文/朱喆 尹悅

隨著全民閱讀意識(shí)的提高，我國(guó)越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視從兒童的低幼階段開(kāi)始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為低幼童書(shū)開(kāi)辟了良好的市場(chǎng)。低幼兒童作為一個(gè)非常特殊的閱讀群體，其設(shè)計(jì)能否發(fā)揮在對(duì)兒童的感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展方面的正面作用是不容忽視的。而目前我國(guó)自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的低幼童書(shū)遠(yuǎn)沒(méi)有歐美國(guó)家的受歡迎，所以只有從本源上剖析我國(guó)低幼童書(shū)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，解析低幼兒童閱讀認(rèn)知心理，提出合理科學(xué)的低幼童書(shū)設(shè)計(jì)建議，才能整體提升我國(guó)低幼童書(shū)設(shè)計(jì)的水平。

一、我國(guó)低幼童書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

按照目前業(yè)內(nèi)通行的少兒圖書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前讀者不同的年齡段，分為兩個(gè)層次。針對(duì)0～2歲這個(gè)年齡段的為嬰幼兒圖書(shū)，3～6歲的則為低幼童書(shū)。低幼童書(shū)作為兒童圖書(shū)領(lǐng)域的一個(gè)特殊類(lèi)別，愈加受到重視。但我國(guó)目前該階段書(shū)籍設(shè)計(jì)良莠不齊，出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。

1.信息傳達(dá)性較弱

低幼兒童的閱讀認(rèn)知發(fā)展在整個(gè)兒童閱讀階段處于最為敏感和特殊的階段，介于文字信息與圖片信息交錯(cuò)傳遞的時(shí)期。目前國(guó)內(nèi)低幼童書(shū)設(shè)計(jì)中圖文信息傳達(dá)有效性較弱，在書(shū)籍編排設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)兩種極端的態(tài)勢(shì)：一種現(xiàn)象是裝幀過(guò)度，設(shè)計(jì)師想利用精美的裝幀抓住低幼兒童的視覺(jué)是無(wú)可厚非的，但是如果形式遮蓋住了內(nèi)容，那就是不適度的設(shè)計(jì)。此類(lèi)童書(shū)大多存在這樣的詬?。悍饷娌捎酶邫n非紙質(zhì)材料過(guò)度裝幀，編排時(shí)依靠一些占據(jù)較大版面的插圖拼湊，圖文編排過(guò)于冗長(zhǎng)，信息量繁復(fù)，超出了低幼兒童接受力。另一種現(xiàn)象是設(shè)計(jì)趨同，題材重復(fù)，疏于插圖的選取、顏色的搭配、文字的設(shè)計(jì)、外部材質(zhì)粗糙。以國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》為例，目前市面上宣稱(chēng)適合3至6歲低幼兒童閱讀的版本有200余種，而大多書(shū)籍中的插圖繪制簡(jiǎn)陋，圖文信息混亂。

2.審美創(chuàng)造性不足

低幼童書(shū)設(shè)計(jì)不僅有效傳達(dá)信息，也要引導(dǎo)低幼兒童的審美能力、創(chuàng)造能力的提高。近年來(lái)，中國(guó)童書(shū)發(fā)展史上一些傳統(tǒng)圖畫(huà)書(shū)作品——《野葡萄》《胖嫂回娘家》《金瓜銀豆》《好乖乖》《小蝌蚪找媽媽》《兩只老鼠膽子大》等反復(fù)再版，原因就在于這些圖書(shū)的插圖表現(xiàn)手法多樣，從國(guó)畫(huà)到水彩的方式表現(xiàn)書(shū)中人物的形象性和趣味性。但是總體而言，國(guó)內(nèi)從事低幼童書(shū)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)或者設(shè)計(jì)師素養(yǎng)不夠全面。以最受低幼兒童和家長(zhǎng)喜歡的繪本為例，不少原創(chuàng)繪本插圖開(kāi)發(fā)周期很短，過(guò)度依賴(lài)于電腦軟件的使用，大量的矢量素材堆積而成的插圖在兩三個(gè)月內(nèi)就能完成，缺乏審美性和創(chuàng)造性。歐美國(guó)家低幼童書(shū)的插畫(huà)師大多由擁有多年兒童插畫(huà)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的插畫(huà)師擔(dān)任，具備兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)背景的人才。例如在多家圖書(shū)網(wǎng)站童書(shū)銷(xiāo)售排名第一的《神奇校車(chē)》，在美國(guó)也屬于金牌暢銷(xiāo)系列，該書(shū)編輯喬安娜·柯?tīng)栐鲞^(guò)教師和兒童讀物編輯，現(xiàn)在專(zhuān)事寫(xiě)作。插圖繪制者布魯斯·迪根，專(zhuān)業(yè)從事童書(shū)插圖繪制工作，已經(jīng)為孩子們畫(huà)過(guò)幾十本圖書(shū)。因此低幼童書(shū)的設(shè)計(jì)需從本源上提升作者的創(chuàng)造力和審美觀。

