☆吳喻

（徐州市第一中學(xué) 江蘇徐州 221000）

中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

☆吳喻

（徐州市第一中學(xué) 江蘇徐州 221000）

中小學(xué)信息技術(shù)教師是國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的主力軍，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育信息化具有非常重要的推動(dòng)作用。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)江蘇省徐州市市區(qū)25所中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查，旨在了解徐州市中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

中小學(xué)教師；信息技術(shù)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀及對(duì)策

一、引言

2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出:“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！盵1]2012年國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出:“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級(jí)各類(lèi)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系 ?！盵2]

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。主要是教師在從事教育工作過(guò)程中對(duì)教育本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教學(xué)觀念和理性信念，在一段時(shí)間內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

（一）中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

迄今為止，不少專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)研究，也提出了自身的看法。概括起來(lái)主要包括三個(gè)方面：科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

在教育信息化發(fā)展大勢(shì)所趨的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和研究能力這兩方面。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了把握中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究選取了江蘇省徐州市市區(qū)25所中小學(xué)信息技術(shù)教師為研究對(duì)象，針對(duì)教師教學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行調(diào)查研究。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷284份，回收率達(dá)94.7%。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行搜集、整理，調(diào)查結(jié)果由Excel2007進(jìn)行匯總生成，具體情況如下。

（一）中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)背景

2000年教育部召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，要求在5-10年內(nèi)在全國(guó)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育。而當(dāng)時(shí)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)和電化教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏，導(dǎo)致中小學(xué)很少有專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。大部分學(xué)校信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任，或者其他學(xué)科教師兼職代教。而現(xiàn)階段，調(diào)查顯示信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)背景教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)占17%，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)占32%，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)占33%，物理專(zhuān)業(yè)占11%，其他專(zhuān)業(yè)占7%。具體情況如圖1所示。

圖1 中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)背景情況

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)歷背景

中小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)歷大多處于大專(zhuān)和本科層次。其中，中專(zhuān)學(xué)歷占7.1%，大專(zhuān)占32.4%，本科占41.3%，碩士占19.2%。具體情況如圖2所示。近年來(lái)，由于各高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，設(shè)置了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，國(guó)家繼續(xù)教育體系不斷完善，中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行成人自考、脫產(chǎn)進(jìn)修，這些因素都在很大程度上提高了教師的學(xué)歷水平。另外，由于就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多優(yōu)秀的本科生和碩士生都進(jìn)入中小學(xué)從事教學(xué)工作。

圖2 中小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)歷背景情況

（三）中小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)困惑

當(dāng)問(wèn)及信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困難時(shí)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的課程評(píng)價(jià)體系、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等。選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的有144人（51%），教學(xué)評(píng)價(jià)71人（25%），對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握39人（14%），優(yōu)質(zhì)資源缺乏30人（10%）。具體情況如圖3所示。針對(duì)信息技術(shù)教師在教學(xué)中遇到的困難，補(bǔ)充提問(wèn)了應(yīng)該提高信息技術(shù)教師哪些方面的知識(shí)，40.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該提高信息技術(shù)教學(xué)方法，20.8%的人選擇信息技術(shù)研究方法，選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分別占67.5%、81.3%。

圖3 中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)困惑情況

（四）中小學(xué)信息技術(shù)教師在校承擔(dān)工作情況

中小學(xué)信息技術(shù)教師承擔(dān)的工作繁雜，不僅要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，還要承擔(dān)學(xué)校信息化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備維修、攝影攝像、校園網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和更新、教務(wù)管理等工作。調(diào)查結(jié)果顯示，只有13%的計(jì)算機(jī)教師只負(fù)責(zé)教學(xué)工作，剩下的87%的教師要經(jīng)常負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房管理、設(shè)備和維修工作，同時(shí)，還要指導(dǎo)幫助其他學(xué)科教師制作課件和操作多媒體設(shè)備。66%的教師認(rèn)為他們是超負(fù)荷工作，其工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科教師的工作量。具體情況如圖4所示。

圖4 中小學(xué)信息技術(shù)教師在校承擔(dān)工作情況

（五）中小學(xué)信息技術(shù)教師接受培訓(xùn)情況

各級(jí)教育部門(mén)都十分重視教師的繼續(xù)教育和知識(shí)技能培訓(xùn)，然而，對(duì)信息技術(shù)教師的再教育重視程度不夠，主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科沒(méi)有列入考試范圍，沒(méi)有引起教育部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的重視。被調(diào)查的284名中小學(xué)信息技術(shù)教師中，只有14人（占5%）每3個(gè)月以?xún)?nèi)接受一次培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另外還有21人（占8%）一年以上時(shí)間都不接受任何培訓(xùn)，具體情況如圖5所示。

圖5 中小學(xué)信息技術(shù)教師接受培訓(xùn)情況

四、中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得階段性成果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上已取得了階段性的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)歷水平不斷提高

