切聯(lián)系過程，是學生將自己在實驗過程中學到的知識運用到理論部分的總結?；A理論部分內(nèi)容，涵蓋生物化學、分子生物學、細胞生物學和遺傳學等方面，有利于學生進行歸納和總結，同時也反映了各個學科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學生對理論知識掌握的情況，為以后的實驗教學改革提供理論依據(jù)。

3 結語

實驗教學綜合性考核改革的主要思路是以考核測量學生的綜合能力為主要目標，對學生能力與綜合素質(zhì)的評估是復雜的系統(tǒng)工程，要摒棄“一考定終身”。既要注意從多個方面、多種層次對學生進行綜合評估，又要注意到這種考核評分體系會增加教學工作量，如何做到兩全其美還有待于對考核評分體系做進一步的完善[14-15]。醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系標準化實施與管理的實踐提示：實驗課程考核評分體系的實施，可對學生的實驗成績做出比較全面、客觀和合理的評價，減輕學生實驗考核的思想負擔，并能在一定程度上激發(fā)學生的實驗課學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對提高學生的自學能力、動手能力、科研思維能力和綜合素質(zhì)有較大的幫助，同時也能提高帶教教師的實驗教學能力，使教師在考評過程中有章可循，達到了深化實驗教學改革、提高教學質(zhì)量的目的。醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系為實驗教學的規(guī)范化、標準化的管理提供一定的理論依據(jù)，是一種切實可行的實驗教學考核方法，能夠達到實驗課程的科學管理和提高實驗教學質(zhì)量的目的。

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Research on the experimental course of medical biology on the standardized implementation and management about assessment scoring system/

WEN Zhao-yang, MA Hui-ping, HE Xu, et al// China Medical Equipment,2014,11(1):71-74.

Objective:Through the implementation of the assessment scoring system for medical biology experimental courses, to obtain the scientific management and improve the teaching quality.Methods:Lesson achievements in medical biology experiments are examined, the method is multi-faceted, multi-level assessment scoring system, examine the pros and cons of this scoring system, in order to improve and perfect this scoring system.Results:Implementation and management on this assessment scoring system, not only can make the experimental results more comprehensive, objective and reasonable assessment on students, while teachers are rule-based evaluation process.Conclusion:This system has played a specification and standard management for the experimental teaching, at the same time, it provide a theoretical foundation and established a practical assessment methods for the experiment teaching.

Medical biology experiment course; Assessment scoring system; Standardization management

10.3969/J.ISSN.1672-8270.2014.01.025

1672-8270(2014)01-0071-04

G642.423

A

2013-07-29

首都醫(yī)科大學教改課題資助項目(2013JYY15)“醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系標準化實施與管理的研究”

①首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院基礎醫(yī)學實驗教學中心醫(yī)學生物學實驗室 北京 100069

*通訊作者：houyan@ccmu.edu.cn

文朝陽,女,(1961- ),本科學歷，副教授。首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院基礎醫(yī)學實驗教學中心醫(yī)學生物學實驗室，從事生物化學與分子生物學教學工作。