二、低幼童書(shū)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)

從分級(jí)閱讀的角度而言，低幼童書(shū)特指適合3～6歲這個(gè)年齡段兒童閱讀的書(shū)籍。剖析低幼兒童閱讀認(rèn)知心理特點(diǎn)，了解低幼兒童閱讀的動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，是書(shū)籍設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和源發(fā)點(diǎn)。

1.符合低幼兒童感知習(xí)得的方式

在國(guó)內(nèi)，隨著父母素質(zhì)的提高，越來(lái)越多家庭的低幼兒童開(kāi)始進(jìn)入閱讀，許多年齡偏小的低幼讀者，甚至完全不能讀字，已經(jīng)開(kāi)始習(xí)慣于閱讀圖畫(huà)書(shū)。從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，人認(rèn)識(shí)客觀世界的開(kāi)始就是依靠感知覺(jué)，感知覺(jué)為人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加工過(guò)程的高級(jí)階段提供必須的原材料。感知覺(jué)對(duì)低幼兒童的心理發(fā)展是具有特殊意義的，因此在“低幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位”。[1]設(shè)計(jì)師因此首先需要明確低幼童書(shū)設(shè)計(jì)本身并非簡(jiǎn)單的通過(guò)圖片幫助孩子理解文字的含義，而是感知過(guò)程中需要的材料。在入學(xué)以前，兒童的記憶、思維、情緒和意志行動(dòng)，都是通過(guò)感知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)該通過(guò)適宜的書(shū)籍設(shè)計(jì)，幫助兒童習(xí)得圖書(shū)的內(nèi)容、情節(jié)、圖片，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)行閱讀感知的過(guò)程，完成理解書(shū)籍內(nèi)容的行為。例如《米卡成長(zhǎng)天地》的米卡系列書(shū)籍的設(shè)計(jì)充分考慮低幼兒童感知學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)不同年齡的兒童，以米卡成長(zhǎng)的過(guò)程同步于兒童的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出3至4歲樂(lè)樂(lè)版、4至5歲童童版，5至6歲成長(zhǎng)版，有針對(duì)性地分齡，設(shè)計(jì)不同的早教主題。例如3至4歲樂(lè)樂(lè)版，主要是低幼兒童習(xí)慣的培養(yǎng)，例如好好說(shuō)話(huà)不生氣，給媽媽的禮物，自己收拾真開(kāi)心等，其中圖文編排有序，孩子可以自己閱讀，促進(jìn)兒童感知學(xué)習(xí)、接受書(shū)籍內(nèi)容。

2.符合低幼兒童認(rèn)知發(fā)展的水平

在人的一生中，低幼兒童階段是感知覺(jué)發(fā)育的敏感時(shí)期，各種感知覺(jué)是一個(gè)低級(jí)向高級(jí)不斷完善的過(guò)程。他們的顏色知覺(jué)、空間知覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)都是自我完善的過(guò)程。因此童書(shū)設(shè)計(jì)必須與低幼兒童認(rèn)知發(fā)展水平相一致，通過(guò)巧妙的書(shū)籍設(shè)計(jì)，引導(dǎo)多種認(rèn)知能力更好地發(fā)展。

以低幼童書(shū)中的文字編排設(shè)計(jì)為例，從閱讀分級(jí)的角度，這個(gè)年齡的兒童還要細(xì)分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是3～4歲，處在這個(gè)閱讀階段的兒童尚不具備識(shí)讀文字能力；第二個(gè)階段是5～6歲，處在該閱讀階段的兒童初步具備識(shí)讀文字能力。