對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，江蘇省徐州市市區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)比較完善，各學(xué)校都已經(jīng)擁有專(zhuān)門(mén)的教師從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。他們對(duì)自己的工作抱有誠(chéng)摯的熱愛(ài)和執(zhí)著的追求，在信息爆炸的年代，面對(duì)新知識(shí)、新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，他們靠自己的努力，不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的知識(shí)水平。很多教師還在工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、成人自考等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，尤其是近年來(lái)，很多中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師都利用寒暑假攻讀教育碩士，更有教師脫產(chǎn)進(jìn)修全日制碩士研究生，以此來(lái)提升自身的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)水平。

2.形成了專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系

被調(diào)查的25所中小學(xué)都擁有獨(dú)立的電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心或計(jì)算機(jī)教學(xué)中心。這一現(xiàn)象表明信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)形成了獨(dú)立的學(xué)科體系，不再寄居在其他部門(mén)，可以獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作。所有學(xué)校都建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室、擁有專(zhuān)門(mén)從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師。信息技術(shù)教師可以在同一部門(mén)進(jìn)行辦公，遇到問(wèn)題可以相互討論、研究，有助于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科邊緣化

信息技術(shù)在人類(lèi)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用，對(duì)人類(lèi)發(fā)展具有革命性影響。然而在全國(guó)“應(yīng)試教育”的大背景下，沒(méi)有列入升學(xué)考試范圍的信息技術(shù)學(xué)科依然面臨著被邊緣化的困境。學(xué)科邊緣化會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。例如：信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位低、工資待遇比其他學(xué)科教師低；信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)學(xué)校各種任務(wù)，工作量大、工作壓力大；學(xué)科除了高二會(huì)考外，幾乎不設(shè)置考試，缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)科教學(xué)效果不重視，使教師自我價(jià)值得不到體現(xiàn)、挫傷教師教學(xué)和工作的積極性、產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷下降。這些因素會(huì)限制中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)背景繁雜，研究能力缺乏

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)占17%，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)占32%，其余53%的教師都是從非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。雖然轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師基本能勝任計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，但是他們沒(méi)有接受系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏深入研究。此外，信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)更新周期短，新技術(shù)、新方法、新理論層出不窮，需要教師不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。另外，由于本科和大專(zhuān)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，碩士期間才會(huì)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示，中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中僅有19.2%的碩士，這個(gè)數(shù)據(jù)表明中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)研究能力相對(duì)缺乏。

3.信息技術(shù)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)不夠

近年來(lái)，國(guó)家教育部以及各地方教育部門(mén)都非常重視教師的培訓(xùn)和深造，然而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不夠。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：信息技術(shù)教師接受培訓(xùn)的周期太長(zhǎng)，21%的教師一年以上都沒(méi)有接受任何培訓(xùn)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師培訓(xùn)的效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步。

五、中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

針對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)和分析，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師的教學(xué)熱情

要想提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，挖掘教師潛在的教學(xué)潛力，其關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情。首先，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》等教育部頒發(fā)的文件，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。其次，充分肯定信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校教育的貢獻(xiàn)，讓他們感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的重視；另外，在經(jīng)濟(jì)待遇上要與其他學(xué)科教師盡量平衡；最后，在職稱(chēng)評(píng)定、外出學(xué)習(xí)、獲獎(jiǎng)等方面盡量使信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師擁有公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。[3]

（二）發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力

信息技術(shù)教師較之其他學(xué)科的教師有較高的信息素養(yǎng)，掌握信息的獲取、加工、存儲(chǔ)和交流的基本技能和方法。在全球信息化背景環(huán)境下，各國(guó)都在進(jìn)行教育信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英國(guó)和美國(guó)的高校精品課程資源在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡，我國(guó)也在建設(shè)精品資源公開(kāi)課和精品資源共享課等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到這些資源，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名師的教學(xué)方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）開(kāi)展區(qū)域間校際合作，促進(jìn)教師之間的交流[4]

封閉在自身學(xué)校中會(huì)讓教師眼界狹窄，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題因習(xí)慣而很難察覺(jué)，也很難有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校在教學(xué)中一些好的做法。通過(guò)區(qū)域間校際合作，不同學(xué)校的教師可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，借鑒其他學(xué)校好的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)是在特定的教學(xué)情境中發(fā)生的，在此過(guò)程中教師會(huì)形成很多感想和領(lǐng)悟，而這種感想和領(lǐng)悟大多是“只可意會(huì)不可言傳”的隱性知識(shí)，通過(guò)與其他學(xué)校教師的交流，可以將這些隱性知識(shí)顯性化，從而與更多的教育同仁進(jìn)行交流和共享。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 177/201008/93785.html.2014-2-22.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603. shtml.2014-2-22.

[3]徐曉紅.中學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究[D].成都:四川師范大學(xué),2013.

[4]林萬(wàn)新.信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].電化教育研究,2010,(3):103.

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1671-7503(2014)07-0012-04

鄭方林]