處于第一階段的兒童由于不具備文字識(shí)讀能力，圖書(shū)應(yīng)以精美圖片為主，他們雖然不能識(shí)讀文字，但是自身對(duì)圖片內(nèi)容的理解，加上老師、家長(zhǎng)的反復(fù)誦讀，能夠初步復(fù)述書(shū)籍內(nèi)容。這個(gè)年齡段的兒童秩序感極強(qiáng)，具體形象思維導(dǎo)致他們的記憶是相對(duì)比較機(jī)械的，需要在老師和家長(zhǎng)的反復(fù)誦讀中，求證自己對(duì)圖片內(nèi)容的理解，并且不能接受誦讀內(nèi)容前后次序的顛倒。因此書(shū)籍設(shè)計(jì)的開(kāi)本不宜過(guò)大，頁(yè)數(shù)不宜過(guò)多。例如《科學(xué)啟蒙圓圓書(shū)》中的“春、夏、秋、冬”四個(gè)系列，設(shè)計(jì)開(kāi)本直徑在20厘米以?xún)?nèi)圓形造型便于兒童單手抓握，22頁(yè)的頁(yè)碼數(shù)也符合該階段孩子閱讀時(shí)的注意力集中時(shí)長(zhǎng)，文字的編排主要是給父母、教師做輔助性講解，因此字體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，字號(hào)較小，以免影響圖片對(duì)兒童的傳達(dá)信息的效果。

處于第二階段的兒童，通過(guò)幼兒園教師的教育和父母課后的教育，能夠初步掌握一些簡(jiǎn)單的字和詞。他們的閱讀認(rèn)知能力高于第一階段的兒童，但仍喜歡圖片占據(jù)主體、配有簡(jiǎn)單的說(shuō)明文字的書(shū)籍。他們會(huì)不厭其煩地反復(fù)誦讀，直到能夠完全復(fù)述。在這樣的閱讀過(guò)程中，他們心理隨之發(fā)生變化，渴望和成年人一樣真正地看書(shū)，時(shí)常模仿成人閱讀的姿勢(shì)和語(yǔ)調(diào)。例如《樂(lè)智小天地》的巧虎系列書(shū)籍，就順應(yīng)了這樣閱讀認(rèn)知心理的轉(zhuǎn)變，為第二階段的兒童設(shè)計(jì)的大16開(kāi)本的書(shū)籍，在文字編排上增多了文字的字?jǐn)?shù)和字體的大小，滿(mǎn)足掌握一定文字量的兒童的閱讀需求。

3.滿(mǎn)足低幼兒童游戲模仿的欲望

世界學(xué)前教育組織（OMEP）早在多年以前，就認(rèn)為早期閱讀能夠讓低幼兒童通過(guò)口語(yǔ)環(huán)境獲得使用書(shū)面語(yǔ)言的一些基礎(chǔ)讀寫(xiě)技能，還能提高低幼兒童的文化背景知識(shí)，激發(fā)他們的想象力、思維能力，促進(jìn)其情感化和社會(huì)化能力的提升。閱讀在學(xué)術(shù)界已然不僅僅是認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，更是社會(huì)心理語(yǔ)言的互動(dòng)性行為。除去日常生活，兒童的主要活動(dòng)就是游戲、學(xué)習(xí)兩種形式，兩種活動(dòng)對(duì)于不同年齡階段的兒童意義是不同的。

低幼兒童的主體活動(dòng)是游戲，和學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，游戲?qū)τ谒麄儌€(gè)人發(fā)展和心理健全作用更加明顯，換言之，他們的成長(zhǎng)主要在游戲活動(dòng)中完成。因此現(xiàn)在的低幼童書(shū)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)將游戲過(guò)程嵌入兒童閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，兒童通過(guò)游戲閱讀體驗(yàn)。在低幼兒童的世界里，書(shū)籍中的圖片、文字都像他們可以觸及的玩具一樣，表達(dá)他們的世界和情緒，促使他們的交流范圍不再局限于口語(yǔ)交流。在閱讀過(guò)程中，低幼兒童經(jīng)常是一邊游戲，一邊閱讀，甚至還會(huì)隨心所欲地穿插自己喜歡的其他事情，例如涂畫(huà)、編故事、情景模仿等，這種閱讀中的游戲活動(dòng)心理，不僅為今后讀寫(xiě)活動(dòng)留下良好的情感體驗(yàn)，也為他們認(rèn)知能力和社交能力的提高打開(kāi)一扇窗戶(hù)。因此在低幼童書(shū)中應(yīng)該增加兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足孩子模仿的欲望?！禡agnet Book》磁鐵書(shū)有機(jī)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、卡車(chē)3個(gè)不同的場(chǎng)景對(duì)應(yīng)3本不同的書(shū)，書(shū)中的各種飛機(jī)、農(nóng)具、卡車(chē)都帶有磁鐵，兒童可以和父母一起任意貼到自己喜歡的位置，這種游戲的設(shè)置讓他們?cè)谳p松的游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、我國(guó)低幼童書(shū)設(shè)計(jì)推廣策略

國(guó)外低幼童書(shū)擁有優(yōu)越的設(shè)計(jì)平臺(tái)，歐美國(guó)家從15世紀(jì)開(kāi)始就出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)符合兒童閱讀需求的童書(shū)，長(zhǎng)久的發(fā)展讓歐美國(guó)家擁有專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀、新穎的書(shū)籍設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。他們將兒童心理學(xué)研究成果應(yīng)用于低幼童設(shè)計(jì)，以此契合低幼兒童不同發(fā)展階段心理生理需求。我國(guó)低幼童書(shū)需要學(xué)習(xí)國(guó)外低幼童書(shū)設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾方面考慮。

1.寓玩于學(xué)的功能拓展設(shè)計(jì)

首先在功能設(shè)計(jì)上進(jìn)行延展。低幼兒童閱讀目的不僅僅是知識(shí)的擴(kuò)充，而是各種學(xué)習(xí)方法、思維模式、感知能力的培養(yǎng)，如何激發(fā)他們的興趣點(diǎn)、引起他們的注意力才是關(guān)鍵。在書(shū)籍設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，不應(yīng)停留在紙質(zhì)印刷品的設(shè)計(jì)上，而應(yīng)有一種“寓玩于學(xué)”的理念，使之逐步成為低幼童書(shū)的主流?，F(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始有不少低幼童書(shū)設(shè)計(jì)師把書(shū)當(dāng)做另一種意義上的玩具來(lái)設(shè)計(jì)，手腦開(kāi)發(fā)是同步存在的，“將動(dòng)手體驗(yàn)同幼兒書(shū)籍設(shè)計(jì)相結(jié)合，能豐富幼兒書(shū)籍閱讀過(guò)程中的感知體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力訓(xùn)練，讓幼兒更多地與書(shū)籍接觸，更全面地認(rèn)識(shí)世界?！盵2]例如《和維尼一起學(xué)鋼琴》，收錄了10首經(jīng)典兒童歌曲，書(shū)籍將縮小的鋼琴琴鍵和紙質(zhì)書(shū)籍上印刷的樂(lè)譜相結(jié)合，印有不同顏色識(shí)別的樂(lè)譜，鍵盤(pán)上有和樂(lè)譜對(duì)應(yīng)的顏色符號(hào)，低幼兒童根據(jù)顏色對(duì)應(yīng)的樂(lè)譜彈奏，可以培養(yǎng)孩子在玩中學(xué)習(xí)歌曲，愛(ài)上音樂(lè)。

除了“寓玩于學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，如何設(shè)置“玩”的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)低幼兒童，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因?yàn)榈陀變和洃洷３值臅r(shí)間較短，注意力也不容易集中。一般公認(rèn)的研究認(rèn)為，3歲兒童可以再認(rèn)幾個(gè)月以前感知過(guò)的事物；4歲兒童再認(rèn)保持時(shí)間為1年；4歲以后再認(rèn)保持時(shí)間可以再長(zhǎng)些，要到7歲左右可以再認(rèn)3年前感知過(guò)的事物。[3]因此在低幼童書(shū)玩的設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)幫助低幼兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如“噼里啪啦系列”中《我要洗澡》教導(dǎo)低幼兒童養(yǎng)成“勤洗澡防病菌”的生活習(xí)慣，頁(yè)面中重復(fù)出現(xiàn)三個(gè)主人公洗澡的全過(guò)程游戲，簡(jiǎn)單而不冗繁的重復(fù)設(shè)計(jì)，可以強(qiáng)化低幼兒童對(duì)這種生活習(xí)慣的認(rèn)知而不感到枯燥。

低幼童書(shū)寓玩于學(xué)的功能拓展還需要品牌導(dǎo)入的整體式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。一本好的低幼童書(shū)往往是系列性較強(qiáng)的，低幼兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定他們通常還會(huì)重復(fù)選擇自己喜歡的插圖人物。例如目前國(guó)內(nèi)較為成功的系列低幼童書(shū)——《植物大戰(zhàn)僵尸》，已經(jīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“植物必勝”“武器秘密”“美德故事”等不同的系列。許多著名的兒童文學(xué)家參與創(chuàng)作，結(jié)合插畫(huà)，通過(guò)植物戰(zhàn)士和僵尸們戰(zhàn)斗的場(chǎng)景再現(xiàn)游戲，巧妙融入教育和生活的小故事，廣受好評(píng)。品牌導(dǎo)入設(shè)計(jì)除了系列書(shū)籍設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，還包括把書(shū)籍設(shè)計(jì)中的核心卡通人物作為品牌來(lái)整體推廣。這種跨界設(shè)計(jì)的理念已初具成效。國(guó)內(nèi)深受低幼兒童和家長(zhǎng)喜歡的“巧虎”“米卡”都是以簡(jiǎn)潔可愛(ài)的卡通視覺(jué)形象導(dǎo)入書(shū)籍，再將童書(shū)中的卡通形象植入開(kāi)發(fā)其他生活用品和玩具，將“寓玩于學(xué)”“玩著閱讀”的理念貫穿于低幼兒童的日常生活。

2.交互多元的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)

兒童發(fā)育到低幼階段，不再如嬰兒階段那樣拿到書(shū)籍后，有撕書(shū)的行為或者不按順序從中間翻閱。在從封面翻閱的過(guò)程，就是圖像在他們大腦中進(jìn)行解碼的過(guò)程，一幅幅畫(huà)面連接在一起，完成低幼兒童對(duì)內(nèi)容的理解。這種行為稱(chēng)之為自然閱讀，然而這種方式對(duì)于低幼兒童還是有一定的難度。因此在書(shū)籍設(shè)計(jì)中通過(guò)五感的營(yíng)造，加入聽(tīng)讀、觸摸、聞嗅等多種感官的場(chǎng)景式體驗(yàn)，可以幫助低幼兒童理解，成功實(shí)現(xiàn)較為連貫的信息加工，達(dá)到對(duì)書(shū)籍內(nèi)容整體意義的充分理解。低幼童書(shū)的材質(zhì)要綠色，紙張環(huán)保、耐用。同時(shí)，可以通過(guò)不同材質(zhì)的變化，形成不同的設(shè)計(jì)效果，不但可以產(chǎn)生不同的視觸覺(jué)體驗(yàn)，還可以進(jìn)一步加深與書(shū)籍內(nèi)容的情感互動(dòng)?，F(xiàn)在市面上流通的各種特種紙、藝術(shù)紙，品種多樣、科技含量高，可以為設(shè)計(jì)師提供更多的選擇，結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容，給低幼兒童提供軟硬、厚薄、輕重不同的體驗(yàn)，甚至還有聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)體驗(yàn)。例如國(guó)內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)的童書(shū)《世界上最神奇的香味書(shū)》，介紹了各種水果、花朵、美食和香料等，兒童在閱讀過(guò)程中，只需要刮一刮，就能聞到果香、花香，該書(shū)可以反復(fù)刮、反復(fù)聞，反復(fù)訓(xùn)練兒童的嗅覺(jué)。

低幼童書(shū)中的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅包括五感的感官體驗(yàn)，還包括分享閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)。低幼兒童閱讀一直提倡分享閱讀，分享閱讀就是營(yíng)造一個(gè)多角關(guān)系逾越的體驗(yàn)過(guò)程，功能上的延展可以解決孩子的閱讀興趣點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)關(guān)注孩子的情感，設(shè)計(jì)營(yíng)造出一個(gè)連貫的交互體驗(yàn)情境模型，增加細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，有利于低幼兒童在閱讀體驗(yàn)中和父母、老師之間的親子交流。通過(guò)好奇心加強(qiáng)他們觀察力的選擇性和集中性的培養(yǎng)。例如洞洞書(shū)的創(chuàng)始人埃里克?卡爾（Eric Carle）的代表作品——《好餓的毛毛蟲(chóng)》，書(shū)籍采用較厚的紙板，洞洞的立體感強(qiáng)，顏色鮮艷。不僅通過(guò)巧妙的洞洞設(shè)計(jì)講述了一條毛毛蟲(chóng)的故事，該設(shè)計(jì)師還在其他書(shū)籍中詳細(xì)地說(shuō)明了制作一條毛毛蟲(chóng)的過(guò)程，很多孩子在閱讀之后，按照書(shū)中的方法制作出毛毛蟲(chóng)，這種互動(dòng)參與的方式能讓兒童更有興趣參與到閱讀中來(lái)。所以提倡在書(shū)籍中適當(dāng)“增加一些小型的翻折或者開(kāi)洞抽拉設(shè)計(jì)”，[4]在閱讀中增多分享交互體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)低幼童書(shū)出版市場(chǎng)呈現(xiàn)蒸蒸日上之勢(shì)，雖然從內(nèi)容到形式仍然有改進(jìn)之處。隨著對(duì)低幼兒童閱讀心理、認(rèn)知心理研究的深入，書(shū)籍設(shè)計(jì)從業(yè)人員質(zhì)素的提高，以低幼兒童的閱讀認(rèn)知能力發(fā)展為設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則和出發(fā)點(diǎn)，我國(guó)低幼童書(shū)設(shè)計(jì)的整體水平定能有長(zhǎng)足的發(fā)展，為低幼兒童、家長(zhǎng)、老師提供更豐富更完美的閱讀體驗(yàn)。

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